學(xué)考背景下中職語文散文閱讀的教學(xué)策略探索

文靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試背景下（以下簡稱學(xué)考），提高中職語文散文的閱讀教學(xué)有效性，對提升學(xué)生高考語文應(yīng)考能力和語文素養(yǎng)具有重要意義，因此教師應(yīng)根據(jù)《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試公共基礎(chǔ)知識（德育、語文、數(shù)學(xué)、英語）考試大綱》（簡稱《考綱》）要求并結(jié)合中職語文散文教學(xué)中存在的問題，采取積極的教學(xué)策略，從誦讀教學(xué)、品味語言、注重比較、關(guān)注審美、讀寫結(jié)合等方面下功夫，才能提高中職語文散文閱讀教學(xué)有效性和學(xué)生應(yīng)考能力，從而提升中職生語文的實際應(yīng)用能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)考;散文閱讀;語文應(yīng)用能力;教學(xué)策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0220-02

散文是中職語文教學(xué)中非常重要的一種文體，也是《考綱》中現(xiàn)代文閱讀的重要考查內(nèi)容。隨著我省中職學(xué)考模式的改革，要提高中職學(xué)生的語文應(yīng)考能力，需要根據(jù)考綱對散文的考查要求，創(chuàng)新語文散文閱讀教學(xué)方法與策略，提高閱讀教學(xué)有效性，才能全面增強學(xué)生高考語文應(yīng)考能力。

一、中職語文散文閱讀教學(xué)存在的問題

目前在中職語文散文教學(xué)中存在不少問題，造成散文閱讀教學(xué)的有效性低下，影響了學(xué)生語文應(yīng)考能力的提升，這些問題主要有。

（一）學(xué)生的散文學(xué)習(xí)興趣不高

在中職學(xué)校中許多學(xué)生對散文學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，缺少對散文閱讀深入探究學(xué)習(xí)的強大動力，學(xué)習(xí)比較膚淺，不利于學(xué)生語文應(yīng)考能力的提升。

（二）教師忽視對課文深入解讀

一些教師在散文教學(xué)中，較多地關(guān)注字、詞、句、段落、篇章的簡單講解，而對散文語言理解、分析綜合、作品探究、審美鑒賞等方面的教學(xué)缺少深度，使得學(xué)生對散文的理解能力不強。

（三）重閱讀輕寫作導(dǎo)致讀寫分離

不少教師在散文教學(xué)中只注重散文的閱讀教學(xué)，而忽視了讀寫結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在散文閱讀中學(xué)到的知識不能較好地運用到作文寫作中，不利于散文閱讀教學(xué)綜合效益的提升。

二、中職語文散文閱讀教學(xué)低效的原因

造成中職語文散文閱讀教學(xué)低效和存在問題的原因主要有以下幾方面。

（一）散文閱讀教學(xué)理念有偏差

一些教師認(rèn)為散文與議論文、文言文和作文寫作比較而言相對簡單，因此對散文閱讀教學(xué)不夠重視，沒有充分認(rèn)識到散文教學(xué)的重要性，因而在教學(xué)準(zhǔn)備、課文解讀深度、綜合練習(xí)等方面做得不到位，影響了教學(xué)有效性的提升。

（二）教學(xué)模式單一

由于一些教師在散文教學(xué)中運用的教學(xué)模式方法單一，缺少創(chuàng)新意識和動力，導(dǎo)致散文的課堂教學(xué)難以有效激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，不注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而造成教學(xué)有效性比較低。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備不充分

要提高散文閱讀教學(xué)的有效性，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，既要重視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面的設(shè)計，也要加強對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。但一些教師的準(zhǔn)備工作不充分，造成課堂講解不到位，講解膚淺，沒有深度，難以引導(dǎo)學(xué)生進行深入理解。

三、學(xué)考背景下散文閱讀教學(xué)應(yīng)對策略

《考綱》對中職生現(xiàn)代文閱讀的考查做了明確要求，有利于進一步提升中職生的語文應(yīng)用能力。下面根據(jù)《考綱》的要求，針對目前中職語文散文教學(xué)現(xiàn)狀及原因提出了應(yīng)考和提升語文應(yīng)用能力的具體措施。

（一）重視散文誦讀教學(xué)，提高散文理解能力

散文的閱讀理解在《考綱》中占有重要地位，要提高學(xué)生的應(yīng)考能力，需要提高學(xué)生對散文的閱讀理解能力。千百年來誦讀教學(xué)一直是我國中小學(xué)語文教學(xué)的重要方法，教材所選散文篇目語言優(yōu)美，誦讀起來朗朗上口，非常適合學(xué)生誦讀。古人說“書讀百遍，其義自見”，通過讓學(xué)生對散文的反復(fù)誦讀，不但能理解文章所表達的意思，而且還能深刻地感悟到散文包含的審美意蘊。因此，在中職語文散文教學(xué)中，無論是課前預(yù)習(xí)還是課堂教學(xué)，都要高度重視學(xué)生對散文課文的熟練誦讀。教師要加強對學(xué)生的誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情、準(zhǔn)確、生動地誦讀，在反復(fù)的誦讀中學(xué)生能深入理解并體會到散文“語言優(yōu)美精煉”“結(jié)構(gòu)靈活自由”“飽含真情實感”的鮮明特點。在反復(fù)的熟練誦讀中，能讓學(xué)生有效理解課文重要詞語和句子的含義，提高學(xué)生對散文閱讀的分析綜合、鑒賞評價能力，有助于提升應(yīng)考能力。例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇散文時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀并引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中思考作者是如何描寫故都的秋天所呈現(xiàn)的特點。通過在誦讀中抓住課文的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生理解作者是通過對“秋晨院落”“秋槐落蕊”“秋蟬鳴叫”“秋雨涼爽”“秋天勝果”這五個秋天景象的描寫來反映故都秋天“清”“靜”“悲涼”的特點，這樣有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵、表現(xiàn)手法、作者情感等，從而既能提高閱讀教學(xué)效果，又能增強學(xué)生的應(yīng)考能力。

（二）注重品味語言特點，提高鑒賞評價能力

在《考綱》的“鑒賞評價”考核內(nèi)容中，要求學(xué)生能品味散文的語言表達藝術(shù)、領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力等，這些能力的提升需要通過對作品的語言深入品味才能實現(xiàn)，品味語言特點也是散文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此在散文教學(xué)中要加強對散文語言特點、修辭方法的品味與賞析教學(xué)，可采用有感情的誦讀、小組合作交流等方法教學(xué)。例如，在教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》這一課時，品味課文的語言特點能有效地幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵。可通過對課文中多個動詞、疊詞的品味和對比喻修辭方法的賞析，深入體會課文的語言特點。如，在描寫月光照到荷葉與荷花上時，用了動詞“瀉”，較好地體現(xiàn)了月光像流水一般的特點;運用“浮”字則較好描寫出煙霧彌漫在荷塘，能讓人感覺到荷塘的朦朧美;為了體現(xiàn)荷葉密布塘中，作者運用了“挨”字，體現(xiàn)了高超的擬人修辭方法;再如，課文中較多地運用了“蓊蓊郁郁”“田田”“亭亭”“薄薄”“淡淡”“脈脈”等疊詞，既體現(xiàn)了作者高超的遣詞造句功力，又能讓人體會到語言的情意美、節(jié)奏美，從而讓學(xué)生體會到作者的語言藝術(shù)魅力，有助于加強學(xué)生的語言功底和散文應(yīng)試能力。

（三）運用比較方法教學(xué)，提高探究思維能力

在散文中同類型、同題材的文章較多，通過把兩篇或兩篇以上的散文進行比較閱讀，既能拓展學(xué)生的散文閱讀視野，又能提高學(xué)生對散文的個性化理解與探究思維能力，因此教師要善于運用比較閱讀方法開展散文閱讀教學(xué)。

1.通過比較閱讀拓展探究思維能力

思維能力是提高散文閱讀理解和應(yīng)試能力的關(guān)鍵因素，在散文閱讀教學(xué)中通過課內(nèi)教材篇目的比較，或是引入課外散文閱讀篇目的比較，能有效地提高學(xué)生對散文的閱讀思維能力，增強學(xué)生在散文考試中對問題的探究能力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這一課時，作者為我們呈現(xiàn)了月光下荷塘的美景，為了加深對本文的理解，可引入孫犁《白洋淀》中對荷塘的描寫片段，讓學(xué)生探究兩篇文章的區(qū)別。同樣是對荷花的描寫，兩位作者的描寫風(fēng)格迵異，前者語言優(yōu)美雋秀，后者語言鏗鏘有力，通過比較與探究能較好地提高學(xué)生的閱讀思維能力。

2.通過比較閱讀能整合知識體系

在中職散文閱讀教學(xué)中，通過運用比較閱讀方法教學(xué)，能讓學(xué)生對散文語言特點、表現(xiàn)手法、修辭方法等內(nèi)容進行全面的掌握，有助于豐富與完善學(xué)生的散文知識體系，能為語文考試奠定堅實基礎(chǔ)。因此教師要善于從語言特點、作者情感、文章意境、寫作與表達技巧等方面進行比較。例如，郁達夫的《故都的秋》與朱自清的《春》都運用了“情融于景”的表現(xiàn)方法，但兩者對景的描寫一個是冷色調(diào)，一個是暖色調(diào)，也體現(xiàn)出作者不同的情感與心態(tài)。通過比較能讓學(xué)生從多方面掌握兩篇散文中包含的知識，從而有效應(yīng)對考試內(nèi)容。

（四）關(guān)注閱讀審美體驗，提高分析綜合能力

散文的類型雖然較多，可以寫景、狀物或敘事，但抒發(fā)情感則是散文的靈魂與核心。通過對近兩年中職學(xué)考語文試卷的分析可看出，對包括散文在內(nèi)的文學(xué)類文本的閱讀理解考查中，對作品的思想、分析綜合能力的考查是閱讀理解考核的重點內(nèi)容，因此要提高學(xué)生對散文所表達的情感與審美體驗的教學(xué)，既是提高散文閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，也是提高學(xué)生語文閱讀理解應(yīng)考能力的重要途徑。要關(guān)注散文閱讀教學(xué)中的審美體驗，可從兩方面入手：一是重視體會作者的情感。掌握作者在文章中所表達的情感，有助于提高學(xué)生的審美與賞析能力。為此在散文閱讀中要加強對作者生平、寫作背景的了解，要善于抓住散文的“文眼”，讓學(xué)生體會作者的情感。例如，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》這一課，要在閱讀中準(zhǔn)確體會作者所表達的情感，可通過課文開頭的語句“這幾天心里頗不平靜”這個“文眼”來掌握作者情感的基調(diào)，這樣就能體會到作者憂與喜相伴、由憂向喜的情感;二是重視閱讀審美體驗。重視培養(yǎng)學(xué)生的散文審美能力，不但需要運用聯(lián)想、想象、表演、朗讀等方式開展教學(xué)，而且要注重引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體驗，讓學(xué)生在體驗中感悟作者情感、文章思想內(nèi)涵與語言特點，要注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主或個性化的審美解讀，就能培養(yǎng)學(xué)生對散文閱讀的審美能力。

（五）加強讀寫結(jié)合教學(xué)，提高作文寫作能力

在學(xué)考背景下，作文寫作在語文考試中占有至關(guān)重要的地位，提高學(xué)生的語文作文寫作能力，對學(xué)生在考試中取得良好成績非常重要。而在散文閱讀教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能起到“以讀促寫”和“以寫促讀”的效果，因此教師要注重把散文的閱讀與作文寫作相聯(lián)系。教師可運用多種方式進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練教學(xué)。

1.進行仿寫訓(xùn)練

模仿是快速提升學(xué)生寫作能力的有效方法，在這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，可模仿課文的句子、段落或篇章進行寫作，也可以模仿課文的修辭方法或表現(xiàn)手法。例如，在進行寫景、狀物的散文教學(xué)時，可讓學(xué)生進行寫景、狀物類的作文訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，可結(jié)合對課文修辭方法的賞析，讓學(xué)生模仿本課中的比喻、擬人、通感等修辭方法進行景物描寫訓(xùn)練，這樣既能促進學(xué)生對本課修辭方法運用的掌握，又能有效提高學(xué)生的寫景狀物能力。

2.寫讀后感

在散文閱讀學(xué)習(xí)中，通過對散文的閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生受到多個方面的啟示，掌握多種表達方法，可讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之后寫讀后感，能深化學(xué)生對所學(xué)散文的理解，讓學(xué)生寫出具有個性化的文章來，起到綜合訓(xùn)練效果。例如，在學(xué)習(xí)了郁達夫的《故都的秋》這篇課文后，可讓學(xué)生運用“寓情于景”的手法，激發(fā)學(xué)生的想象力來表達自己對秋天景象的看法，寫出不一樣的秋景，從而有效促進學(xué)生寫作能力的提升。

總之，在目前的學(xué)考背景下，加強對中職語文散文教學(xué)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文應(yīng)考能力具有重要作用。筆者在中職語文散文教學(xué)中，針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，積極改進和創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)模式和方法，積極采取上述改進策略，有效地激發(fā)了學(xué)生的散文學(xué)習(xí)興趣，提高了散文教學(xué)的有效性，也使學(xué)生的語文應(yīng)考能力和語文應(yīng)用能力得到大幅提升。

參考文獻：

秦科.中職語文散文審美性閱讀教學(xué)探究[J].課程教育研究，2014（33）：46.

編輯 司 楠