學習性詞表研制的新范式

洪桂治

摘要：《義務教育常用詞表（草案）》首次發布了義務教育階段最常用的15114個詞語（17092個義項）。其出版意義重大，標志著我國中小學語文詞匯教學有了可量化的標準。《義務教育常用詞表（草案）》從研制理念、研制方法和體例三方面構建了學習性詞表研制的新范式，在語文教學、教材教輔讀物編寫等領域具有重要的實踐價值，也是詞匯語義研究、其他學習性詞表研制的基礎性資源。

關鍵詞：詞表學習性義類法

長期以來，在詞表研究領域，通用性詞表、對外漢語學習詞表的研究較多，成果也較為豐富，但供義務教育使用的學習性詞表卻長期缺位。早在20世紀30年代，葉圣陶先生（1936/2015）就看到了語言統計對教材編寫的價值：“編輯課本從統計詞和句式入手，誠然麻煩。然而讀者讀了這樣編成的課本，可以到處應用，不至于把拿到手里的工具隨便丟開。”到60年代，呂叔湘先生（1983）也說：“談到語言教學的研究，我覺得有許多基本工作沒有做，……比如關于詞的出現頻率的研究就很重要。西方國家特別是美國幾十年前就有人做這種統計。這種材料對編教科書編詞典都很有用處。我們現在編小學課本就只能靠主觀想象。要編小學生用的字典詞典，收哪些字和詞也只能憑‘估計。”張志公先生（1985）對詞表的呼吁最為急切：“詞匯，似乎還沒有一份適應教學用的現代漢語常用詞表，要趕緊搞這么一個表出來。……之后，還要根據難易，根據需要，排好次序和進度，定出各個學習階段掌握這些字和詞的深度和熟練度。”到90年代，張先生（1996）仍在為此憂心，再次強調了科學統計之于語文教育的意義：“我們語文教育研究了這么多年，有統計數據嗎？……一部語文教材中，總共有多少個印刷符號？有多少個成語？詞匯量是多少？出現頻率是多少？……我們的語文教學，吃虧就在于沒有科學性，沒有真正的深入調查研究，隨意性太強。”

詞表研究的必要性和緊迫性顯而易見，學界關注度也高，但具體研制工作卻一直懸而未決。直到21世紀初，國家語言文字工作委員會語言文字應用研究“十五”科研規劃及項目指南指出，要“研究中小學語文教育問題”，要“完善基礎教育、掃盲教育、對外漢語教學用的字表、詞表等”，并將“漢語母語教育基本字表、詞表”列為重點項目。2011年以來，“基礎教育學習性詞表的研制”“《基礎教育學習性詞表》的分級、驗證及推廣”相繼立項，正式啟動基礎教育常用詞表的研制工作，也才有了今天所見的《義務教育常用詞表（草案）》（以下簡稱《義教詞表》）。

《義教詞表》首次發布了義務教育階段最常用的15114個詞語（17092個義項），并為詞語做了分級。作為我國官方發布的母語教學的第一個詞表（草案），它“是國家語委科研和規范標準研制的一項重要成果，也是語言文字工作服務教育事業發展的一個重要的具體實踐”（田立新），“體現了國家語委主動為教育服務的意識，體現了大學和語言學學者主動為基礎教育做的努力”（李宇明），“標志著我國面向中小學漢語母語教學從此有了量化的標準，對語文教育及語文教材編撰具有里程碑的意義”（于殿利），“填補了我國義務教育詞表研制的空白”（楊斌）。[1]

《義教詞表》的出版，非一日之功，而是主編蘇新春教授及其團隊多年來在詞匯、教材等研究領域探索的結果，融合了蘇新春教授從《現代漢語詞典》研究、教材語言研究、現代漢語通用詞匯量與分級到《現代漢語分類詞典》研制、現代漢語多義詞詞義自動標注研究、基礎教育學習性詞表研制等多個課題的結晶。《義教詞表》對義務教育階段語文教學的價值自是毋須贅言，而其構建的學習性詞表研制新范式更是具有重要的學術價值與社會價值。本文從研制理念、研制方法、詞表體例三個方面對其特征加以評析，并對其未來的推廣、應用前景提出展望。

一、理念創新：基礎性與學習性的提出與踐行

詞表，是研究者為了達到某種目的、滿足某種需求，以不同理論為依據、運用不同方法而構建的一個有序的“詞語集”。詞表研制，首先要明確的是它的目標。是為人服務，還是為計算機服務？是為成年人服務，還是為少年兒童乃至幼兒服務？《義教詞表》在名稱上即鮮明指出了它的服務目標——義務教育。再具體一點說，是義務教育階段的語文教學。義務教育是我國的基礎國民教育，以適齡兒童、少年為教學對象，學習者年齡約在7歲至16歲之間。基于此，《義教詞表》在研制理念上凸顯了兩大特征：基礎性與學習性。“基礎性”顯示了它服務對象的特征，是母語教學，是“基礎教育”階段的孩子;“學習性”顯示了它與“通用性”的關聯與分離，是在“通用性”基礎上的、符合中小學生“詞匯習得”規律的。“基礎性”是前提，“學習性”是核心，二者相輔相成、相融相通。

長期以來，現代漢語詞表研制非常注重詞語在語料特別是大規模語料中是否“常用”，是否具有“高分布度”，但模糊了兩種不同性質的詞表：通用性詞表和學習性詞表。蘇新春教授（2011）討論字表時明確提出“學習性字表和通用性字表是兩個不同性質的字表”，并指明二者的區別在于“語料對象、研制方法、承擔的功能”三方面。事實上，這一論述同樣適用于詞表。在后來出版的《詞匯與詞典的計量研究》（2013）中，他指出：“通用性詞表反映社會言語交際活動中詞語運用的情況，學習性詞表反映的是學習者的學習內容和要求，要在特定環境、通過特定教學手段達到預定教學目的的詞語集。”這是學界首次對兩種詞表做出清晰的界定。

將“通用性”與“學習性”剝離，在詞表研制歷程中具有開創性意義。值得稱道的是，它不是停留在理論層面，而是在《義教詞表》的研制中踐行。《義教詞表》的定位十分清晰，是面向母語學習者的基礎教育學習性詞表，承擔著反映從兒童到少年的成長過程中所需要認知的世界及其語言表征的功能。其學習性特征主要表現在：

第一，注重兒童語料的使用。在通用語料的基礎上使用了500萬字的“中小學語文教材語料庫”、800萬字的“中小學學科教材語料庫”，區別于通用詞表更注重的社會用語語料。這些語料是觀察中小學生用字用詞特點的重要資源。

第二，收詞的規范性、通用性、適用性。收錄“普通話的通用詞”“語文詞”“有正式書面語語體色彩的規范性詞語”“符合中小學生學習需要與特點的詞語”，同時“注重收錄有助于提高學生詞語運用能力、提高傳情表意效果的同義詞、近義詞及反義詞”“注重收錄有較強表現力、較高穩定性、較廣使用范圍的成語”，等等。這些收詞標準的實質，就是在現代漢民族共同語——普通話的范圍內，實現詞匯學習的規范性與適用性。

第三，有限的詞量。詞量非唯數量論，而是綜合“義務教育階段語文學習任務所應掌握的語義表達范疇、現有語文教材及長期教學經驗中總結出的詞匯教學量、教材詞匯的常用頻率”（蘇新春2017）等因素確定，既將詞語控制在有限的數量范圍內，又符合中小學生詞匯學習實際狀況，并滿足中小學生詞匯學習需求。

第四，科學的詞語分級。根據不同年級、不同程度的學生的詞匯認知規律，長期以來教學與使用教材的經驗，常用度高低的排列順序，與《義務教育語文課程常用字表》的有機銜接等方面對詞語做出等級劃分。這對細化并落實語文課程標準的語言能力要求、有針對性地開展教學、提高語文教學的科學性和有效性大有裨益。

第五，統計分析與語義認知調查相結合的研制方法。使用了能真切反映學習者認知過程與認知規律的認知調查法、語義法，區別于通用詞表更突出的頻率統計法、分布統計法、使用度分析法。這是《義教詞表》極為突出的特點，下文再專門論述。

二、方法創新：義類法與位序法的應用

收詞和分級是學習性詞表研制最重要的兩項工作。《義教詞表》在這兩項工作中，創造性地使用了義類法與位序法，與頻率、分布、使用度等統計方法形成了有效的互補，也進一步詮釋了詞表的“學習性”特征——語義認知觀指導下的詞匯分析。

（一）義類法：從語言到認知的橋梁

在以往的詞表研制中，頻率法、分布法、使用度是最常用的方法。它們重要嗎？當然重要。這是揭示詞語“常用度”高低最主要的指標。但它們都有使用上的局限性。頻率的統計很大程度上依賴于所選取的語料，不同內容的選擇、不同類型文本的比例、不同規模大小等都會對統計結果產生影響。“只有在具有大致相當的分布情況下才具有較好的參考性”，“使用度統計法能在一定程度上沖淡頻次信息的片面性，但它只適用于頻次與分布差別不大的現象”。（蘇新春2008）“分布統計法能更準確地顯示詞語的通用性、基礎性、大眾性”，但是，這解決不了學習性詞表對“認知”的需求，也就是如何反映未成年人在母語學習過程中的認知規律。

義務教育是我國基礎國民教育，是正式培養學習者“母語”語言能力的階段。這一階段的語言學習，要完成“第一語言和‘第一認知世界的塑形”，引導學習者的心智成長及綜合素質培養。反映到詞匯上，“需要學習的正是能體現中小學生認知需求與認知特點的詞，能反映中小學生生于斯長于斯的生活、學習的社會存在環境，有利于進一步掌握語言文字知識的必需儲備”（蘇新春2017）。《義教詞表》提出的“義類法”，通過意義在語言與認知之間搭起了一座橋梁，外化了“中小學生的認知需求與認知規律”。它參照《現代漢語分類詞典》（以下簡稱《分類詞典》）的義類體系，按義項將詞劃歸不同的語義類別，進而呈現學習者要掌握的語義世界。具體來說，體現在語義分布的周遍性與豐富性兩個方面。

《分類詞典》以83萬余條詞建構了整個現代漢語詞匯語義系統。《義教詞表》以語義表達范疇實現對整個詞匯系統的覆蓋，而不是依靠詞量。據孫園園（2017）統計，《義教詞表》收詞只占《分類詞典》的18%，但對《分類詞典》一到五級語義類的覆蓋率分別是100%、100%、984%、937%、565%。也就是說，《義教詞表》的詞在語義上覆蓋了所有的一級類和二級類，以及三級類的984%，四級類的937%，五級類的565%。義務教育階段是學習的初始階段，“第一認知世界”塑形的階段，要幫助學習者建立完整的語義體系。《義教詞表》幾乎覆蓋了《分類詞典》一到四級語義類的全部，覆蓋面廣，完整度高。以二級類“人”為例，《義教詞表》從生物到家庭與社會、從外表到內在、從人與人的關系等多角度幫助學習者“完整”認識“人”，以“泛稱、男人/女人、少年/老人、父母/子女、體貌、病傷/殘孕、好人/壞人、英雄/常人、天才/外行、士農工學商、本地人/外來人、人際關系”12個三級類對上級義類“人”做周遍的切分。

除了語義分布的周遍性，《義教詞表》還通過義類法滿足了義務教育階段詞匯學習的豐富性。“在同一個義群的詞匯中，隨著描繪性的深化，語體由口語至書語，表意也越來越豐滿、準確、細膩，承載的社會價值觀念也越來越豐富。”（周思明2019）《義教詞表》收詞時，“注重收錄有助于提高學生詞語運用能力、提高傳情表意效果的同義詞、近義詞及反義詞”[2]，極大地增強了同一語義范疇的豐滿程度。如，在“美麗”的語義范疇中，《義教詞表》收錄了76個詞，從一級的6個、二級的18個，到三級的23個、四級的25個，數量逐漸增加，詞語常用度逐次降低、難度逐次增加。同樣形容男子的“高顏值”，從最通用、最普遍的“好看”，到指稱性增強的“帥、帥氣、英俊”，再到形容氣度的“俊逸、儀表堂堂”，表達更為細膩、多樣。這其實也是母語教育用學習性詞表和漢語國際教育用學習性詞表的重要區別之一，它對詞匯表達的豐富性要求更高。

《義教詞表》還創造性地將語義類與相對詞頻相結合，在同一語義范疇中，確定一個詞的常用程度、難易程度。無論對收詞還是分級，這都是非常有價值的一個指標。

（二）位序法：經驗與科學的融合

詞表與詞集的根本區別，就在于詞表具有內在的序列性。反映在學習性詞表中，就是要劃分詞語等級，解決“先教什么后教什么”的問題。以往詞表的分級，多以難易度為標準。難易度則多為常用度與主觀經驗相結合判定。如《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》在研制的最后階段就請了數十位有經驗的教師來篩選，根據經驗加以取舍。（劉英林，宋紹周1992）

《義教詞表》的分級采用了多種方法，參考了詞語的頻率、頻級、文本分布、同一義類中的相對詞頻，以及特別值得關注的“位序法”。頻率、分布、使用度，都是我們熟悉的以數據統計發現詞語使用規律的方法，固然有其重要價值。而“經驗”如何在我們的研究中發揮科學的效用？“位序法”給我們提供了一份答案。簡單來說，教材往往凝聚了編寫者歷時多年的經驗總結和心血結晶。尤其是使用范圍廣、影響力大的教材，大多是使用者的認可之作。這些教材對字、詞學習順序的編排是教材編纂者長期以來的經驗總結，也凝聚了使用者的共識，對詞語分級具有重要的參考價值。而反映其編排順序的客觀指標，就是字、詞的位序。它根據教材中詞的首次出現情況來顯示它在學生的認知過程中出現的早晚，能在一定程度上反映出字、詞的深淺難易及學習者認知的先后順序。蘇新春教授看到了這一指標背后的認知屬性，并率先提出“位序法”，作為學習性字表、詞表分級的依據之一。可以說，位序法是呈現教材語言分布狀況的一種經驗性的統計方法，以科學的計量手段，將經驗量化、可視化。“與個人的經驗判斷相比，位序法能反映長期以來的教材編纂經驗與教材語言的使用習慣”[3]，進而在學習性詞表的研制中發揮作用。

三、體例創新：音序表與義類表的并行

《義教詞表》的創舉還體現在體例創新方面，首次采用了“主表+輔表”—“音序表+義類表”的形式編排，并通過義類編碼相關聯，極大地方便了讀者使用。

以往詞表大多也采用音序的排列方式，但往往是先劃分了等級，同一等級下再按拼音順序排列，并帶有詞語的拼音、詞性信息，如《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》。有的按頻序編排，如《現代漢語常用詞表》。《義教詞表》“音序表”按音節劃分模塊，將全部15114個詞語按拼音順序排列，并提供詞語的拼音、詞級、詞性，以及其在“義類表”中的編碼。該表還注意到了細節的處理，對多義詞與同形詞、多音字、兼類詞、成語等做了合理“加工”。如不區分多義詞和同形詞，“詞形相同者歸為一個”，像“花1”和“花2”，僅立了詞目“花”，下轄4個子目（見表1）;“拼音與詞類根據詞義而定”，像“傲氣”就根據其“自高自大的作風”義和“自高自大”義而分別標注“名”“形”;成語是“語”但非“詞”，故無“詞性”可言。

最特別的是每個詞項所帶的“義類編碼”，它顯示了詞項的語義分類，起到了將主表和輔表相關聯的作用。根據這個編碼，可以按圖索驥，找到詞在“義類表”中的位置，并查詢到與該詞意義相近、相反或相關的詞群。

“義類表”是《義教詞表》最大的創新點。其突出價值在于：

第一，構建了義務教育階段母語學習者的詞義認知系統。“義類表”按《分類詞典》的分類系統順序排列，下轄9個一級類、65個二級類、550個三級類、1913個四級類，構成一個“宏觀—中觀—微觀”有機聯動的語義分類樹。各詞語之間不但具有橫向的語義關聯，還具有縱向的語義關涉。各種大小不同的語義場，縱橫交錯，層層相扣，便于學習者從整體上把握整個詞義系統。難能可貴的是，研制者并未照搬《分類詞典》的分類體系，而是根據詞語的使用度、難易度做出取舍，并主張收詞“與學生生活情感的認知及文化知識的學習同步”，以適應義務教育階段學習者的認知需求。

第二，為詞匯教學的開展提供了重要資源。詞匯教學主要有兩大任務：一是盡可能高效地提高詞匯量，豐富詞匯表達;二是盡可能精準地辨析詞語之間的異同。在這個基礎上，才可能實現詞匯學習的“知、曉、用”。“義類表”直觀呈現了詞語所屬的語義場及其與同一語義范疇內其他詞語的語義關系，可作為教學資源供教師使用。一方面，可以通過同義、近義、類義、上下義、整體與部分義等語義關系建立詞語聯想，進行詞匯集中教學;另一方面，可以在上述關系的語義場中比較詞與詞意義輕重、范圍大小、語體色彩、感情色彩等方面的細微差別，加深學習者對詞的認識深度。詞語后面的數字提示詞的等級，也便于教師在同一語義范疇內選擇教學內容。可以預見，“義類表”在義務教育階段的詞匯教學中，必能發揮重要作用。

第三，以義類歸屬的方式對詞語做出間接釋義。“義類表”顯示了詞語所在的一至四級的類名。“看到它的一級類名，就可以知道它最大范圍的語義所屬;看到二級類名，則可知道它次小范圍的語義所屬;看到三、四級類名，基本可知道它最小范圍的語義所屬。”（孫園園2017）如“差強人意”，屬于有一定難度的書面語詞，而通過它所在的“生物活動—心理活動—高興滿意—滿意”四級類名，可以大抵知道它為“滿意”義。由于這些類名幾乎都是基本詞、常用詞，讀者理解起來并不難。這對讀者開展詞匯自主學習、豐富自身詞匯系統有重要價值。

關于《義教詞表》的現有體例，這里提出一點意見與研制團隊商榷。“等級”是《義教詞表》極為重要的信息。不管是在音序表還是義類表中，都是附于詞后，不同級別的詞語混雜而列。換言之，現有體例未能清晰展示每個等級詞語的整體面貌。在等級之下再按拼音排列，是否更為妥當？

四、未來展望：教育實踐與學術研究

《義教詞表》的出版可謂“千呼萬喚”。甫一問世，就在學界、教育界、教材出版界引起了廣泛的反響。它解決了長期以來困擾語文詞匯教學“教多少、教什么不教什么、先教什么后教什么”的難題，也為其他領域的學習性詞表研制提供了新思路、新范式。由此，引申出值得我們進一步思考的問題：未來，我們如何應用以最大可能發揮它的效用？

首先，服務中小學語文教學。《義教詞表》出版后，最大受益者首先是老師，其次才是學生。對老師而言，它是一部工具書，包含了常用詞語的規范字形、字音，提示了詞語所屬義類及其與其他詞語的關系，可供老師扎實語言文字功底之用;它還是一部教學參考書，是教師實施具體教學的主要依據，其分級有助于教師按學段有序進行詞匯教學，能幫助老師明確每一學段詞匯教學的目標、厘清詞匯教學的內容，進而開展教學設計、實施教學活動、制訂考試試題。對學生而言，它是一個蘊藏豐富的“詞庫”，還有著特別的“打開方式”——可以按等級逐級閱讀，也可以按義類縱橫關聯，可作為同義詞、反義詞、類義詞詞典使用。

其次，服務教材與教輔材料編寫，實現成果轉化。教材詞匯以何為選擇依據？這一直是編寫者頭疼的問題。《義教詞表》的收詞、分級、語義分類，可為不同學段教材詞匯的選取和編排提供科學依據。同樣，它還有助于教輔材料的詞匯練習編寫，在學段范圍內引導學生掌握規范的詞音、詞形、詞性、詞義。更重要的是，它對兒童分級讀物編纂有重要價值。分級讀物的關鍵在于詞匯難度、主題深淺的分級。《義教詞表》按少年兒童認知特點、詞語難易度劃分的等級，符合分級讀物對詞匯難度的分級需求。特別是“義類表”，以語義范疇劃分詞語，又標示了等級，便于不同主題相關詞語的篩選、詞語難度的掌控。詞表研制者蘇新春教授還在訪談中表示，未來《義教詞表》可以按照詞級形成分集版，補充詞語釋義后分發給中小學生使用。（周思明2019）這在中小學詞匯學習中極具實用性，相當值得期待。

再則，服務學術研究。詞表研制涉及眾多問題，如詞表的性質如何，承擔何種功能，詞量多少適宜，詞級如何劃分科學，詞義關系是否清晰，中小學生的詞義認知系統是什么樣子的，等等。《義教詞表》對這些問題做出回答的同時，也開放了學界討論的平臺。《義教詞表》研制團隊發表了一系列文章闡述研制的理念、方法、特色、應用價值，并與漢語國際教育用學習性詞表做了對照[4]。這些都是語言學視野下的探討。詞表研制與應用是一個橫跨語言學、教育學、心理學、出版學等多個學科的議題，事實上，《義教詞表》的出版也得到了各界的關注。今后，它同樣可以作為學術研究的基礎資源，為推進詞匯語義研究、語文教學研究、兒童閱讀與心理研究等提供助益。

五、余論

從詞表屬性上說，《義教詞表》是面向基礎教育階段母語學習者的“母語教育用”學習性詞表。這里就不得不提與之密切相關的另外兩類學習性詞表：漢語國際教育用詞表、華文教育用詞表。表2顯示了這三類詞表在適用對象、漢語性質、學習目標上的交錯與差異。三者的核心是一致的，都是“學習性”詞表;但服務對象不同，或是面向少年兒童學習者，或是面向成人學習者，或是服務母語教學，或是服務第二語言教學，甚至更復雜的情況（華文教育生源復雜，教學性質多樣）。

《義教詞表》從理念、方法、體例三個方面構建了學習性詞表研制的新范式，特別是它對詞表“學習性”特征的認識、把語義范疇引入研制體系，這些創新都是值得其他兩類詞表的研制工作思考、借鑒的，可以為驗證收詞的系統性、豐富性及其詞量、等級安排的合理性提供新的視角和方法。如李安（2017）通過考察《新漢語水平考試大綱》詞匯的語義分布，發現其“‘生物、具體物類詞偏少;同義、近義層面收詞不夠豐富;詞量偏少”的問題。宋貝貝（2017）考察《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》的詞匯后發現其義類薄厚的變化和排序不符合詞語習得規律。上述兩個研究是對既有研究成果收詞問題的反視，若能將《義教詞表》的研制范式與漢語國際教育、華文教育的需求和特點相結合，對海外漢語詞匯教學的內容、順序及測試標準制定、教材編寫都將有積極的推動作用。

附注

[1]在2019年5月31日舉行的《義務教育常用詞表（草案）》出版座談會上，教育部語言文字應用管理司、語言文字信息管理司司長田立新，教育部國家教材局副局長、巡視員申繼亮，北京語言大學教授、中國辭書學會會長李宇明，廈門大學副校長楊斌，商務印書館總經理于殿利等專家、學者對《義教詞表》做出高度評價，這里僅摘引部分觀點。（銀晴2019）

[2]《義務教育常用詞表（草案）》說明，見于《義務教育常用詞表（草案）》（蘇新春2019）。

[3]《義務教育常用詞表（草案）》研制報告，見于《義務教育常用詞表（草案）》（蘇新春2019）。

[4]詳見《語言文字應用》2017年第3期“漢語詞表研究”專欄。

參考文獻

1.李安.對外漢語詞表的系統性及義類體系的作用.語言文字應用，2017（3）.

2.劉英林，宋紹周.論漢語教學字詞的統計與分級（《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》代序）.∥國家漢語水平考試委員會辦公室考試中心編.漢語水平詞匯與漢字等級大綱.北京：經濟科學出版社，1992.

3.呂叔湘.呂叔湘語文論集.北京：商務印書館，1983：319.

4.宋貝貝.漢語國際教育用詞匯義類分布研究.語言文字應用，2017（3）.

5.蘇新春.提取母語教材基本詞的頻率法與分布法之比較.第二屆全國教育教材語言專題學術研討會論文集.2008.

6.蘇新春.位序調查法與學習性字表.北華大學學報，2011（4）.

7.蘇新春.詞匯與詞典的計量研究.上海：上海辭書出版社，2013：253.

8.蘇新春.《義務教育常用詞表（草案）》研制的理論與方法.語言文字應用，2017（3）.

9.蘇新春.《義務教育常用詞表（草案）》.北京：商務印書館，2019.

10.孫園園.《義務教育常用詞表（草案）》研制中義類法的運用和價值.語言文字應用，2017（3）.

11.葉圣陶.談識字課本的編輯.∥葉圣陶編.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，2015：129.原載于1936年11月1日《申報周刊》第一卷第四十三期。

12.銀晴.《義務教育常用詞表（草案）》出版座談會大家談.江西科技師范大學學報，2019（3）.

13.張志公著.孟憲范編.語文教學論集.福州：福建教育出版社，1985.

14.張志公.再談語文課的幾個問題.∥孟憲范編.語文教學論集.福州：福建教育出版社，1981/1985：74.

15.張志公.提倡兩個“全面發展”——答《語文學習》記者問.語文學習，1996（2）.

16.周思明.千呼萬喚，義務教育詞表“算”出來——《義務教育常用詞表（草案）》出爐背后.福建日報，20190715.

（華僑大學廈門361021）

（責任編輯劉博）