微課在中職護理專業翻轉課堂中的應用探析

朱華方 胡建宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過微課開展翻轉課堂教學在我國中職院校中還是一個比較新穎的課題。闡述了微課和翻轉課堂的相關概念，介紹了微課應用于中職護理專業翻轉課堂的優勢，從微課短視頻的制作、學生課前自主預習、轉變課堂教學模式、課后反思等方面提出了微課應用于翻轉課堂的具體方式，并從認知領域、動作技能領域、職業道德領域分析了微課應用于翻轉課堂取得的成果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;翻轉課堂;中職護理專業;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）11-0144-02

一、引言

微課短視頻、翻轉課堂是有別于傳統教學方式的新型教育理念，強調以學生為主體，展開更加多樣化的教學活動。對中職院校護理專業的學生來說，以微課為核心內容，開展翻轉課堂教學，在充分理解護理行業理論知識的前提下，還能夠全面加深對護理動作技能要領的掌握程度，通過培養自我督促、自我檢查等良好習慣，增加就業的砝碼。

二、微課和翻轉課堂概念簡述

（一）微課的概念

微課的核心組成內容是課堂教學短視頻（課例片段），同時還包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同形成了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小模塊”。小學階段，由于知識難度不大，很多家長可以完成課后輔導。隨著孩子的年齡逐漸增大，學習科目不斷增加，家長愈發感到力不從心。對于學生來說，回憶教師課堂講述內容是最有效的學習方式，特別是在英語發音等教學環節中，出現了利用復讀機等錄制教學音頻的方式。但微課真正作為有效的學習方式被采用，是在短視頻興起后。很多視頻門戶網站經過調查研究，發現在當今社會快速的生活節奏下，持續時間較長視頻的點擊量下降速度非常快，原因是人們沒有過多的時間用于“追劇”，但是將長視頻根據內容進行分節，并制定一個個指引性極強的小標題，通過這樣的形式瞬間吸引了大量的粉絲。微課短視頻正是沿用了這樣的思路，在“完整版”教學視頻的基礎上，針對每一個知識點進行分割，使學生能夠根據自身的知識欠缺，快速找到目標短視頻，進行針對性學習并加以鞏固，從而極大地提升了學習效率。

（二）翻轉課堂的概念

翻轉課堂也可稱為“顛倒課堂”，在廣義上調整課堂內外的時間，將學習的主動權交還給學生。翻轉課堂強調課前預習和課后總結，學生在課前可以通過觀看視頻、聽學術報告、閱讀書籍等多種方式了解相關的知識點，在自學的模式下，掌握基礎內容的同時，找出難以理解的教學難點，將之帶到課堂上，由教師進行答疑。在課后，自主開展多樣化的練習，從而達到鞏固的目的。這樣的課堂設置，能夠充分調動學生的積極性，使其更專注于項目式的學習開展活動，進而對知識點形成更深層次的了解。但是翻轉課堂的開展需要一定的先決條件，即學生必須具備較強的自律性，如果學生缺乏自主學習的能力，一旦受到外部因素干擾，很容易致使正常學習工作無法進行，從而影響后續教學工作。因此，針對我國現階段的教學環境，翻轉課堂只能在普通高校、中高職及以上院校開展。

三、微課應用于中職護理專業翻轉課堂的優勢

中職學校的辦學目的在于為社會培養特定行業的人才，對于護理專業的學生來說，在校期間應該掌握全套的護理知識，并對護理技術多加練習，以便增加就業砝碼。傳統的中職護理專業雖然設有一定數量的實踐教學課程，總體來看，還是理論重于實際。很多教師盡管具備一線工作經驗，在教學過程中也針對護理工作的難點進行了專業性極強的示范，但學生畢竟沒有真正從事過相關工作，無法做到理論與實踐完美結合。基于此，通過微課和翻轉課堂的教學模式，能夠使學生獲得較大的提升。首先，在課堂教學開展之前，學生通過觀看教學微視頻等方式對教學內容有所了解，并且應該事先掌握很多基礎知識。其次，在課堂上，學生根據預先整理好的、難以理解的知識點向教師提問，教師進行針對性解答。學生了解之后進行自主練習，充分吸收，得到進一步鞏固。再次，在實踐課開展時，教師除了現場指導全套技術動作之外，還應該將之錄制成視頻，學生進行模擬練習時，如果想不起教師的規范動作，可以及時查找，迅速糾正。最后，通過微課和翻轉課堂，很多簡單或基礎的內容在課余時間已經完成，學生和教師利用寶貴的課堂時間可以開展更深層次的教學探討，從而在整體上提高教學水平[1]。應該說，將微課應用于中職護理專業的翻轉課堂，能夠取得明顯的效果。

四、在中職護理專業翻轉課堂應用微課的具體方式

現階段的中職護理專業還無法完全開展西式的翻轉課堂，因此結合我國實踐了多年的教學模式，將兩種教學模式的優勢進行整合，使之能夠滿足學生的需求。

（一）微課短視頻的制作

中職護理專業教師在理論課堂進行知識講述之后，還應該錄制課堂視頻。但值得注意的是，微課短視頻并不是課堂教學實錄，而是針對每一個知識點直接切入主題，省略很多傳統課堂教學的前綴和結尾。重點是微課短視頻的內容與課堂教學內容必須高度一致，使學生在課后自主學習觀看時，能夠及時記憶，抓住一閃而過的靈感，從而起到深入理解的作用。除此之外，微課短視頻的錄制并不僅僅限于教師，學生也可以進行。自主錄制的過程其實是二次學習的絕佳機會，面對鏡頭講述知識點，首先，需要做到對相關內容理解到位;其次，通過對知識點的闡述和對相關問題進行思路分析的過程，能夠加深記憶;最后，將完整的解題過程敘述完畢，還鍛煉了表達能力和對有限時間的規劃能力，在一定程度上模擬了工作流程，對自身未來的發展能夠起到積極的作用。

（二）引導學生進行課前自主預習

翻轉課堂的核心思路在于調動學生自主學習，特別是課前預習非常重要。如果無法引起學生的重視，翻轉課堂就無法順利進行。因此教師需要做到：（1）對學生強調翻轉課堂的重要組成部分在于課前預習，這一部分是教學主體，中職院校的辦學宗旨是為了培養學生的自學能力，只有形成了這個能力，才具備了踏入社會的資格。（2）翻轉課堂教學模式下的課堂預習并不是傳統教學模式下簡單地對教學內容有所了解，等待教師指導即可。而是對章節講述了什么，通過學習過程究竟掌握了什么，自身對哪些知識點理解不夠，在課堂上需要針對哪些知識進行重點探索等，將上述內容全部整理完畢，形成文字記錄之后，才算是完成了課前自主預習。通過這樣的方式，學生能夠逐漸形成敢于接觸未知事物、勇于探索、積極了解，并對自身做出客觀判斷，進而找出解決問題的方式，最終形成良好的自主學習能力[2]。

（三）課堂教學模式轉變

對于中職護理專業的教師來說，翻轉課堂需要對傳統的課堂教學模式進行根本性的轉變。（1）占據教學主導地位的不再是教師，而是學生。傳統的教學方式下，教師根據教學大綱的要求，設計了教學方案，雖然絕大多數教師都能夠盡心盡責且能力較強，但對于學生來說，“填鴨式”的教學永遠是被動的，有限的自主思考時間會極大地限制學生的發展。不同學生有不同的學習方式，將選擇的權利歸還給學生，是對教育的尊重。（2）教師需要將“灌輸式”的教學方式轉變為學生自主發現的探索性求學方式。比如進行護理動作教學時，教師強調動作的功能性，雖然能夠起到一定的作用，但是學生真正吸收的往往較少，只有激發了興趣，愿意探索每項動作背后的含義，才能夠加深記憶，并在日后的實際工作中隨時注意[3]。

（四）課后反思，總結經驗

經過了課前預習、課堂答疑的過程之后，課后反思、總結經驗的過程必不可少。在這個階段也可以充分結合微課短視頻。學生在課前預習階段，模仿教師的護理動作，將自己的動作錄制下來，制作成微視頻，彼時對很多動作的功能性了解不夠，所以無論是動作幅度還是對力度的掌控肯定有所欠缺。經過課堂指導和糾正之后，學生已經加深了理解，此時再次錄制全套動作，將前后兩次的視頻進行對比，能夠找出很多不同之處，進而分析不同時期做出不同動作背后的原因，從而完成反思工作，總結出寶貴的護理經驗。

五、微課在中職護理專業翻轉課堂的應用成果分析

（一）認知領域分析

護理專業的實踐性非常強，但對理論知識的要求也不低。在傳統的課堂教學中，由于教學時間有限，教師必須完成教學大綱的相關要求，無法做到盡善盡美。而將微課應用于翻轉課堂，課堂答疑時間明顯增多，教師可以進行針對性的難點教學。除此之外，在進行微課短視頻的錄制時，中職院校的教師一改往日嚴肅的教學態度，在手機、計算機等智能設備的攝像頭之前，教學內容顯得生動了許多。在抖音、快手、斗魚等直播平臺流行的今天，通過直播講解護理知識的方式，還能夠拉近教師與學生的距離，從而提升學生對專業理論知識的認知。

（二）動作技能領域分析

在傳統教學模式下，中職護理專業的學生對于動作技能的理解程度不夠深入，對于部分動作的應用對象和時機的把握也不夠清楚，此即為被動接收教學模式的弊端。而運用微課短視頻進行翻轉課堂教學之后，學生對護理動作科學性的了解程度更深，實際操作時更加規范。以前，很多學生雖然愿意在護理動作上投入更多的精力，但由于缺乏參照，對一些動作的細節無法準確記憶，從而養成了不好的動作習慣。而在翻轉課堂模式的課前預習環節，對照微課短視頻進行反復練習，在自我督促之下，很多學生將動作控制得非常到位，進而提高了對相關護理知識的認知水平，可以說微課在翻轉課堂的應用取得了成功。

（三）職業道德領域分析

對于中職護理專業的學生來說，努力學習知識，熟練掌握護理技術動作，只能完成一半的學習任務，更重要的另一半內容，是了解并提高職業道德。護理專業的畢業生，未來從事的工作需要面對大量病人，很容易產生負面情緒，一旦失控，很容易造成消極影響。因此，中職學校通過與醫院、診所等機構的合作，聘請專業護理人員錄制微課視頻，在演示了實際工作中經常使用的技能之外，還向學生介紹了很多釋放情緒、自我調整的有效方式。通過觀看微視頻，中職護理專業的學生對未來從事的工作有了更深層次的了解，同時做好了心理準備，對一些可能出現的工作上的問題想好了應對方式。因此，無論是對于提高自身綜合能力還是應對工作考核，微課和翻轉課堂都能為中職護理專業的學生提供良好的幫助[4]。

六、結語

綜上所述，以微課為重要組成部分的翻轉課堂教學模式，是一種非常符合素質教育理念的人才培養方式。在這樣的教學過程中，學生不再處于被動的教學地位，而是充分發揮學習的積極性，將寶貴的課堂學習全部用于“提高”，從而加強課堂的利用率。除此之外，讓學生在大量實踐中感悟職業道德，對未來走向工作崗位幫助良多。

參考文獻：

[1]朱萬婷，林靜，杜全宇.翻轉課堂在中職護理專業《藥物學基礎》教學中的應用實踐[J].文化創新比較研究，2019，3（32）：103-104.

[2]吳婷，黃愛松，江文平，等.翻轉課堂教學模式在中職護理專業健康評估實訓課中的應用[J].衛生職業教育，2019，37（2）：104-106.

[3]安月勇.翻轉課堂在中職護理專業《解剖學》教學中的應用[D].煙臺：魯東大學，2017.

[4]石芳，吳婷，周云燕，等.微課在中職護理專業翻轉課堂中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（3）：4-5.

編輯 張 俐