基于“產教融合”的農村中職學校桌面排版技術課程改革的探索與實踐

朱金明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著現代信息技術的不斷發展，桌面排版技術受到社會的更多關注。農村中職學校也相繼開設了桌面排版技術的課程，為社會培養相關技術人才。但是很多農村中職學校依然延續著傳統的教學模式，沒有為學生搭建起完善的“產教融合”學習平臺，不利于學生個人能力的提升和企業的人才需求。因此，農村中職學校應該積極踐行產教融合的教學模式，不斷改革桌面排版技術的課程架構，為社會培養更多的應用型人才。基于此，內容首先分析了“產教融合”模式對農村中職學校教學的重要意義，然后分析了當前農村中職學校桌面排版技術課程中存在的問題，最后探討了在“產教融合”模式下農村中職學校桌面排版技術課程改革的相關策略。以此來供相關人士交流參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 農村中職學校;桌面排版技術;“產教融合”;課程改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0200-02

隨著社會經濟的發展，企業對于實用型、創新型的技術人才需求更加強烈，這也就對中職學校的人才培養提出了更高要求。但是當前很多中職學校，特別是農村中職學校由于缺少先進教學理念的熏陶和教學經驗不足等原因，依然在采用傳統的教學方法。學生大量的時間都在課堂中進行理論學習，缺少實訓操作機會，沒有形成完善的技術體系，難以滿足企業的用人需求。特別是平面排版技術這種以實踐操作為主的課程，中職學校必須采用產教融合的教學模式，不斷改革教學方法，幫助學生掌握扎實技能，為學生進入企業的長久發展奠定基礎。

一、“產教融合”模式對農村中職學校教學的重要意義

“產教融合”在技工教育系統中是獨具特色的模式，是指學校和企業各自提供一部分資源，共同進行人才培養的跨界融合教學。通過產教融合的教學模式，中職學校能夠了解企業的用人需求，及時調整教學方向;并且中職學校能夠從企業中獲取一定的實踐機會，幫助學生搭建起和企業溝通的平臺，對學校教學質量的提升、企業人才的招納、學生的順利就業都有很大幫助[1]。以就業為導向，實行產教融合成為現階段中職學校教學的重要方法，這種實行教育和生產相結合的教學模式符合現代社會的發展需求，也和當前中職教育的教學目標相一致。農村中職學校大多位于經濟相對落后的農村地區，企業的數量和規模都比較有限，學生畢業后的就業環境相對狹窄，發展也受到限制。另外受到“普高熱”的影響，中職學生面臨的競爭更加激烈，就業前景不甚明朗。在這種情形下，農村中職學校必須打破傳統的教學模式，積極探索新的人才教育途徑，依托“產教融合”的模式，突破中職教育的瓶頸，為學生的就業提供更多保障。對于桌面排版技術課程來說，這是一門實用性較高的課程，對學生的操作能力和創新思維也有一定的要求。作為一項新技術，單純地從課本上學習是不夠的，必須與企業和社會進行對接，不斷接受新的技術和理念。“產教融合”的教學模式能夠為學生提供更多的實踐學習機會，也能讓教師明白企業需要什么、要教授學生什么內容，及時調整教學內容，不斷豐富學生的知識儲備，讓學生能夠緊跟行業發展的步伐，真正成長為社會需要的實用型人才[2]。

二、當前農村中職學校桌面排版技術課程中存在的問題

（一）課程內容缺乏重點，學生難以形成系統技能體系

農村中職學校的教學目標就是幫助學生學習一項技能，使其成為社會需要的人才，能夠學有所長，獲得一份理想的工作。而桌面排版技術在當前的計算機時代比較受歡迎，就業前景也很廣闊，因此很多農村中職學校相繼開設了桌面排版技術課程，以求為相關企業輸送新型技術人才。但是當前很多農村中職學校沒有接受新的教育理念，還在沿用傳統的以學科課程為主的教學模式，課程內容與社會的發展存在脫節現象。在課程內容方面，過于強調學科內容的完整性，希望學生能夠全面地掌握桌面排版的相關技術。但是中職教育是三年制教學，學生的學習時間有限，這樣的課程設置重點不突出、缺乏針對性，學生在有限的學習時間內很難掌握，造成了知識結構的刻板化和片面性[3]。而且農村中職學校的情況比較特殊，招生難度較大，所招收的學生普遍知識基礎薄弱，學習習慣和能力較差。如果桌面排版技術課程不能做到重點突出、結構明確，學生很難有效地進行吸收。“教”的問題解決不了，學生就很難投入“產”的環節中，那么最終學生收獲的也只是一張名不符實的文憑。

（二）課程內容的前瞻性不足，與企業發展存在脫節

中職教育的根本任務就是為社會和企業的發展提供實用型、技術型人才，但是當前農村中職學校由于自身的局限性，接受教學理念和行業發展的最新資訊，使得桌面排版技術的課程內容缺乏前瞻性，跟不上行業發展的步伐[4]。桌面排版是一項計算機技術，隨著信息化步伐的加快，桌面排版技術也在飛速發展，但是農村中職學校由于遠離技術發展核心地區，課程內容的更新跟不上技術發展的步伐，教學內容和實操器材都比較落后。這種環境下培養出的學生專業知識和技能都比較單一，進入工作崗位后無法適應工作內容，甚至還需要用人單位進行再次培訓才能上崗工作，給學生和企業都增加了負擔。

（三）缺少有效的實踐，難以提升學生能力

桌面排版技術課程大致分為理論知識、案例學習和模擬訓練三部分，為了提升學生的實際操作能力，當前大部分農村中職學校都為學生提供了實習的機會。但是大多數的實習都是安排在第三學年，此時學生的學習內容已經接近尾聲，及時在實習中發現不足之處，也難以進行修正彌補，這樣的實習作用并不明顯。而且農村中職學校能夠提供的實習崗位有限，很多學生還需要自己尋找實習崗位，這就使得有些學生不重視實習，荒廢了實習時間。這樣的實習模式學生不重視，學校也無法從學生的實習中找出教學的不足，對學生能力的提升幫助不大，很難達到“產教融合”的教學目的。

三、在“產教融合”模式下農村中職學校桌面排版技術課程改革的相關策略

（一）合理設置課程，創新教學方法

產教融合模式是理論和實踐相結合的教學模式，因此在桌面排版技術的課程設置上，要平衡好“產”“教”兩者的關系。首先，要重視理論教學，幫助學生夯實基礎，掌握扎實的計算機相關理論知識。其次，要重視實踐教學。不僅是關注學生的實習情況，在平時的教學中也要積極地融入實踐內容。比如在授課過程中，教師可以結合教學內容，將一些企業的排版工作當成實踐任務安排給學生練習[5]。這樣學生能夠將所學的理論知識進行隨時的實踐，鍛煉自己的專業技能。同時設置課程內容時應考慮社會用人單位的需求，及時更新課程內容，讓學生能夠學有所長、學以致用。再次，創新教學方法。桌面排版技術在生活中有著廣泛應用，要求學生既要熟練操作DTP等專業軟件，還要具備想象和創新思維，體現出作品的藝術性和獨特性。因此中職教師在授課時要積極創新教學方法，將產教融合模式應用到日常課堂中。例如教師可以在課堂上模擬排版公司的運作流程，從最初的項目策劃對接，到工作流程的預設、經費的預算，再到最終的落實環節，讓學生參與到每個環節中，提前熟悉企業的工作內容，為學生日后的實習和工作打下基礎。

（二）完善硬件設備，增強師資力量

桌面排版技術對硬件設備有一定的要求，踐行“產教融合”模式的中職學校可能會建立專業的工作室或者培訓基地，都需要完善的硬件設備做支撐。首先，學校應該配備充足的計算機，保障學生的上機操作不受影響;其次，需要穩定的室內電源和通暢的網絡，讓學生有良好的學習實踐氛圍;最后，有條件的中職學校應該參照相關公司的形式配置硬件設施，為學生的實際操作提供保障。除了硬件設備的保障之外，學校更應該加強師資力量的建設。學生在校期間的學習與實踐都要依靠教師的指導，因此想要在“產教融合”的教學模式下進行課程改革，必須提升師資力量。特別是對于農村中職學校來說，必須采取各種辦法為教師提供學習的機會，讓教師能夠接受專業領域的信息，提升教師的綜合能力。另外，學校還可以邀請排版企業中的專業人員到學校對學生進行指導，幫助學生熟悉企業的工作流程，了解企業文化和最新的行業資訊。

（三）加強項目支撐，鼓勵自主創業

在“產教融合”的教學模式下，桌面排版技術的課程設計、教學規劃都和相關的實踐項目有所關聯，如果所進行的項目不穩定，極有可能影響到“產教融合”模式的落實。所以，一方面，合作企業必須保證發展平穩，能夠長期為中職學校提供實踐項目;另一方面，教師要跟緊項目流程，將其與教學內容融合，鍛煉學生的專業技能，積累實踐經驗。學校和企業必須緊密合作，加強項目支撐，確保實踐項目的平穩進行[6]。另外，農村中職學校由于所處的特殊形式，能夠為學生提供的實踐和工作機會是有限的，因此很多學生在實習和就業時面臨的形式仍比較嚴峻。基于此，農村中職學校應該鼓勵學生利用所學的桌面排版技術進行自主創業，為學生提供一條新的發展道路。學校應該幫助學生制定出合理的創業規劃，使學生能夠正確的定位自己，明確自身競爭優勢。同時學校可以為有意向進行自主創業的學生提供一定的幫助，讓學生能夠實現自己的創業夢想。

四、結束語

“產教融合”模式重視學生實際操作能力的鍛煉，符合農村中職學校的培養目標和當前社會相關企業對技術人才的需求。同時，桌面排版技術課程要求學生能夠掌握實用的操作技巧和創新思維，采用“產教融合”教學模式對達成一教學目的有很大幫助。因此農村中職學校應該積極克服自身困難，引進“產教融合”的教學模式，不斷吸取實踐經驗，總結出適合自己的教學策略，不斷提升桌面排版技術課程的教學質量，為社會輸送更多的實用型技術人才。

參考文獻：

[1]楊書華，韓梅，紀從亮.規范中等職業教育培養 探索暢通學歷教育通道[J].農民科技培訓，2019（2）：14-15.

[2]郭洪波.論中職院校產教融合與校企合作的路徑[J].新智慧，2018（10）：1.

[3]王雪松.對“互聯網+”中職學生創新創業教育的探索[J].考試周刊，2019（6）：34.

[4]丁肅然.深化產教融合創新技術人才校企共育培養模式[J].中國輕工教育，2017（3）：88-92.

[5]任東，王丹，崔海榮.基于產教融合的專業課程體系探究[J].神州，2017（14）：85-86.

[6]張顏.產教融合背景下學前教育專業課程改革初探：以學前兒童衛生保健課程教學改革為例[J].教師，2019（5）：78-79.

編輯 曾彥慧