分組合作學(xué)習(xí)改善課堂注意力的實踐

夏慕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)生的課堂注意力狀態(tài)不佳，已經(jīng)成為實現(xiàn)高效率課堂的一個阻礙。以中職語文課堂為例進(jìn)行實踐，證實分組合作學(xué)習(xí)，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改善學(xué)生注意力，提高課堂效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分組合作學(xué)習(xí);傳統(tǒng)教學(xué)法;中職語文;課堂注意力

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0194-02

新課改對中職語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，而目前，中職學(xué)生的課堂注意力狀態(tài)不容樂觀，學(xué)習(xí)效果不佳，這已經(jīng)成為實現(xiàn)高效率課堂的一個阻礙。

從學(xué)生角度來分析。生理層面，中職學(xué)生正處于青春期，情緒不穩(wěn)定，相比于日復(fù)一日的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)小說、游戲更能吸引他們，所以這些學(xué)生很難有意志力在課堂上集中注意力。心理層面，中職學(xué)生升學(xué)壓力小，而文化課的學(xué)習(xí)與他們的就業(yè)方向之間往往沒有直接的聯(lián)系，這就導(dǎo)致他們很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機;再者，這些學(xué)生往往在中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能有相當(dāng)一部分已經(jīng)對課堂產(chǎn)生了厭倦心理，沒有學(xué)習(xí)興趣，何談在課堂上集中注意力。由此可見，若要改善中職學(xué)生的課堂注意力，就需提升他們的自制力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

換個角度，我們再來看目前職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀。隨著高中的普及化，中職生源越來越不穩(wěn)定，學(xué)生情況參差不齊，同一個班級，成績兩極分化嚴(yán)重，這給課堂帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無法做到兼顧每一位學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生畏難情緒較重，自信心也不足。長此以往，容易形成惡性循環(huán)，加劇學(xué)生課堂注意力下降。

因此，我們迫切需要一種新型的教學(xué)模式，來取代傳統(tǒng)教學(xué)。而分組合作學(xué)習(xí)，正好能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習(xí)有著非常豐富的理論背景，包括建構(gòu)主義理論、人本主義理論、動機理論，凝聚力理論等。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。”綜觀各國專家對合作學(xué)習(xí)的定義，我們可以歸納出這種模式的優(yōu)點在于：能夠兼顧個體和群體的發(fā)展，激發(fā)課堂活動的活力，培養(yǎng)團隊合作精神，增強學(xué)生個人責(zé)任感，從而改善學(xué)生注意力，提高課堂效率。筆者以中職語文課堂為例，做了如下實踐。

一、研究對象

筆者任教的蘇州某中專一年級汽修專業(yè)兩個班級是這次的研究對象，這兩個班級是按照中考成績平均分成的，兩個班級語文成績很接近，學(xué)習(xí)情況無明顯差別。

二、研究方法

兩組均使用鳳凰傳媒出版社的中職一年級語文第一冊教材，使用相同的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，任課教師、教學(xué)設(shè)備、考試形式相同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組采用小組合作學(xué)習(xí)模式。

綜合裴娣娜、王坦等國內(nèi)專家的觀點，筆者理解的分組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵為：以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)小組為載體，以師生、生生互動為基本動力，在尊重學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)來展開教學(xué)活動。在這個觀點的指導(dǎo)下，這次實驗包括如下要點。

（一）合理組建學(xué)習(xí)小組

合理分組是分組合作教學(xué)模式成功的基礎(chǔ)，應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)是指小組應(yīng)該由學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格特點、家庭背景不同的成員組成;組間同質(zhì)是指小組之間應(yīng)該減少差距，成績、能力等方面盡量保證組間的競爭公平合理。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為小組規(guī)模不宜大。這次的實驗班級有47人，5個人一組比較合理。多出的2人酌情插到個別小組。

具體操作方法為：首先，根據(jù)學(xué)生綜合水平，分為A（較好），B（中等），C（較差），每組保證有一個A和一個C，剩下的學(xué)生平均分配。保證每個小組有一個責(zé)任心和組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長。小組動態(tài)結(jié)合，也就是說每隔1個月進(jìn)行一次重組，保證大家都有合作的機會。

（二）恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動

有層次、有探究意義的任務(wù)驅(qū)動是分組合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。提前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有層次地布置從搜集資料到有一定深度的問題探究等任務(wù)。課前，組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)檢查、交流，組內(nèi)評分。這樣保證組內(nèi)人人參與，分組合作不形式化。

（三）形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動

1.課前熱身

開始一個新的章節(jié)的學(xué)習(xí)，請學(xué)生以小組為單位輪流準(zhǔn)備一次微表演，以唱歌、朗誦、演講等呈現(xiàn)，教師和其他小組為他們打分，活躍氣氛，激發(fā)興趣，刺激學(xué)生無意注意。

2.小組競賽

小組與小組之間的競爭意識，會形成一種合作競爭情境。組員把個人的成敗和小組的榮辱聯(lián)系在一起。

這種小組間競爭可以用必答題和搶答題的形式組織。必答題是展示性或探究性的。例如，詩歌教學(xué)中，請各組比賽朗誦詩歌;思考為何歷朝歷代的文人筆下的秋往往是蕭瑟悲涼的，而毛澤東筆下的秋卻是色彩絢麗、生機勃勃的。搶答題一般以選擇題、判斷題的形式出現(xiàn)。這樣有一個好處，那些不擅長表達(dá)的學(xué)生可以用速度來為小組立功，調(diào)動那些“打醬油”的組員也找到自己的存在感。

不同內(nèi)容的課采用不同的小組合作活動，小說課可以組織角色扮演，綜合實踐課可以組織辯論比賽等。

（四）及時有效的評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，關(guān)注的是個體在集體中的位置，帶來的結(jié)果是只有少數(shù)學(xué)生能享受到成功的喜悅。而合作學(xué)習(xí)把個人競爭變成了團隊競爭，每個組員的成績都與原屬小組掛鉤，優(yōu)等生和實力較差的學(xué)生有可能獲得一樣的評分，最終帶來每個學(xué)生都無一例外地獲得嘉獎的結(jié)果。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，不再局限于結(jié)果性的評價，而更重視過程性評價;不再僅僅關(guān)注成績，而開始關(guān)注態(tài)度、責(zé)任感、溝通組織能力等。這可以幫助學(xué)生擺脫對學(xué)習(xí)的厭倦情緒，找到課堂歸屬感，建立自信心。

筆者的評價體系包括成員自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價;評價的范圍包括課前、課上和課后;另設(shè)定期階段性表彰。讓評價真正成為推進(jìn)教學(xué)的手段。

兩個月后舉行的期末考試成績成為這次實驗一個很好的佐證。筆者對實驗組和對照組學(xué)生進(jìn)行注意力調(diào)查，參考注意力相關(guān)理論，并根據(jù)對學(xué)生的訪談結(jié)果，自編了“中職語文課堂注意力情況問卷”，作為實驗結(jié)果的測量工具。問卷設(shè)了6個體現(xiàn)學(xué)生課堂注意力的維度，每個維度從不肯定到肯定設(shè)5個級別，旨在了解分組合作教學(xué)模式對改善學(xué)生注意力的效果。本次問卷通過問卷完成，共92份，回收率100%。

三、實驗結(jié)果

（一）分組合作學(xué)習(xí)對成績的影響

（二）分組合作學(xué)習(xí)對課堂注意力的影響

結(jié)果顯示，分組合作學(xué)習(xí)實驗班語文考試成績各項指標(biāo)相對于實驗前有了明顯提高，而傳統(tǒng)教學(xué)對照班卻沒有明顯變化，說明分組合作學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)效果方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué);實驗班學(xué)習(xí)興趣，課堂投入程度，課堂任務(wù)完成度和學(xué)習(xí)收獲方面也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)班。說明分組合作學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、分組合作學(xué)習(xí)改善課堂注意力的經(jīng)驗總結(jié)

（一）分組學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的無意注意

合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，豐富多彩的活動環(huán)節(jié)令成績較低的學(xué)生也能找到自己擅長的環(huán)節(jié)，參與課堂。學(xué)習(xí)過程中激烈的組內(nèi)碰撞、組外競爭以及由此帶來的人際交往能力的鍛煉，把個人與課堂聯(lián)結(jié)起來，無意注意被喚醒。

（二）分組合作學(xué)習(xí)愉悅學(xué)習(xí)心情，激發(fā)學(xué)生的有意注意

教師真正成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，很多教學(xué)工作由學(xué)生自己完成，工作負(fù)荷得到減輕，有精力設(shè)計更科學(xué)的教學(xué)方案;學(xué)生有了主體立場，學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決，認(rèn)知和探究的欲望變得自發(fā)，逐漸體會到學(xué)習(xí)的樂趣，愿意投入更多注意力。教學(xué)的良性循環(huán)也因此而建立起來。

（三）分組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動，會強化學(xué)習(xí)動機，維持注意力的穩(wěn)定性

在合作活動中，組員們的討論、互助甚至爭論既充滿了團隊情誼，又帶著競爭的味道。他們通過發(fā)表個人觀點或傾聽他人意見，來獲得自己在人際交往中的影響力，滿足其心理需求。人的注意力受主觀情緒的控制，他們感受到了學(xué)習(xí)的意義，才有動力來長時間集中注意力。

參考文獻(xiàn)

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編輯 鄭曉燕