基于微課構建翻轉課堂，創新健康評估教學

康錦雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 健康評估是護理專業學生的一門重要課程，在新時期教育環境下，需要對教學方法、模式予以創新構建，跳出傳統的課堂教學，積極打造翻轉課堂，讓健康評估教學步入全新的階段。基于此，立足微課這一載體，探討了構建翻轉課堂的積極價值和具體思路，希望能夠為健康評估教學的創新提供參考，使健康評估教學可以在新時期取得更好的教學效果，培養出更高水平的專業人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 健康評估;微課;翻轉課堂;積極價值;構建思路

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0156-02

健康評估是溝通護理基礎課程和專業課程的橋梁，是一門新型、交叉融合的應用學科，涉及醫學、心理學、社會學及行為學等學科領域。可以說，這門課程包含的知識點散、理論性強且實踐操作技能要求較高，因此運用傳統的教學模式會暴露出一些問題，導致學生的專業水平受到一定的局限。近年來，微課的運用逐漸增多，基于這一載體，構建起翻轉課堂，發揮學生自身的學習作用，強化學生的學習參與，這樣有助于提升健康評估教學的實效性。

一、微課與翻轉課堂

（一）微課

微課，全稱為微型視頻課程，就是一種以視頻為基礎的課程形式，通過動畫、文字、圖片、模型、資料片或是真人出鏡等形式，按照一定的程序，將相關知識系統地展示或講解出來，讓學生可以通過觀看微課視頻，實現對相關知識的自主化學習。微課在教育教學中已經得到了一定程度的運用，從實際效果來講，確實比傳統課堂教學模式更加高效，表現出了多方面的特點：（1）微課具有可視性。由于引入了多種不同的可視化素材，這樣能夠打破書本教材的平面化短板，給學生創造一個直觀立體的知識學習環境。（2）微課能夠激發學生的學習興趣。對學生來講，在傳統課堂模式下經過了多年的學習，對這種模式，大多數學生已經提不起興趣。而微課屬于一個新生事物，學生接觸較少。通過這一新事物來開展教學活動，可以讓學生感到新穎、有趣。（3）微課具有便攜性。微課可以通過手機、平板電腦等智能設備傳播。而現在的學生基本都擁有智能手機，只需要一部手機，微課就可以如影在側，學生可以隨時通過手機觀看微課進行學習。

（二）翻轉課堂

微課是一種教學工具，而翻轉課堂是一種具體的教學模式。所謂翻轉課堂，重在“翻轉”二字。這里的翻轉，指的是翻轉傳統課堂教學的流程模式。在傳統課堂教學模式下，課堂上是教師講，學生聽，然后學生到課后進行練習和復習。這樣的一種模式，課堂時間基本由教師占據，學生并未發揮出自身的學習功能，在課后很多學生并沒有主動學習的習慣。翻轉課堂，就是要打破這樣的僵局，將學與練進行翻轉，學生在課前自主學習，到了課堂上進行練習，教師根據學生的練習情況，當堂糾正錯誤，解決學生疑難，讓學生在學習中遇到的問題在課堂上得到解決，使教學效果得到保證。對健康評估教學來講，翻轉課堂的構建可以產生多方面的積極作用。首先，可以切實提升學生的自主學習能力，讓學生在課前對健康評估的相關理論知識展開自主學習。其次，能夠將課堂還給學生，并且通過課堂模擬操作練習及時對學生的學習效果予以檢驗，這樣能夠第一時間掌握學生的學習情況，并且針對性地做好優化。最后，翻轉課堂重新分配了師生角色和任務，這樣能夠促進全新教學關系的構建，推動健康評估教學的改革創新。

二、基于微課構建翻轉課堂的關鍵點

微課和翻轉課堂在教學作用上具有一些相似性，比如，都可以強化學生的學習參與。微課與翻轉課堂二者相輔相成，通過微課來構建翻轉課堂，已經成為一種常規形式。但是從實際來講，部分教師卻并未從中獲得顯著的教學效益。出現這種情況的原因是翻轉課堂的構建陷入誤區，一些環節并不合理。對健康評估教學來講，由于專業的特殊性，學生日后的工作和人們的身體健康密切相關，必須要讓學生對健康評估的相關知識和技能切實掌握。因此，在通過微課構建翻轉課堂的時候，就需要注意到以下一些關鍵點。

（一）微課設計形式要多樣

翻轉課堂模式下，學生的學習過程分為多個不同的環節，比如，課前自學、課堂練習、課堂評價、課后復習等。在這些不同的環節中，適用的微課肯定是不一樣的。部分教師的實踐效果不佳，就是因為微課設計單一，一個微課從頭用到尾，和部分學習環節不符合，這樣自然不能取得理想的效果。所以，在構建翻轉課堂的時候，就需要注重微課設計的多樣性。簡單來說，要以教學環節和具體目標為導向，分別設計差異化的微課。比如，課前自學環節的目的就是讓學生對課本上的理論知識自主學習并有一定掌握，同時要將疑難知識點整理出來。這個環節的微課設計，就需要以知識講解為主，通過模型、演示等直觀的形式，將相關知識清楚、透徹地展示出來，盡可能讓學生一目了然地進行掌握。

（二）微課設計要有趣

除了要保證微課設計的多樣性之外，還需要關注到微課設計的趣味性。翻轉課堂的構建，課前學習和課后復習會缺少教師的參與，在這兩個環節中教師的參與不足，可能無法對學生形成有效規制。為了讓學生可以在課堂外切實觀看微課進行學習，那么微課的設計就要保持趣味性，確保可以對學生形成吸引。很簡單的道理，一個單純的知識展示視頻和一個趣味性的知識視頻，后者更加容易吸引學生。所以，在進行微課設計的時候，要基于理實結合的理念，融入一些現實中的護理案例，或者是生活中的一些案例，將理論知識融入案例中，通過剪輯讓微課視頻具有一定的邏輯性等元素，由此激發學生的學習興趣。

（三）教師要做好控制

翻轉課堂中，教師和學生在教學活動中的角色也實現了發展。在傳統模式下，教師對課堂教學的控制力度比較強，一切盡在掌握中。然而在翻轉課堂模式下，學習主導權交還學生，教師的控制力度變弱。如果教師不能對翻轉課堂實現有效控制，那么學生的學習效果可能就會大打折扣。比如，有的學生自律能力不強，容易被外界因素影響，不能嚴格要求自己在課前觀看微課進行自學。如果這個環節教師的控制缺失了，那么這部分學生就沒能做好課前學習準備，到了課堂上進行練習的時候就會出現很多問題，這樣一來對知識的掌握就會出現問題，反而會影響到整體教學效果。

三、健康評估教學基于微課構建翻轉課堂的思路

通過微課構建翻轉課堂是創新健康評估教學的重要手段。對健康評估教師來講，要對微課和翻轉課堂形成清楚認識，把握相關的教學關鍵點，對健康評估教學合理進行改革創新。

（一）基于微課強化學生課前學習

課前學習是翻轉課堂構建的第一個環節，這個環節需要學生對課本理論知識有一定程度的掌握，這樣才能方便后續教學活動的開展。這個環節就需要基于微課來強化學生的課前學習。具體來講，首先需要對小節知識進行分析，理清知識要點和其中的邏輯關系，確定知識核心，圍繞這個核心來構建知識體系，再通過案例、操作演示等予以加強說明。其次，將設計好的微課發送給學生。這就可以通過微信或是其他社交媒體或通信工具，讓學生在課前接收到微課，并通過觀看微課實現自學。最后，需要做好課前學習檢查。課前學習，不能對學生放任不管，這樣可能部分學生并不會認真學習。因此，要設置一個課前學習檢查的環節，可以給學生布置課前學習任務，讓學生通過自學完成任務，在課前通過微信群上交。例如教學心臟評估時，可以設計一個具體的慢性心力衰竭護理案例，讓學生預習本節課的知識要點，自主錄制一段完整的體格檢查方案并在課前上交。通過這樣的環節，教師也可以初步了解學生的自學情況，做到心中有數。

（二）借助微課指導學生課堂實踐

在做好課前學習的基礎上，翻轉課堂就需要切入課堂實踐這個環節。課堂實踐既是給學生一個練習實踐的機會，增強學生對知識的掌握，同時也是檢驗學生知識掌握效果，發現學生學習疑難的重要環節。在課堂上，就可以借助微課來指導學生開展練習實踐。比如，在教學肺部評估這一部分知識的時候，就可以將2020年新型冠狀病毒性肺炎作為素材案例，通過微課引入課堂之中，讓學生思考面對傳染性強的新型肺炎，病人會出現哪些癥狀，應該如何查體，需要做哪些檢查項目（實驗室核酸檢查或胸部影像學檢查CT）來確診。通過微課，將新型肺炎相關的病例引入課堂，讓學生結合理論知識設計檢查方案，這樣的實踐練習就貼近了現實，可以激發學生的興趣。不僅如此，還可以通過微課，將相關的護理案例引入課堂，讓學生更好地將基礎課學到的知識和臨床實際治療方案聯系起來，并能讓學生反思自己在設計方案上還存在哪些不足，應該如何改進。通過這樣的實踐活動，可以增強學生對知識的掌握。在實踐練習之后，教師也需要對學生的實踐效果進行評價，總結歸納學生存在的問題，并在課堂上進一步講解說明，幫助學生解除疑惑。

（三）利用微課幫助學生課后復習

知識學習的過程可以分為學習和復習兩個核心環節。學習是對知識的理解和記憶，復習則是對知識的鞏固，避免遺忘。因為從實際來講，遺忘是一個根本性質，屬于正常的生理現象。要避免出現知識遺忘的現象，就需要通過不斷的復習來深化記憶，讓知識扎根于大腦之中。因此，就可以利用微課來幫助學生開展課后復習。具體來說，可以通過思維導入的模式，設計知識總結型的微課，將其制作為短小精悍的復習材料，分發給學生，讓學生在空閑的時候觀看微課進行復習，增強記憶。同時，還可以設計檢驗性微課，每隔一段時間，就對學生的知識掌握情況進行檢驗，通過檢驗強化學生的掌握，同時考查學生是否出現知識遺忘。對出現遺忘的學生，需要針對性指導，讓學生加強復習，將相關的知識記憶喚醒。

針對健康評估教學而言，在時代發展環境下，教學活動需要跟隨時代一起發展創新。通過微課構建翻轉課堂，這是新時期教育教學的有效手段。健康評估教學也需要將微課利用起來，加快翻轉課堂的構建，讓健康評估教學邁入全新的局面。

參考文獻：

[1]何勇勇，彭徐云，江嫚，等.微課在《健康評估》實訓教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2017（16）：1932-1933.

[2]何沛，吳樹文.基于微課的翻轉課堂教學評價指標研究[J].活力，2019（12）：115-116.

[3]白寶平，劉金俠.基于微課的翻轉課堂在護理本科健康評估實訓教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2019，18（5）：515-518.

編輯 原琳娜