婚姻家庭法學概論在線課程建設三個維度研究

[摘 要]婚姻家庭法學概論在線課程建設三個維度是“學科特色、社會熱點、學生需求”。婚姻家庭法學概論屬于應用法學學科，在學科特色上體現出私法性、倫理性、家庭性和與時俱進性。基于婚姻家庭法領域的社會熱點呈現出多元性、公眾參與性和道德評價性，因此，在課程建設上要不斷調整知識結構、實時更新課程案例、不斷深入課程討論。學習者學完后能夠有所獲、有所悟，是學習者選課和學習的動力。教師要從課程教學方法選擇、課程學習方法運用、課程框架設計和課程內容編撰等方面回應學習者的學習需求。

[關鍵詞]婚姻家庭;在線課程;以學為中心;學科特色;社會熱點;學生需求

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0040-04

婚姻家庭法學概論課程在河南農業大學自2007年開設至今從未間斷過，該課程教學內容主題突出、實用性強，通過導入案例實現授課內容的深入淺出、形象生動、通俗易懂，達到了知識性和趣味性的有機融合，在學生當中反響很好。該課程于2014年被《河南商報》3月12日A11版整版報道，被《大河報》3月12日A16版報道，之后，新華網、央廣網、新浪網、豫青網等主流網站對相關報道進行了全文轉載，引起了較大反響。該課程2017年被立項為河南農業大學精品在線開放課程，2018年被立項為河南省精品在線開放課程。該課程目前是河南省法學專業唯一一門獲得省級精品在線開放課程立項并在線運行的同類課程。

一、婚姻家庭法學概論在線課程建設的學科特色

婚姻家庭法學概論屬于法學學科。婚姻家庭法學概論的學科特色及對課程教學的影響體現在以下幾個方面。

（一）屬于私法范圍，秉持私法理念

私法與公法的劃分，源于古羅馬法學家烏爾比安，至今該劃分理念仍具有積極的現實意義，是法律適用的基本前提。一般來講，公法是涉及公共利益的法律，私法是涉及個人利益的法律。在公法當中，應堅持公權力行使的監督和制約，以“法無授權即禁止”作為信條;在私法當中，應堅持意思自治、平等協商，以“法無禁止即自由”作為信條。從舉證的角度來講，公法中如果要證明行政違法或犯罪，一般由公權力主體去舉證。也就是說，對于犯罪，公權力主體應進行舉證證明犯罪嫌疑人實施了犯罪行為;對于行政違法行為，公權力主體要證明具體的行政違法事實。而私法一般奉行“誰主張、誰舉證”，除非法律有特殊規定而實行舉證責任倒置。婚姻家庭法屬于私法，不僅意味著在該法域當中當事人的意思自治是第一位的，更意味著舉證對于法律關系主體維護自身權利的決定性意義。基于此，婚姻家庭法學概論必須基于私法這個基本前提確立課程體系，向學習者充分傳播私法理念，幫助學習者樹立證據意識。

（二）立足家庭倫理，維系家庭穩定

婚姻家庭雖然兼具自然屬性和社會屬性，但社會屬性是其本質屬性。婚姻家庭法的倫理性極強，道德律對婚姻家庭制度的影響很深。“婚姻家庭法中的倫理精神應當貫徹于婚姻家庭倫理實體和理性的身份關系中，并體現在親屬法價值目標和行為規則之中。” [1]法律植根于道德，道德對于家庭穩定來說不可或缺。例如在夫妻忠實義務的法律規制中，婚姻家庭法明確禁止重婚行為和有配偶者與他人同居;如婚姻一方當事人違背了法律規定，婚姻另一方當事人可以提起離婚之訴并主張包括精神損害賠償在內的賠償訴求。對于重婚者，還會被追究刑事責任。這些法律規范使違法行為人的違法成本很高，通過法律規范的引導作用告訴潛在違法者一個基本的道理：不要實施違背夫妻忠實義務的行為，否則可能會導致妻離子散、鋃鐺入獄。婚姻家庭法的倫理性使我們在進行課程設計的時候無法回避婚姻家庭法與道德的極其密切的聯系。只有將婚姻家庭法概論課程立足于家庭倫理，方能引導學習者理解實證法規則的科學性，維系家庭穩定。

（三）著眼家事糾紛，化解家庭矛盾

社會的發展促進了人們觀念的更新，家事糾紛也隨之增多。家庭是社會穩定的最基本細胞，只有將家庭矛盾有效化解，社會穩定才不會變成無源之水、無本之木。“婚姻家庭法旨在通過法律規范的方式，達到成員之間權利義務平衡、家庭和睦美滿的目的，以維護婚姻家庭這個社會基本單位的和諧穩定。” [2]婚姻家庭法通過一系列法律規則的設計，本著公平正義的理念去配置婚姻當事人的權利和義務關系，力求以公正之光照亮婚姻家庭中存在的黑暗。婚姻家庭法旗幟鮮明地規定男女雙方在婚姻中的地位平等，均具有人身自由、人格尊嚴及平等地參加工作和學習機會;在夫妻關系存續期間，一方喪失勞動能力，另一方有法定的扶養義務;在家事糾紛的處理中，要本著照顧子女利益和弱勢一方利益，貫徹調解原則，實現法律效果和社會效果的有機統一。離開了實踐的應用，理論是蒼白無力的。在婚姻家庭法學概論課程設計中，知識點的構建要圍繞婚姻家庭糾紛的核心點展開，通過案例中法律規范的法律解讀，達到降低婚姻風險、化解家庭矛盾的目標。

（四）關注時代變化，實現與時俱進

在婚姻家庭領域，近幾個世紀以來，時代的風云變幻，徹底使人們從男尊女卑、夫權至上的傳統桎梏中解放出來，“嫁漢嫁漢、穿衣吃飯”的傳統觀念在女權主義興起之下已經悄然發生了改變。男女平等、婚姻自由觀念取得了正統地位，人們的婚姻家庭觀念受到了空前的洗禮。多數人意識到婚姻雖然使男女雙方變成了一家人，但男女雙方仍然是獨立的人，夫妻之間應在互相尊重的基礎上執子之手、與子偕老。但是時代的變化無止境，婚姻家庭法學概論課程也必須與時俱進。同性戀能否結婚？男女結婚的最低婚齡能否降低？夫妻生育子女的數量是否應當放開？諸如此類問題并沒有答案，也許時代的發展是最好的答案。但是，在課堂上教師必須對這些問題講透，使學習者形成開闊的視野，理性地看待婚姻家庭領域的新現象和新問題。

二、婚姻家庭領域的社會熱點及與課程建設的耦合

婚姻家庭領域的社會熱點是否能夠被及時回應并進入課堂，直接反映出婚姻家庭法學概論課程能否被學習者所接受。唯有把婚姻家庭領域的社會熱點引入課堂，并運用現代教學手段對該社會熱點進行剖析和研判，才能使該門課程獲得長久的生命力和吸引力。

（一）婚姻家庭領域社會熱點的呈現特點

1.多元性

多元性主要從社會熱點的發生階層、發生年齡段等方面考慮。在婚姻家庭領域，進入公眾視野的社會熱點是沒有階層上的涇渭分明和年齡上的明顯特征的，從作為公眾人物的明星到一般民眾、從身居高位的官員到普通的村民、從剛步入婚姻的青年人到已到耄耋之年的老年人，都有可能成為婚姻家庭領域的關注熱點。社會熱點的多元性在給我們提供立體的視角去觀察分析各個階層婚姻家庭問題的同時，也使我們不得不基于不同的視角去回應婚姻家庭領域出現這些問題的社會因素、文化因素、歷史傳統因素等。

2.公眾參與性

婚姻家庭領域中的社會熱點明顯地體現出公眾參與性，這種公眾參與性和婚姻家庭本身的世俗性和普遍性有直接的關系，也與公眾能從別人的婚姻家庭糾紛中對照自己的婚姻家庭狀況甚至預測自己婚姻家庭的潛在風險或者表達自己的婚姻家庭認知有關。從某明星因妻子婚內出軌而引起離婚訴訟糾紛到某高校博士假離婚而引起前妻網絡發帖，無不伴隨著公眾參與的影子。公眾參與往往利用互聯網的交互式傳播擴大了婚姻家庭領域糾紛的社會影響。由于在信息傳播過程中參與人數眾多，真相往往撲朔迷離而謠言往往時有發生，在這個過程中，正能量的引導就顯得至關重要。

3.道德評價性

不同的參與主體，會基于不同的視角對婚姻家庭領域發生的社會熱點進行道德評價。雖然法律可以被視為最低限度的道德，但是二者畢竟屬于不同的領域，也極有可能出現沖突。除此之外，道德本身很難量化和標準化，它雖然植根于人們的內心深處，但又呈現出不同的道德認同，這一切都增加了道德評價的復雜性。如果運用道德律對婚姻家庭領域的關注熱點進行評價的話，可能會出現對法律背離道德的現象進行譴責而輕視法律，甚至無視法律的民粹主義傾向，但這都與法治的精神背道而馳。因此，我們對這種道德評價需要審慎回應并及時進行引導。在這個過程中，我們要基于法治精神去理解道德和塑造道德。

（二）社會熱點與婚姻家庭法學概論課程建設的耦合

1.知識結構不斷調整

不斷發生的婚姻家庭領域的社會熱點，要求教師必須對課程知識結構不斷地進行調整，推陳出新。從傳統婚姻家庭法學概論的課程體系來講，其基本上遵循章節的結構，闡述婚姻家庭概念與特征、婚姻家庭歷史發展、親屬制度等。但這種模式很難有機地與婚姻家庭領域的社會熱點形成互動，往往自說自話、脫離實際。“在線課程學習中，教師不僅要關注學習者知識和技能的習得，還應注重師生在教學過程中創造知識、獲得發展，使課程資源動態發展并不斷生成，滿足學習者自主學習的需求。”[3]因此，在婚姻家庭法學概論知識結構的構建上，以專題的形式闡述相應的知識點比較恰當。在每個專題下面，要圍繞專題的核心點，形成不同的知識點體系，并且不斷地調整這些知識點體系，做到與時俱進。

2.課程案例實時更新

在婚姻家庭法學概論授課過程中，課程案例必不可少，但課程案例的適時更新更是不可或缺的。通過不斷更新的課程案例，課程授課中不斷涌入新鮮血液。法律規則不再枯燥無味，而是洋溢著智慧和理性;法學課堂也不再死氣沉沉，而是充滿了趣味和活力。由此，抽象的理論實現了生動化、案例化，枯燥的法律規則煥發了活力，實現了知識性和趣味性的有機融合。這不僅使學習者學習到了相應的婚姻家庭法學知識，而且通過案例中展現的婚姻領域的悲歡離合使學生明白了婚姻中的法律風險，進而形成正確的婚姻觀。

3.課程討論不斷深入

婚姻家庭法學概論課程實踐性很強，任何法律規則，都能找到社會活動的影子。雖然很多學習者在學習該課程的時候并沒有步入婚姻的殿堂，但并不意味著其對婚姻沒有感知。在不斷更新課程案例的基礎上展開課程討論，可避免傳統教學一味“滿堂灌”的教學弊端，實現課程理論知識和實踐應用的有機統一。課程改革，不進則退。在信息大爆炸的時代背景下，墨守成規不僅達不到預期的教學目的，還會有更多的低頭族以“用頭投票”的方式進行示威和反抗。對新奇事物的好奇和探究是人之本性的沖動，要以課堂討論為契機，踐行“以學為中心”。通過案例導入問題，引起學習者的興趣，進而展開課程討論，形成互動，實現學習者由“要我學”向“我要學”的轉變。這不僅會使課堂氣氛熱烈活躍，而且能使學習者在輕松愉快的氛圍中學到實用知識，學會如何應用，真正做到寓教于樂、學以致用。正像有學者指出：“在課堂上要促使學生進行反思，并且啟發他們尋找自己的答案。能夠在課堂上解決自己的現實問題，學生又怎會不珍惜自己的上課機會？”[4]

三、婚姻家庭法學概論在線課程建設的學生需求

（一）學生選擇這門課程的原因？

婚姻家庭法學概論作為一門精品在線開放課程，其學習者不僅包括在校學生，還有很多社會學習者，剖析學習者選擇該門課程的原因，對該課程的后續建設和完善至關重要，這在一定程度上也決定了該門課程的生命力。

在針對該課程的調查問卷中，有學習者認為：“通過學習婚姻家庭法學概論，讓我了解了很多我所不知道的法學知識，有些我甚至認為是當今社會的人們都應該了解的知識，我很慶幸學到了這一門課。”也有學習者認為：“學到的知識都會成為自己的，想一直學下去，不被時間、空間限制，也不被其他事打擾。”可見，一門課程是否受學習者歡迎取決于學習者能夠從該門課程中得到什么。如果學完后能夠有所獲、有所悟，學習者是有選課動力和學習欲望的。“學習收獲處于解釋結構模型的最高層，它直接影響學習者的學習體驗，保障學習者‘學有所獲，是提升在線課程學習體驗最直接的策略。” [5]

筆者在講授該課程的過程中，秉持“以學為中心”的思想。知識是學會的，而不是教會的，教師要做的是如何使學習者能夠更有效地學習。要從學習者學習主體地位、師生共同參與學習過程和注重學習實效三個角度展開課堂教學，激發學習者學習的動力、提高學習者的獲得感與成就感。主講教師必須深刻領會課程教學不僅是教師教了什么，更是學習者學習到了什么。基于此，教師在上該課程時，更善于把抽象的理論生動化、案例化，應用性強;授課語言幽默詼諧、富有激情和感染力;聲音洪亮，手勢語言運用得當。要注意調動學習者的積極性，運用信息技術手段進行啟發式教學，使學習者帶著問題學習、圍繞問題思考，這不僅能使學習者學到知識，還能幫助學習者形成正確的戀愛婚姻觀。

（二）基于學生需求的課程教學方法闡釋

基于學生需求這一理念，為了提高教學效果，教師在該課程中可采取以下教學方法展開教學活動。首先，系統教學方法。在授課過程中，教師應嚴格遵守課堂教學環節：課程回顧—課程導入—教學目標闡述—內容講解—課程總結—布置作業。其次，案例教學方法。從傳統的法學課程教學思路來講，我國沿襲大陸法系的教學思路，注重理論的推演和論證，但在一定程度上忽視了應用能力的培養。學習者對基本法律概念、法律特征、構成要件、法律后果等問題對答如流。可一旦結合具體案件分析，要求學習者找出案件解決的請求權基礎、論證案件解決的具體思路和應對措施，學習者要么語焉不詳，要么顧左右而言他。“記憶屬于最低層面上的東西，在記憶的基礎上，如何運用記憶的知識并在記憶的知識基礎之上進行獨立思考并應用，是衡量教學效果成敗的關鍵。”[6]本課程以生活中常見的婚姻案例為依托，就相應知識點展開闡述，對涉及的概念以通俗易懂的方式向學習者進行講授。讓學習者吃透知識點，掌握相應法律規則的實踐應用。再次，啟發式教學方法。教師要注意課堂互動，活躍課堂氣氛，使學習者在自身參與的過程中學習到實用知識，最終實現舉一反三、靈活運用的課程教學目標。最后，思維導圖教學方法。教師要盡可能地以圖表、流程圖等方式展現教學內容，引導學習者掌握每次課所學的知識，固化知識點。

（三）基于學生需求的課程學習方法解析

該課程屬于法學類課程，如何克服傳統法學課程學習過程中的法條羅列、理論枯燥等影響學習興趣的弊端，筆者也在不斷地進行探討和總結。首先，引導學習者學習時以思考引發規則，以規則強化思考。運用社會熱點引發思考，以思考引發規則，實現融會貫通。這樣一來二去，就實現了師生互動，生生互動。其次，以體系助推記憶，以技巧強化記憶。對于紛繁復雜的婚姻家庭法學概論課程內容，學習者要實現知識的體系化，建構知識框架。對于該課程的課程體系，筆者每次上課時都要要強調，讓學習者了解相關內容并扎根于自己的內心，這對于相關知識點的記憶是十分有幫助的。在此基礎上，強調記憶技巧對知識記憶的重要作用。最后，以測驗強化知識，以案例帶動興趣。學習者在學習該課程的過程中，要通過不斷練習、參與討論強化知識的具體應用。案例分析不僅能幫助學習者理解知識點，更有利于激發其學習興趣。對于一些典型和熱點案例，可通過在線專屬討論區，鼓勵學習者積極參與討論，并在線引導學習者采用“法律關系案例分析法”分析相應案例。

（四）基于學生需求的課程框架設計

婚姻家庭法學概論課程旨在幫助學習者拓展人文社科領域關于婚姻問題的視野，掌握這一部門法所涉及的法理、原則，包括具體法律法規的理解和運用，并對其所涉及的理論問題進行探索和研究，使其能夠利用婚姻家庭法的理論來分析解決實踐中的婚姻案例及評判婚姻風險。在這個過程中，學習者能感悟婚姻的道理，形成正確的婚姻觀，經營自己的幸福婚姻。“在線課程教學系統是介于網絡教育生態環境和智能化個人學習系統之間的中介系統，它在廣大無邊的網絡教育生態環境與特殊有界的智能化個人學習系統之間架起橋梁，通過層層轉化與溝通，最終實現個體的智能化學習或智慧學習，促進個體的個性全面發展。” [7]基于這一在線教學系統的特點，婚姻家庭法學概論課程要緊扣學生需求，課程框架要按照課程基本理念和婚姻邏輯進行設計。首先基于課程基本理念設計了愛情與婚姻、一夫一妻、家庭暴力和戀愛婚姻觀四個專題（分別為專題一、專題二、專題三和專題八）。然后基于婚姻邏輯設計了步入婚姻的殿堂、生育制度、夫妻關系和離婚四個專題（分別為專題四、專題五、專題六和專題七）。專題之間層次分明，既相對獨立又彼此聯系。這樣的課程體系設計在同類課程中，具有獨創性。此外，根據課程板塊的不同內容設計不同的學時，專題四步入婚姻殿堂、專題六夫妻關系和專題七離婚是課程之重點，分配18個課時，其他專題共分配14個課時。課程考核要充分考慮在線討論、在線隨堂測驗、在線單元測試、在線單元作業在整個成績構成中的比重，最大限度地利用互聯網和信息技術的優勢。

（五）基于學生需求的課程內容編撰

婚姻家庭法學概論在長期的教學積累中已經形成了豐富的教學資源儲備。基于學生需求的考慮，本課程已經形成了比較完備的課程內容。

1.在課件資源與授課視頻資源編撰上，主旨在于提高學習者的自主學習能力和分析能力，故力求內容設計體系完整、重點突出。根據本課程八個專題的不同課時要求，形成對應的PPT課件。在內容把握上，注重對該課程基礎知識的介紹和核心知識點的系統解讀。在PPT版面層次上，做到既圖文并茂、設計科學，又美觀大方、可讀性強。授課視頻資源主要圍繞核心知識點展開，根據課程學時，錄制32節授課視頻，每節一般控制在15分鐘之內。課程視頻制作過程中，筆者又加入了與授課內容有關的背景資料、文字提示等素材。

2.在課程拓展資源編撰上，既要注重拓展資源的時效性和權威性，也要考慮到學習者的接受程度，做到有的放矢。本課程主要從案例資料庫編撰、學術文章資料庫編撰和法律資料庫編撰三個方面展開。在案例資料庫編撰上，主要選擇人民法院已經判決的典型案例或社會影響較大的熱點案例，力爭所選擇的案例具有典型性、啟發性和教育性。中國裁判文書網是本課程案例素材的主要來源，家事律師網也是本課程案例素材的重要來源。在案例選擇入庫的過程中，筆者要對案情進行系統的總結和梳理并寫出案情提要和案情簡介，對案例涉及的課程知識點進行歸納并寫出知識點概要。經過多年的積累，該課程的案例資料庫資源已達到1000多個。在學術文章資料庫編撰上，主要選擇中國知網數據庫和中國法學網的最新研究文章，本課程已收集整理了200余篇典型文章。在課程法律資料庫編撰上，本課程突破法律文件的單項羅列，實行以婚姻主法條為主線的系統匯編。具體來講，是把不同的法律文件涉及的法律規范整合到婚姻主法條不同法律條文的項下。采取該方法，雖然編撰者的工作量比較大、耗時耗力，但十分有利于學習者對整體法律規范和對應知識體系的把握。

3.在課程習題資源編撰與成績評定管理上，要緊扣考核目標編撰習題資源，科學進行成績評定管理。習題設計巧妙，能夠實現對已學知識的鞏固、自檢、測評。目前本課程已經形成了有500多個試題的習題題庫。“但傳統的以期末考試為主的做法忽視了學習效果應是一個動態檢測和評價的過程，很難達到科學、 客觀地評價學生學習效果的目的。”[8]本課程積極創新，實施成績的全過程評價。本課程成績評定管理系統采用中國大學慕課網提供的系統，單元測試（均為客觀題）由系統自動評分，單元作業（均為主觀題）由任課教師評分;交流互動平臺采用中國大學慕課網提供的討論區，分為綜合討論區、教師答疑區和課堂交流區，典型知識點均設有討論主題，學習者積極參與，系統自動評分，實現了教與學的融合，效果顯著。

四、結語

信息技術的運用對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊，在這個背景之下，在線開放課程應運而生。在線開放課程極大地拓展了受眾學習的空間和時間，并有利于開展翻轉課堂的教學，進而實現線上線下的互補學習機制。婚姻家庭法學概論課程從傳統的課堂教學步入到線上、線下互補教學，是對信息技術影響課堂教學的回應。本文的研究緊扣“學科特色、社會熱點、學生需求”三個維度展開，以期進一步完善課程設計并求教于同行，共同促進在線課程的健康發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 薛寧蘭.婚姻家庭法定位及其倫理內涵[J].江淮論壇，2015（6）：133-141+197.

[2] 杜啟順.我國婚姻家庭法的獨特性及其對法學人才培養的啟示[J].鄭州輕工業學院學報：社會科學版，2017（4）：103-108.

[3] 王衛軍，楊薇薇，鄧茜，李藝華.在線課程設計的原則與理念思考[J].現代遠距離教育，2016（5）：54-60.

[4] 林芝. “婚姻戀愛課”何以受大學生追捧？ [J].教育與職業，2014（13）：94.

[5] 劉斌，張文蘭.在線課程學習體驗的影響因素及其結構研究[J].現代教育技術，2017（9）：107-113.

[6] 韓寧.知識產權法學案例教學的學科特點與案例編排[J].學理論，2018（12）：225-226.

[7] 王永明，徐繼存.論在線課程教學系統的建構[J].中國電化教育，2018（3）：66-73.

[8] 韓寧.法學專業課程教學手段探討：以知識產權法學課程為例[J].河南教育：高教，2019（4）：66-69.

[責任編輯：劉鳳華]