案例教學中學生學習成績評價探索

楊超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在案例教學過程中，合理的考核制度與評價體系這兩者都十分重要，相輔相成。而在實際操作中，教師往往重考核、輕評價，導致評價體系與考核制度及目標不配套。合理的評價體系有利于同時激發學生與教師的積極性，有利于教學理念的貫徹和教學目標的實現。因此我們要積極探索，通過平時成績和期末成績相結合，將學習態度納入考查，將學習習慣與評價體系相結合，結合課程特征制訂多維度的評價項目，將思政內容納入評價體系，評價主體多樣化等方式，努力建立合理的評價體系，豐富評價內容和方式，從而推動案例教學法的落實，推動教育質量的提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 案例教學;成績評價;平時成績;學習態度;學習習慣;多維度評價項目;評價主體多樣化

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0230-02

在“案例教學法在中職學校經濟法教學中的實踐研究”課題研究中，對學生成績評價進行探索，建立合理的評價體系，既能豐富課題研究內容，同時也對案例教學法的落地，對教學質量的提升起到重要作用。

一、案例教學中對學生成績評價進行探索的重要性和必要性

（一）對學生成績進行評價是案例教學過程的重要一環

對學生而言，合理的評價體系是正確評價學生成績的制度基礎，可加深學生對自身能力的了解，改進學習方法;可促進建立合理的獎懲制度，激發學生的正面行為，促進學生的自我提升。

對教師來說，評價體系本身反映出學校和社會對人才培養的諸多要求和期望，一方面可以對教學工作的開展起到指導作用;另一方面可以加強教師對學生個體差異的了解，從而改進教學方法，完善教學工作。

因此，構建合理完善的評價體系在整個教學管理工作中具有重要的意義。

（二）傳統成績評價方法弊端日益顯露，對學生成績評價改革勢在必行

在新形勢下，學生的個性發展日益突出，教學理念和教學方法也隨之快速變化發展，舊的成績評價體系已經不能滿足新時代的教學要求。

一方面在傳統教學理念的影響下，中職學校主要是通過期末考試來對學生進行考核。而在新時代德智體美勞全面發展、智育與德育相結合的教育理念要求下，采用這種單一評價模式對學生進行考核顯然過于片面，難以體現學生的學習情況與日常表現。

另一方面傳統體系下的考核與評價只重視結果，還是“一鍋端”的。隨著社會的發展，學生的個性發展越來越突出，其人格的建立與成熟也越來越早。這就要求傳統成績評價方法必須進行改革，在因材施教的基礎上，注重與學生的個性相結合。

在本次課題研究中，我們對傳統教學方式進行變革，采用案例教學法進行課堂教學，以案例為主線，力求打破傳統教學的壁壘，摒棄“填鴨式”的教學方法。在整個教學活動中，對學生的參與度和主動性提出更高的要求。此時，傳統成績評價標準的弊端就更加明顯。

因此，亟須制訂一種新型的、合理的教學評價模式來對學生參與的各個過程進行完備的評價。

二、案例教學中對學生成績評價探索

（一）平時成績和期末成績相結合

首先，傳統教學模式下“一錘定音”式的評價方式滋養了學生“重期末，輕平時”嚴重扭曲的學習態度：期末挑燈夜戰，臨陣磨槍，以求得試卷上的高分;而平時卻懶散被動，得過且過。如此求學，雖然少數學生在期末考試中嘗到了甜頭，但他們對基礎知識的掌握并不扎實，也必然會在日后的學習和工作中暴露問題，自食惡果。而面對這樣的學生，教學活動的開展必然困難重重，教師的工作積極性亦會在實踐中受到打擊。長此以往，終將形成惡性循環，學校及學生未來的發展也將難以為繼。

其次，多數中職學生并非沒有努力學習的想法，實則是缺乏持續性的堅持。整體而言，中職學生基礎較為薄弱，尤其在初中已經養成不良的學習習慣。進入中職階段，普遍有重新開始的想法，但自控能力差，往往難以抵制誘惑，慢慢便違背了初心，放松了對自身的要求。加之傳統成績評價模式對學生平時考查的忽視，無形中對學生形成一種縱容，失去監督的學生便在頹廢的道路上越走越遠。

采用平時成績與期末成績相結合的評價方式，對學生進行形成性評價，使評價過程呈現動態性和連續性，教師、學校扮演監督、警示、激勵的角色，不斷結合學生日常表現給予階段性的評價，能反映學生在每一階段對知識的掌握情況、學習狀態、進步情況，使學生對自身有更加客觀清晰的認識，激發學習動力。

對學生的評價常態化，使教師能及時了解各個階段教學的結果和學生學習的進展情況以及存在的問題，從每一次的評價結果中挖掘出有利于改善日后教學工作的有效信息，針對性地解決教學中存在的問題。

（二）將學習態度納入考查范圍

考查與評價的目的是為了學生更好地學習。而要使學生更好地學習，則需要從“內在”和“外在”兩個方面來著手。

“內在”因素指的是學生的學習態度。端正的學習態度是學生獲得較好成績、學到扎實知識技能的開端。意識具有能動作用，學生在學習過程中應當充分發揮自己的主觀能動性，克服學習困難，堅持良好習慣，而這些正是好的學習態度所包括的內容。充分發揮內在作用，需要對學生進行潛移默化的引導，使學生真正認識到學習的重要性。

學習態度是使學生更好地進行學習的內在因素，對學生主動學習、樂于學習起到很大的作用，因而應當將學習態度納入考查評價體系。

（三）將學習習慣與評價體系相結合

如果說學習態度是學生認真學習的內在動力，那么在任課教師、班主任以及教學管理制度下形成的學習習慣，則是學生認真學習的外在因素。

習慣是條件反射長期積累和強化的結果，必須經過反復的訓練才能形成。教師必須加強對學生規范學習行為的訓練和督促且要長期堅持，從開始的強制性培養到后期良好習慣的養成，使之成為習慣，并上升為個人風格。將學習習慣作為評級體系的重要內容，使評價體系作為一種監督方式，指引學生養成良好的學習習慣。

（四）將思政內容納入評價體系

教育要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這幾個根本問題。我們培養的是擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。所謂“立德樹人”，學校育人的方向是“道”字當頭，怎樣全面做好立德樹人工作是我們每位教師應該思考的問題，把理想信念、職業道德、工匠精神、奉獻社會等思想政治教育核心元素納入專業課程體系及基礎課中，打通全員育人的最后一公里。

將思政內容納入評價體系，將智育與德育相結合，從每一個案例、在每一節課中對學生的思想道德素質提出更高的要求，巧妙地實現價值引領與知識傳授的融通，實現立德樹人的潤物無聲，進一步激發學生對工匠精神的發揚、愛國主義情懷和民族自豪感。

（五）結合課程特征制訂多維度的評價項目

針對學生的評價標準及評價項目體現了教師及學校對學生各方面的不同要求。傳統評價模式過于單一，評價項目也偏向同質化，而每門課程有其專業上的特殊性，因此對每門課以同樣的項目和標準進行考查則顯得不夠科學。

首先，中職學生在課程設置上分為公共課和專業課兩部分。公共課包括語文、數學、英語等，其目的是為了培養學生作為社會成員的基本文化素質。而專業課則根據學生所學專業而有所不同，其目的是為了培養學生的專業技能。兩類課程的目的不同，課程要求自然也不同，考核與評價體系也因此不同。

其次，在公共課和專業課兩大類下的不同課程也各有區別，考核與評價的側重不同。如公共課中的英語課程相比數學和語文，不僅要重視記憶與運用的考核評價，還需要將樂于表達、善于表達、敢于表達作為重要的評價指標。專業課我們以航空專業的民航法學習為例：民航法的學習不僅要求對法律條例的準確記憶，還需要考查與評價學生在實際實踐中對法律條例的運用能力，會計專業的經濟法課程也是如此。

因此，我們在探索新型評價方式和建立新型評價體系的過程中，需要具體問題具體分析，建立多元的、多維的評價體系。

（六）評價主體多樣化

在傳統教學評價模式下，對學生的評價由教師一人獨攬，這樣的評價體系很容易受到教師個人色彩的影響。因此，將評價的主動權交給學生，將學生評價與教師評價相結合，將對學生的日常表現作出更完整、更深入的評價。而這其中就包括了學生自評、組內互評和小組互評三種方式。

1.學生自評——學生自己評價自己的方法

學生對自己的評價往往可以表現出其對自己的認知。學生對自己的正確認知是教育的重要一環。學生自我評價不僅可以加強學生自我認知的能力，而且也可以反映出教師在評價中可能會遺漏的重要信息。

2.組內互評——小組內成員相互評價

這一評價不僅包括對學生個人學習能力、學習成果的評價，而且由于小組成員經常性的合作，可以對學生的團隊協作能力作出較為精確的評價。

3.小組互評——各個學習小組之間的相互評價

小組互評可以加深學生對同學的了解，認識到別人的優勢，也可以從他人的評價中認識到自己的優點與不足。

傳統的教學評價體系是教師對學生的單向模式。這種模式體現的是教師和學生的不對等交流。這種不對等交流下，一方面學生對教師很容易產生不信任感，另一方面教師也不容易了解學生需求，不利于教師改進自己的教學方式和方法。在教師評價學生之外增加學生對教師的評價，有利于師生雙方對等溝通、信息暢通、師生之間互相了解需求，有利于教學方法的改進、教學理念的落實和教學目標的實現。如此制訂一個全方位的評價體系。

綜上所述，制訂合理的成績評價標準，建立科學的成績評價體系，對推廣案例教學有著極大的促進作用，為落實案例教學方法奠定了制度基礎，從而也有利于教育理念的更好貫徹及教學目標的更好實現。

參考文獻：

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編輯 司 楠