交互式微課在中職計算機技能型課程教學中的實踐研究

蔣孝輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網的產生使教學理念和教學方式發生了顯著的變化，微課逐漸成為教學中非常重要的一種手段，然而微課具有單向傳播性，不利于師生之間的相互交流。交互式微課的出現則有效地解決了這一問題。在中職計算機技能型課堂教學中交互式微課具有較高的應用價值，能夠有效提升中職計算機教學水平。主要從交互式微課的概念出發，分析了交互式微課在中職計算機技能型課程教學中的優勢，并提出了幾點具體的應用措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 交互式微課;中職計算機;教學實踐

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0198-02

隨著信息化時代的到來，計算機技術將成為考量人綜合能力的標準之一。中職學校主要以職業技能培訓為主，中職計算機教學要注重提升學生的計算機水平。微課的應用能夠有效改善課堂教學質量，提升課堂教學水平，因此，在中職計算機技能課堂教學中利用微課是非常有必要的。

一、交互式微課的概念

微課以其獨有的優勢受到了教育者的青睞，微課可以在一定程度上解決傳統課堂教學中的弊端，幫助教師改善課堂教學質量。微課的形式也是多種多樣的，如視頻形式、虛擬場景形式以及交互式微課。交互式微課主要是由HTML5技術構建的一種課件形式，它具有以下幾個特征：一是網絡傳播性強。交互式微課可以在任意網絡中運行，適合互聯網傳播，如電腦、手機等都可以直接進行傳播，而且在App或者網頁中都可以運行。二是文件容量較小。交互式微課一般在5到10分鐘內，容量較小，方便在手機中運行。三是版面設計精美。交互式微課能夠呈現出更加豐富的內容，因此，在內容布局上就需要精心設計，這樣才能更加方便內容的展示。四是師生交互性好。交互性是交互式微課最基本的特征，它可以在微課中插入很多的多媒體元素，還能夠對這些元素進行單獨的運行操作。同時，還可以在微課中插入習題、測試等，讓學生進一步鞏固所學的知識，讓教師掌握學生的學習情況。

二、交互式微課在中職計算機技能型教學中應用的優勢

（一）提升課堂教學容量

計算機教學中重難點內容是比較多的，微課可以幫助學生更好地理解計算機知識，從而有效提升課堂效率。在傳統的技能型課堂教學中，教師首先需要花費一定的時間來為學生進行演示，對一些比較難的操作和步驟往往需要重復講解，這就使學生真正實踐操作的時間減少，從而對學生的計算機實踐水平產生影響。但是在應用交互式微課之后，教師可以利用微課來講解教學重難點內容，從而加深學生對知識的理解，給學生留出充足的時間來進行實踐操作，進而有效提升學生的計算機實際操作能力。此外，交互式微課的應用可以在一定程度上拓寬課堂教學容量，由于微課視頻的容量較小，在課堂上學生可以隨意下載，完全不用擔心內存問題，這就給教師教學帶來了極大的便利。學生可以根據自己的學習情況，適當地選擇自己薄弱的部分進行學習，從而有效提升學生的計算機應用能力。

（二）提升學生的自主學習能力

交互式微課可以有效實現人機的交互，學生在學習過程中遇到任何不懂的問題，都可以通過計算機來自主解決。這種方式不僅可以有效提升學生的計算機水平，而且可以提升學生的自主學習能力。對中職學生來說，他們本身的基礎知識比較差，遇到問題主動尋求教師幫助的概率不高，如果遇到問題不及時解決，經常堆積問題，長期下去學生的能力會越來越差。但是利用交互式微課可以在一定程度上解決這一問題，學生利用交互式微課可以進行自主學習和檢測，對不懂的問題也可以在互聯網上查閱相關的資料，進而解決問題。交互式微課一個最顯著的特點就是邊學習邊檢測，學生每學習一個知識點就要進行檢測，如果檢測不通過將無法繼續學習。相對來說這種檢測就比較有效，學生可以在第一時間內查找自己的不足，進而查漏補缺。利用交互式微課既檢測了學生的學習成果，又提升了學生的自主學習能力。

（三）充分利用學生的碎片化時間

隨著生活節奏的加快，碎片化時間也越來越多。而網絡和智能手機的普及，使碎片化學習將成為一種趨勢。中職學生的業余時間是比較多的，而且學生出門基本上都會攜帶智能手機，這也就為學生碎片化的學習提供了機會。這種零碎的時間學生學習課本內容是不太現實的，而且紙質教材的攜帶也并不是很方便，交互式微課的學習則是比較實用的，幾分鐘、十幾分鐘的時間就可以看完一個交互式微課視頻。盡管碎片化的時間比較短，但如果能夠將所有的碎片化時間利用起來，讓學生形成良好的學習習慣，長期下去，便能夠取得不錯的效果。在中職計算機技能型課程教學中，教師可以將教學內容分割成多個知識點，并將其錄制成微課視頻，以便學生利用碎片化時間進行學習。

三、交互式微課在中職計算機技能型課程教學中的具體應用

（一）充分發揮微課的優勢，對學生進行因材施教

中職學生大部分學習基礎較差，但是也有一些學生比較熱愛學習，而且有的學生可能對計算機接觸得比較多，但有的學生可能沒怎么接觸過計算機。由于學生個體差異的不同，在中職計算機技能型課程教學中，教師要結合學生的實際水平，充分發揮交互式微課的優勢，對學生實施因材施教，進而使每個學生的計算機水平都能夠得到顯著的提升。教師根據學生的實際水平在錄制微課視頻時要采取差異化，針對計算機知識掌握程度較好的學生，可以為其提供一些高難度的交互式微課，但針對基礎較差的學生，可以準備一些內容較為簡單的交互式微課，讓不同階段的學生都能夠在交互式微課教學中有所收獲。例如，在學習網頁制作時，由于這部分內容相對來說比較難，教師在教學中就需要根據學生的實際情況來為學生制定不同的交互式微課內容，教師可以讓基礎較好的學生學習如何制作一個完整的網頁。而基礎較差的學習可以先學一些網頁制作的入門知識，之后循序漸進地學習更多的內容，進而學會完整的網頁設計。此外，教師在制作微課視頻時，可以插入一些圖片或動畫，從而進一步加深學生對知識的理解，進而有效提升學生的學習效率。

（二）利用交互式微課對教學內容進行分解

由于課堂教學時間有限，學生所需要掌握的知識比較多，這就導致學生對一些重難點知識的理解往往不夠透徹，為了有效地改善這一問題，在計算機技能型課程教學中，教師可以利用交互式微課對教學內容進行分解，將大的教學任務分解成無數個小的教學任務，將一堂課中所要講解的知識點分成多個小的知識點，進而幫助學生更好地掌握計算機知識，從而有效提升學生的計算機實踐應用能力。例如，在學習Word辦公軟件時，教師可以將這一大的教學內容，分解成多個小的教學內容，讓學生先學習創建Word文件，之后再學習如何在Word文件中添加內容，同時學習如何對Word文檔進行文件格式整理。通過一步步的遞進式學習，學生不僅可以更好地掌握整個過程，而且在學習過程中很容易取得成就感，提升對計算機學習的興趣。

（三）注重交互式微課視頻的精心設計

中職教學比較注重學生的實踐應用能力，因此，教師在設計交互式微課視頻時除了要讓學生更好地掌握計算機知識外，還需要進一步提升學生的實踐應用能力，在進行微課設計時教師還需要注意以下幾方面的問題：一是微課內容盡量只涉及一個知識點。由于微課時間比較短，一個知識點尚且不能講解得非常細致，更何況是多個知識點，為此，教師在設計微課視頻時，要從一個知識點入手，細致地講解其中的某一個知識點，之后對這一知識點進行檢測。以Excel中插入柱狀圖來說，這就是一個知識點，教師在微視頻中主要就這一知識點進行講解，而像在Excel中插入其他圖形，可以放在其他微課視頻中進行講解。二是注意微課視頻的系統化。計算機知識往往涉及很多的內容，在微課視頻的學習中，教師應該注意微課視頻的系統化，如果教師只提供某一個知識點或內容，則只能滿足一小部分學生的需求，可能有大部分學生已經掌握了這部分知識，為此，教師在錄制微課視頻時就要考慮滿足大部分學生的需求，盡量使微課視頻全面化，能夠覆蓋所有的知識，通過這種方式，學生就能夠全面系統地掌握知識。又如Excel中的圖表插入，有柱形圖、餅狀圖、折線圖等，每個學生對知識的掌握程度不同，系統化的微視頻教學可以滿足所有學生的學習需求，進而提升每個學生的計算機實踐應用能力。

（四）利用交互式微課培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣在學習中是非常有必要的，交互式微課視頻的應用可以幫助學生養成良好的學習習慣。對學生來說，良好學習習慣的養成比知識學習更加重要。從中職教學現狀來看，也能很好地證明這一點。過去職業教育管理嚴格，但教學效果也一般，這主要就是由于學生學習都比較被動，沒有形成良好的學習習慣。而交互式微課學習不受時間和空間的限制，學生可以根據自己的實際情況和興趣自主學習所要學習的內容，而且學生在遇到問題時也可以通過互聯網自主查詢資料，進而提升學生的計算機水平。此外，在計算機技能型課程教學中要更加注重學生的計算機實踐應用能力，給予學生更多實踐的機會，讓學生展示更多的實際操作。在交互式微課的檢測中，教師要注意對學生技能和操作步驟的檢測。例如，在Excel圖表插入交互式微課視頻檢測中就可以讓學生實際操作如何插入一個完整的圖表，通過這種方式進一步鍛煉學生的計算機實踐應用能力。

總而言之，隨著網絡信息技術的發展，交互式微課視頻在教學中的應用也越來越廣泛，交互式微課在教學中的優勢也比較突出。在計算機技能型課程教學中，教師要善于應用交互式微課教學，進一步提升學生的計算機水平和計算機實踐應用能力。

參考文獻：

[1]鄧科.交互式微課在中職計算機技能型課程教學中的應用價值和策略[J].課程教育研究，2019（7）：113-114.

[2]何葉.論微課在中職計算機專業課程教學的實踐策略與思考[J].課程教育研究，2016（11）：227-228.

[3]張海貞.淺析微課對中職計算機應用基礎課堂教學的影響[J].中國校外教育，2018，（15）：139.

編輯 鄭曉燕