工匠精神視域下現代學徒制人才培養模式實踐探究

林峰銘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會和教育的不斷發展，工匠精神逐步成為職業教育領域關注的熱點話題，這也對中職數控應用技術專業教學提出了更高的要求。新時期，將工匠精神滲入現代學徒制人才培養模式當中，培養綜合型匠心人才，已經成為數控應用技術專業的重要內容。基于此，就工匠精神視域下中職數控應用技術專業現代學徒制人才培養模式實踐做了探究，旨在為中職數控應用技術專業的良好發展提供一些新的思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數控應用技術專業;工匠精神;現代學徒制;人才培養模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0226-02

自2016年李克強總理在政府工作報告中明確提出要“培育精益求精的工匠精神”以來，工匠精神就備受職業教育界關注。通常來說，匠人指的是懷揣一顆熱忱的工匠之心且技能嫻熟的手工業主，其秉行匠心精神，在進行技藝傳授的時候非常重視嚴謹、耐心以及卓越的精神，是當前廣大手工藝人所追求的終極榜樣。倘若沒有一顆匠心，沒有堅守工匠精神，那么手工藝人將無法成為一名卓越的技術大師。當前，社會各界都在強調工匠精神的培養，這也使得其逐步成為衡量技能型人才的重要標準之一。對此，中職數控應用技術專業也要重視將工匠精神融入專業教學中，要以現代學徒制為教學基點，革新并深化校企合作的人才培養模式，從而讓學生在技能實踐中能更加深刻地體悟到工匠精神的內涵精髓，為其成為具有工匠精神的技能型人才做好奠基工作。

一、時代背景分析

近些年，隨著科技技術的不斷進步和制造業轉型升級的大變革，我國制造業急需技能型人才，同時也對從業者的技能水平和綜合素質提出更高的要求。通過解讀教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》的文件我們可以了解到，現代學徒制不但是加強校企合作、深化產教融合、優化校企共育機制以及革新人才培養模式的新路徑，而且是師傅與教師聯合教授、重在學生技能培養的一種教育模式。中職院校應當依據自身的專業特點，找出合適的專業，將學徒制滲入專業教學之中，從而實現學校與社會企業的有效銜接，讓中職院校的人才培養模式與社會企業及崗位對人才的實際需求相符。在工匠精神視域下，中職院校應當將學生工匠精神的培養當作專業教學的核心內容，不斷汲取國內外現代學徒制的教育成果，并依據本校的設計情況將現代學徒制與工匠晉升進行深度融合，開發基于工匠精神的現代學徒制人才培養新模式。因此，數控應用技術專業應當積極牽線社會企業，與企業聯合，利用校企合作的平臺探索工匠精神與現代學徒制深度融合的新模式。

二、在中職數控應用技術專業現代學徒制中傳承與發展工匠精神

中職數控應用技術專業對接職業崗位分屬于制造行業，目前行業存在入門低且沒有統一標準化的問題，因此該行業陷入管理比較混亂、市場服務水平參差不齊的困境。由于現代學徒制的提出，為制造行業發展方向帶來了一絲新的活力，利用以政策為導向服務于行業，為中職校培養人才指明了方向。按照“招生即招聘、入校即入企、校企聯合培育”的模式思路，探索實現崗位與技能、學生與教師、學校與企業、專業與行業、實訓與車間、學生與技工的“六個對接”教育模式，并以“徒拜師、師帶徒”方式手把手傳授技能的方法培育工匠者。其中，一位合格的制造業工匠者應該培養具有先進的生產理念、對產品精益求精的嚴謹精神、一絲不茍的制造精神和開拓進取的創新精神，這種工匠精神不但是企業追求競爭力提升的表現，更是社會進步的重要象征。在教學期間，師傅對專業技能的專注以及嚴謹的態度會對學生產生潛移默化的影響，長此以往，能激發學生精益求精和追求卓越的意識，讓工匠精神流淌于學生心田，便有工匠精神的誕生。所以，現代學徒制將會是工匠精神得以良好傳承與發展的重要途徑。

三、工匠精神視域下中職數控應用技術專業現代學徒制人才培養模式實踐探索

（一）借力現代學徒制，傳播工匠精神

現代學徒制在職業教育人才工匠精神培育方面發揮著重要的作用。現代學徒制要以校企合作為平臺、產教融合為手段，學校應當積極牽線社會企業，重視與企業間的聯合，與社會企業共同進行數控專業人才的培養工作，以此來發揮雙方的人才培養優勢，培育出能在生產第一線從事鉗工、普車加工、焊接、數車加工、數控加工中心等具有較強操作能力的高技能型人才。例如，中職學校可與制造企業共建實訓基地，將企業工作場域和學校場域有機結合在一起，校企雙方共同提供生產設備和技術人員，把企業的管理規范、技術標準、技術人員以及先進設備等引入于實訓基地之中，按照專業教學要求與企業產研要求進行結合，以此來展開專業教學，推動校企共贏。

工匠精神是一種意識形態，如果可以在真實的校企工作場景中進行培養效果更佳。學生實訓期間，要將真實的工作任務作為教學載體，指引學生在真實的生產與加工情境中完成學習任務，讓學生在師傅的帶領下深刻地體悟到工匠精神的內涵精髓，通過企業技術人員的言傳身教、長期的生產實踐，讓學生能夠切實感受工匠精神，促使他們的綜合技能以及職業精神得到良好培養，激發其內心精益求精以及認真專注的工匠意識。運用以師帶徒的方式將工匠精神滲入每位學生的思想中，促使學生的綜合能力和素質得到良好的提升。

（二）校企共建課程體系，將工匠精神滲入課程建設

對中職學生來說，其成才之路不僅離不開基礎課、專業課、實訓課的課程學習，而且需要具備工匠精神的技能。按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企共同設計人才培養方案，共同制定專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。為此，中職數控技術專業應當把專業知識、道德素養以及職業技能進行有機融合，與校企共同制訂一套以工匠精神為基點的現代學徒制課程教學體系，以此來革新專業教學模式。例如，數控應用技術專業可依照企業標準，建立數控專業實踐教學體系，讓專業知識、實踐技能以及工匠精神形成有機融合，同時以學校實訓基地為教學依托，把企業化的加工與生產作為教學載體，貫穿于整個專業教學之中，為學生綜合能力的提升奠基。

人力資源社會保障部辦公廳在2016年印發《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》明確提出要加強技工院校學生工匠精神的培養，技工院校應該開設有關工匠精神的教育課程，有計劃、有組織地開展以“工匠精神”為主題的教學活動。同時，為了讓人才培養目標與方案更加趨于完善，促使人才培養效果得到進一步的提升，數控應用技術專業教師應當與企業間進行反復研討，讓人才培養方案與工匠精神以及現代學徒制的需求相符。

（三）提升管理制度，促使工匠精神有效應用

首先，校企雙方建立與現代學徒制相適應的教學管理制度。例如編制科學合理的教學標準，建立多方參與的教學評價機制和實習考核評價標準;建立定期檢查、多方反饋的教學質量監控機制;建立現代學徒制的日常教學管理制度，明確企業的崗位要求，制定和完善生產、安全規章制度，要求生產制度、安全規章制度健全;建立“師傅”的聘用與管理辦法，以便保障崗位指導師傅的知識、技能的高標準要求。教學質量作為職業教育的評價標準，對人才培養模式的良好運行有著重要的推動作用。數控應用技術專業應當將學生的實際以及發展需求當作教育的切入點，把技能型人才培養作為教學首重，革新專業教學質量管理模式與方法，強化專業教學質量管理體系的建設。

此外，為了發展教師的教育及管理能力，學校也要積極牽線社會企業，指引教師到企業中進行掛職歷練，并承擔企業產品的生產、研發等任務。期間，企業技術人員不但能幫助學生發展職業能力，同時也推動了教師教學和管理能力的提升。除此之外，專業教學質量管理部門人員應當依據教學實情，確立合理的監督及管理機制，定期對教學效果進行檢查。部門應當給予任課教師一定的教學靈活性，鼓勵其進行多樣化的教學嘗試，深化教師的現代學徒制認知，促使其教學主導性得到良好發揮，推動教育教學的良好發展，讓學生的工匠意識得到充分有效的激發。

（四）促進“雙師”協同育人，強化師資隊伍工匠精神建設

專業教師和師傅作為教學工作的指引者與輔助者及示范者，其自身的言談舉止、職業精神以及職業追求，對學生的學習態度及職業精神的養成有著巨大的影響作用。所以，數控應用技術專業應當重視現代學徒制模式中企業師傅以及教師的人選工作，確保他們擁有良好的道德素養和精湛的專業能力。對企業師傅來說，其必須是企業的專家骨干，既要擁有豐富的崗位經驗，又要擁有極高的技藝水準，更要擁有高尚的職業精神。對學校教師來說，應該以身作則，踐行工匠精神，在工作中要做到堅守職業精神、嚴謹求實、精益求精、協同育人、勇于創新，為學生樹立好榜樣。這種工匠精神的師資隊伍態度、素養及精神將影響學生，實現工匠精神的繼承。

（五）加強校企文化建設，熏陶工匠精神

現代學徒制模式的良好運行不但需要學校的參與，也需要企業的配合，二者缺一不可。學校以人才培養為己任，企業則以創造價值為目標，兩種文化主體以現代學徒制為紐帶進行有機融合。數控應用技術專業應當與企業深入聯系，尋找文化融合的共通點，進而使學校與企業能夠將自身的優勢得以充分有效地發揮，讓知識、技能以及精神的傳授滲入學生的專業學習之中。與此同時，數控應用技術專業也可延伸教育方法，將工匠精神傳遞給學生，如通過班級主題板報、校園廣播、學校網站、微信群、公眾號等方式，將工匠精神全面滲入學校文化建設中來。除此之外，學校還可與企業開發企業文化教學課程，并引入優秀的企業文化進校園，讓學生能夠深刻地體悟到企業服務精神、工匠精神的內涵，讓企業文化以及工匠精神滲入學生生活之中。

四、結語

總之，中職數控應用技術專業應當以工匠精神為基，不斷延伸和探索現代學徒制的人才培養模式，深化校企合作，實現專業教學和企業需求的有效銜接，為學生工匠精神的養成以及職業綜合素養的提升打下可靠堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李海洲，唐衍軍.現代學徒制視域下會計人才工匠精神培育[J].職教通訊，2017（20）.

[2]錢發飛.基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究：以電子信息技術專業為例[J].廣東教育（職教），2017（6）.

[3]李宏昌.供給側改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016（16）.

編輯 司 楠