中職學校班級管理過程中賞識教育的實施策略分析

王永軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 賞識教育，主要是以信任為基礎、以尊重為前提，經過對學生表揚和肯定，理解和鼓勵，寬容和提醒，激發出學生的主觀能動性以及他們在學習上的巨大潛力。這樣的教育方式可以提高學生參加班級活動的積極主動性，繼而促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;班級管理;賞識教育;實施策略

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0162-02

中職院校的學生與高中學校的學生相比，其叛逆心理更加嚴重，這主要表現在紀律上非常散漫，整體素質低下。中職院校的學生在認知能力上普遍較差，也很容易產生自卑的感覺，進而會不思進取。基于這種情況，在對中職學生進行教育和管理的過程中，呈現出的問題也日漸尖銳。因此，改善班級管理勢在必行，而把賞識教育運用到班級管理中，是一個行之有效的教育方法。

一、中職學生心理狀態分析

對中職院校的學生而言，他們的年紀大多數是在15歲到18歲之間，介于成年與未成年的一個過渡時期，屬于青春階段，是一群特殊的學生。中職院校學生的心理現狀大概可以分為三種：第一種學生自卑心非常強烈，反抗心理也同樣非常強烈。大多數學生屬于在基礎教育中被老師忽視或者放棄的一個群體，他們學習成績差，長時間承受著老師與家長的批評，直接導致他們產生了自卑的心理。有些學生甚至會使用過激的行為去表達自己情緒上的不滿。第二種學生在人際交往過程中，非常渴望被他人注意和認同，但他們又不愿意向他人敞開自己的心扉，喜歡將注意力都放在自身，這種以自我為中心的學生，非常容易出現猜忌和嫉妒等一系列問題。同時，由于他們不善于表達，也直接導致在進行人際交往的過程中，產生很大的障礙。第三種學生的學習目標不明確，他們在經歷了中考失敗之后，對自己失去信心，無法按照自身實際的情況去規劃今后的職業生涯，導致這些學生在中職學校的學習中，不論是學習還是生活都無法吸引他們的注意力，更不想參與其中[1]。

二、運用賞識教育的必要性

（一）增強師生間的和諧關系

中職院校學生的紀律渙散，叛逆的心理強烈，導致老師的教學實施難度非常大。在以往的中職教育中，老師習慣使用強硬的手段壓迫學生服從自己的管理，但是在有嚴重叛逆問題的班級中，這些方法會適得其反，讓管理變得就像彈簧似的“壓力越大、反彈越大”。學生之所以會出現逆反的心理，主要是因為他們非常渴望被老師和家長所認可和關愛，也非常渴望自由，極為討厭被壓迫。因此，中職院校的老師應該從轉變教學方式開始，讓老師和學生的關系變得更加和諧，同時，還要去積極構建一個師生良好溝通的橋梁。賞識教育，很大程度上肯定了學生的優點，消除了老師和學生的隔閡，讓學生對老師的抵觸心理得到有效減少。老師在運用賞識教育的過程中，經過對學生生活和學習上的關心與交流，可以讓學生愿意主動加入班級的教育中，并服從班級的管理，推動老師與學生關系的和諧發展，同時也創造了新型實用性教育模式[2]。

（二）提升班級的凝聚力

很多中職老師教育學生時，喜歡表揚優等生、批評差等生。這兩種極端的教育模式，影響著班級的交流和活動時間，這種教學模式只會讓優等生的學習壓力越來越大，差等生的學習能力越來越弱，導致班級的學習氛圍變得愈發的消極，非常不利于中職教育的發展。因此，中職老師在教學時，應該要理性地去賞識學生，貫徹賞識教育的根本理念，及時關注學生的優缺點，激勵學生勇敢地去發揮自己的優點。中職老師可以指導學生互選學習合作伙伴，互定要超越的目標，經過這種互相幫助、互相角逐的學習模式，來激勵學生發揮出自己的學習優勢與學習熱情。這種教學方式可以提升班級凝聚力，營造出學生之間你追我趕的良好學習氣氛，推動中職教育的有效發展。

三、賞識教育的實施策略分析

（一）注重求同存異

在中職教育的教學過程中，追求簡化的管理方式，把學生的教育進行統一形式的管理，是當前普遍存在的教學現狀。雖然這從一定程度上減輕了老師管理工作的壓力，但是這同樣也忽略了學生個性上的差異，導致不同個性的學生在個性發展的需求上被嚴重忽略掉了，同時被忽略的還有中職院校教育的公平性和公正性。因此，中職老師在實際的班級管理教育中，應該要注重賞識教育這一重要的教育方針，盡力做到關愛每一位學生，對那些品學兼優、優生內向、差生自卑、比較調皮搗蛋等個性不同的學生實行一對一的具有針對性的教育，努力做到求同存異這一教學體現，協助學生取長補短，實施教育面前不分優劣、人人都平等的教育理念[3]。

（二）注重因材施教

作為一個班級的管理者和領導者，班主任在班級的管理中，應該要善于用伯樂的目光，去認真仔細地觀察并發現班級學生的閃光點，及時給予學生一定的鼓勵，按照學生的優缺點采用具有針對性的教育模式。

例如，對班級中學習成績一般，但擁有優秀體能的這類學生，可以就其體能這個閃光點進行鼓勵，培養其在體育上進行發展，鼓勵學生雖然無法爭奪文狀元，但是可以努力取得武狀元。又如，針對那些學習成績和能力非常優秀，但比較內向的學生，老師就可以就其學習成績這個閃光點，積極提高這類學生的知識水平，并鼓勵這類學生，告知其：讀好書，就相當于是和很多非常高尚的學者進行了談話。

此外，在實際的獎賞上，老師也要關注到學生的實際需求。通常一些學習成績不好的學生，他們更需要得到來自班主任和老師的肯定以及鼓勵，而對成績比較優秀的這類學生，他們可能非常厭倦這些贊美的話語，甚至還會將其當成一種學習的壓力。因此，班主任在進行獎賞的過程中，應該要按照實際情況進行，對需要得到肯定的學困生，要不吝嗇鼓勵，引導他們認識到自己的優勢，并學會肯定自身的能力;對一些不需要肯定的優等生，也要與其進行交流溝通，以此來緩解他們學習上的壓力，并且使其在交流的過程中，逐漸擊破自身內心的壓力，提高自我調控能力[4]。

（三）注重一視同仁

在中職班級的管理中，不管是普通學生還是班干部，不管是優等生還是差等生，班主任都應該一視同仁，并認真仔細地去貫徹賞識教育這一方針戰略，以此確保每個學生都可以得到公平和公正的教育，以免出現對優等生過于寵愛，而對差等生卻不管不顧，對班干部的能力過于盲目地推崇，而對普通學生的能力卻置若罔聞這些現象。要盡最大可能地去關懷每位學生，給予學生一種像親人般的關懷，對比較優秀的學生，不能因為其優秀而過于寵愛;對成績平平的學生，不能因為其成績不好而選擇無視。要努力做到賞罰分明、寬而不縱、慈而不溺、嚴而不苛，不會因為學生的能力不好，就對其進行諷刺和挖苦;不會因為學生的一個失誤，就對其進行大聲地呵斥;不會因為學生身份的不同，而區別對待[5]。

（四）注重賞識教育的氣氛

教育其實就是一種雙向性的互動，老師與學生之間交流的一個過程。因此，在中職班級管理的教育中，在運用賞識教育的模式時，班主任應該要增強與學生之間的交流，充分了解到學生的個性特征和其對學習的實際需求，進而有針對性地運用有效的教育方法激勵學生的潛能。比如，班主任在班干部內部管理中，可以實行崗位輪換的制度，這樣可以有效提高班級的民主意識。又如，在選舉班干部時，可以摒棄傳統的老師任用制度，由老師選出幾位合適的班干部候選人，然后讓學生按照候選人的平常表現進行公開、民主投票，可以有效提高班級管理的透明度。與此同時，班主任還可以實行每隔一段時間就重新選舉班干部這種方式，這樣可以有效激發學生對活動的參與興趣，同時也能鍛煉學生對班級的管理水平[6]。

綜上所述，中職院校的學生由于個人的性格、家庭的教育等，通常會有個性比較叛逆、抵觸心理非常強烈等這些現象出現。因此，班主任在管理班級的過程中，要善于放下老師的架子，去主動融進學生的圈子中，并且在學生生活和學習的過程中，給予他們一定的鼓勵和肯定，在協助學生建立良好自信心和自尊心的這個基礎上，有效提升班級的管理效率。班主任在實際的管理過程中，首先，要注重求同存異，實現教育面前人人都平等的教育理念。然后，需要注重因材施教，讓學生可以提高自我調控能力;其次，還要注重一視同仁，公平對待每位學生;最后，班主任更是要注重賞識教育的氣氛，進而激發出學生的學習潛力。

參考文獻：

[1]牛光文，趙紅梅.賞識教育在小學班級管理中的應用研究[J].中國校外教育，2019（8）：48.

[2]彭振靜，王樂勝.淺析賞識教育在小學班級管理中的應用[J].中國校外教育，2018（31）：43.

[3]李慧.讓自信的陽光照耀每一顆心靈：例談小學班級管理中的賞識教育[J].甘肅教育，2018（15）：37.

[4]孫印霞.賞識教育在小學班級管理中的應用探究[J].中國校外教育，2018（19）：35.

[5]劉綺妮.永不放棄賞識的機會：成功教育在班級管理中的運用例析[J].中小學德育，2017（11）：63-65.

[6]賴光春，劉劍南.播灑激勵賞識之光 締造生本教育之美：尋烏三中實施“以生為本 激勵賞識”班級管理模式簡介[J].南昌師范學院學報，2016，37（6）：138-140.

編輯 原琳娜