對農(nóng)村幼兒園初任教師有效培訓模式的思考

馬芬芳

【摘要】近年來，隨著農(nóng)村幼兒園的大規(guī)模擴建和二胎政策的全面放開，農(nóng)村幼兒教師的需求日益擴大，而在崗的農(nóng)村幼兒園初任教師主要依賴于特崗學前教師招錄和小學老教師的轉(zhuǎn)崗、跨崗教學等渠道進行補充，幼兒教師隊伍在學前教育專業(yè)素養(yǎng)方面存在著較大的差異。因此，通過各級有效培訓提升農(nóng)村幼兒園初任教師專業(yè)水平，有效引領(lǐng)和促進幼兒園教師隊伍的整體專業(yè)發(fā)展，對于學前教育事業(yè)和廣大幼兒的健康發(fā)展都是極其重要的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園初任教師有效培訓模式隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，大力發(fā)展學前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展進程中的一道亮麗風景線。但受城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理條件不便、學校辦學條件欠賬多等因素影響，當前鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍仍面臨優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題，制約了鄉(xiāng)村學前教育持續(xù)健康發(fā)展。要滿足廣大人民群眾對高質(zhì)量學前教育的迫切需求，不僅僅要提高適齡幼兒的入園率，更重要的是提升學前教育質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師隊伍是兒童健康發(fā)展的重要保障。

一、農(nóng)村幼兒園初任教師現(xiàn)狀及存在的問題

以甘肅省為例，自2015年以來，農(nóng)村學前教育教師招聘崗位要求為學前專業(yè)畢業(yè)生或音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等相關(guān)相近專業(yè)畢業(yè)。通過對甘肅省兩當縣25所農(nóng)村幼兒園的深入走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園初任教師隊伍普遍比較年輕，主要由省崗教師招考和年齡偏大的小學退居二線老教師構(gòu)成，呈現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)性短缺，整體幼教能力不高。學前及幼師專業(yè)、音體美相關(guān)專業(yè)幼兒教師只有一小部分，多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師所學的專業(yè)與幼兒教育沒有太大聯(lián)系，而且小學跨課幼兒教師占一大半。在這樣的現(xiàn)狀下就出現(xiàn)了一些問題：一是非學前專業(yè)教師缺乏幼兒教學相關(guān)知識，加之多數(shù)身為小學兼職學科教師，極易造成幼兒教育小學化，把幼兒園學生當成學前班學生來教。二是多數(shù)幼兒教師在幼教專業(yè)技能方面處于較低水平，缺乏在教學實踐中的理解應用，不懂得如何正確處理個別問題幼兒、缺乏與家長有效溝通的方法。三是多數(shù)教師在從事幼兒工作之前根本沒有參加過專業(yè)培訓。四是已有培訓中過于強調(diào)知識專業(yè)化和理論性，缺少教師間研討診斷和與專家直接溝通的機會。

二、探索實施有效培訓模式

（一）多方完善，優(yōu)化外出培訓

1.層層選拔、自下至上六級聯(lián)動式培訓，建立各級培訓專家團隊

農(nóng)村幼兒園普遍布局分散，專業(yè)師資力量薄弱，要在教學工作時間內(nèi)大規(guī)范高頻率地組織全員培訓是非常不現(xiàn)實的。目前，最直接有效的方式首先就是建立各級培訓專家團隊。按照“幼兒園—中心學區(qū)—縣級—市級—省級—國家級”六級聯(lián)動式培訓模式逐級篩選出骨干教師擔任培訓團隊成員，這樣產(chǎn)生的專家團隊開展培訓更符合地方農(nóng)村幼兒園的環(huán)境需要，能夠真正發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和示范作用。通過六級聯(lián)動式集中培訓與跟崗實踐相結(jié)合的培訓機制，為各級教育部門培養(yǎng)一批培訓骨干團隊，引領(lǐng)輻射更多的農(nóng)村幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.名師引領(lǐng)、自上至下由點到面式培訓，逐步實現(xiàn)教師全員培訓

對于大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師來說，最急需的就是貼近教學一線的教學技能和教學方法。通過逐級選拔的專家團隊成員一定是下一級培訓中的佼佼者和區(qū)域教學骨干，完全可以承擔起下級全體教師集中培訓任務，結(jié)合送教入園、實地指導、案例分析使培訓能夠切合基層實際，有針對性地對癥下藥，使農(nóng)村幼兒教師真正能學到自己感興趣而且用得上的知識。由于幼兒教師的教育理念和專業(yè)技能、知識結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異，因此培訓應該分層分批次進行，要根據(jù)培訓對象有針對性地設置培訓內(nèi)容，才能保證教師培訓效益的最大化，使不同起點不同程度的農(nóng)村幼兒園初任教師都能有所收獲、有所提高、有所突破，進一步提高教學水平。

3.注重考核、自始至終優(yōu)化考核方式，促進教師培訓效益提高

教師培訓最應該強化的就是考核環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)著培訓的成果，標志著本次教師培訓的成敗。目前的教師培訓大都是集中培訓或跟崗實踐為主，培訓結(jié)束后最終能達到什么樣的效果，對教學有無提升培訓主辦方無法把握，因此，通過“外出培訓—回園實踐—總結(jié)反饋”三位一體培訓模式，即教師培訓過程中先進行階段性反饋（如調(diào)查問卷、培訓心得等），培訓結(jié)束后再結(jié)合所學內(nèi)容回園具體實踐、體驗積累，從而對所學知識進一步理解升華，再進行訓后總結(jié)反饋（如照片、視頻素材等），這樣就能夠全面充分掌握培訓效果，有效地促進教師教學水平的提高。

（二）全面保障，推進園本培訓

園本培訓具有大批量參與、足額時間保證、貼近園內(nèi)教學實際的優(yōu)勢，應該充分發(fā)揮園本培訓應有的專業(yè)引領(lǐng)作用。一是要通過選拔培養(yǎng)懂學前教育、會學前教育的骨干教師充實幼兒園管理隊伍，建立健全園本培訓制度，使園本培訓正規(guī)化、常態(tài)化。二是各幼兒園應該以學期為單位，建立并定期更新幼兒教師“一師一策”個人培訓檔案，通過對園內(nèi)幼兒教師的專業(yè)狀況和培訓需求進行直接摸底，為有效制定園本培訓計劃提供依據(jù)。三是要堅持先培訓學習后實踐提高的原則，通過圍繞五大領(lǐng)域開展課堂教學競賽、教學論文評選等形式多樣的活動掀起學習熱潮，積極落實評價激勵機制，樹立典型進行專業(yè)引領(lǐng)，促進幼兒教師整體專業(yè)水平的提升。

（三）更新理念，堅持終身學習

農(nóng)村幼兒園初任教師要認真學習幼教理論，了解當前幼兒教育的難點、熱點問題，把握當前學前教育的重點與發(fā)展方向。要利用業(yè)余時間博覽群書、上網(wǎng)查閱幼教相關(guān)資料，全面提高自己的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)，用自己所學的知識豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學習興趣。幼兒教師在課后對自己教學活動中的成功或不足、靈感閃光點、幼兒的反應等及時記錄，通過教學日記不斷反思改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。由于農(nóng)村幼兒園師資和環(huán)境的局限性，不能大范圍開展專業(yè)的交流討論，但完全可以充分利用國家教育云平臺等網(wǎng)絡資源，學習觀摩優(yōu)秀幼兒教學視頻和活動設計案例，還可以通過網(wǎng)站、博客、公眾號、QQ群等方式與其他幼兒教師進行更高更廣度地面對面交流，向同行中的“高手”請教，共享豐富的學前教學資源，提高幼教專業(yè)水平。

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)決定了學前教育質(zhì)量的高低和學前教育發(fā)展的成敗，教師培訓就是最直接最有效的手段。因此，各級教育行政部門、培訓機構(gòu)和幼兒園要團結(jié)協(xié)作，從教師培訓組織和實施等方面進行完善，創(chuàng)新培訓渠道，加大培訓力度，優(yōu)化培訓模式，真正將外出培訓、園本培訓、個人學習三者有機結(jié)合起來，使廣大農(nóng)村幼兒園初任教師從外自內(nèi)學習知識，從內(nèi)自外提升能力，才能不斷提高專業(yè)水平，促進農(nóng)村學前教育的持續(xù)蓬勃發(fā)展。

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基金項目： 2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“農(nóng)村幼兒園初任教師培訓現(xiàn)狀及對策研究——以甘肅省兩當縣為例”（課題立項號：GS[2018]GHBZ087）的主要研究成果之一。