以能力形成為導向的財務管理專業實踐教學體系創新研究

孫偉

摘 要：目前，為適應經濟發展和企業對人才的需要，政府和教育主管部門都在大力推進高等教育發展和高等教育供給側結構性改革，很多高校自身也都在加快向應用型轉變，不斷深化人才培養的研究，實現知識傳授和實踐應用的完美結合。財務管理專業人才培養也要緊密面向社會需要，按照高等教育改革與發展的指引，其中一個重要問題就是如何構建更加科學合理的實踐教學體系，加強實踐教學。以能力形成為導向的財務管理專業實踐教學體系以培養學生形成能力為邏輯起點，并將能力進行細化分解，再根據能力體系構建內容體系和保障體系，以此提高學生能力。

關鍵詞：實踐教學體系;能力目標體系;創新創業項目訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.01.085

目前，財務管理專業實踐教學體系的現狀是，還未能完全結合目前高等教育供給側結構性改革的形勢，未能完全將創新創業教育融入實踐教學體系，未能完全實現能力培養。姚旭，趙雪虹（2019）提出財務管理專業實踐教學存在若干問題，包括實踐教學缺乏系統性和完整性，實踐教學師資力量不足，實踐教學管理水平有待提高，實踐教學考核與評價制度不健全等問題。何玉潤，李曉慧（2013）談道：完善會計人才培養應當以獲取和提升學生的專業能力和素養為出發點和著力點。楊政，殷俊明，宋雅琴（2012）指出：會計教育落后于會計變革引致的會計能力需求擴展的缺口。

本文在以能力培養為目標，以能力形成為導向，將創新創業教育融入財務管理專業實踐教學體系，構建財務管理專業不同時間階段，實踐教學體系的框架和內容，落實實踐教學的具體途徑和方法等，構建財務管理專業實踐教學體系。財務管理專業實踐教學體系包括能力目標體系，內容體系和保障體系等三個方面。

1 財務管理專業實踐教學能力目標體系

美國會計學會（AAA）的會計教育委員會（1986）明確指出：在會計教學的不同階段，會計專業的核心內容是相同的，但訓練和培養學生掌握應知應會的知識，認知和智力技能，核心和轉換能力，實務操作能力等程度和方法是不同的，為此，不同培養階段的教學目標應當明確。

財務管理專業實踐教學體系凸顯能力培養，并將能力目標進行分解，形成能力目標體系，再根據能力目標體系創新構建實踐教學體系。財務管理專業實踐教學最終的目標是培養學生具備核心競爭力，憑借著核心競爭力產生的動力，學生畢業后就有可能在激烈的應聘中脫穎而出，順利進入企業，并在企業中使自己的能力不斷得到提升，實現自身價值。

核心競爭力包括核心專業能力，可轉移能力和創新創業能力。財務管理專業確立三大核心專業能力，包括會計核算能力，財務分析與決策能力以及納稅申報與籌劃能力。可轉移能力指的是在任何工作、活動中普遍適用的能力。財務管理專業培養學生具備的可轉移能力包括：準確的數據搜集能力，流利的口頭表達和文字表達能力，良好的人際溝通能力和精確的數據分析能力。創新創業能力就是培養學生創新精神和實踐能力，從而畢業后能夠以創業帶動就業，促進學生充分就業。

財務管理專業實踐教學能力目標體系具體包括：大一和大二階段，主要培養學生的會計核算能力，并打下可轉移能力和創新創業能力培養的基礎;大三和大四階段，主要培養學生的財務分析與決策能力以及納稅申報與籌劃能力，同時可轉移能力和創新創業能力不斷形成，最后形成核心競爭力。學生最后形成的核心競爭力越強，未來職業生涯成功的機會就越大。

2 財務管理專業實踐教學內容體系

2.1 核心專業能力實訓

核心專業能力實訓要以核心專業能力形成為主線，包括會計核算能力實訓，財務分析與決策能力實訓以及納稅申報與籌劃能力實訓。

核心專業能力實訓中，通過大量精心設計的實訓項目，將知識訓練轉化為能力培養。實訓均以仿真的實訓項目驅動，而且與以往的實訓組織與實施方式不同的是，采用全新的實踐化的教學方法對實踐教學進行組織與實施。在實踐教學中，采用問題情境導向和小組訓練的實踐教學方法。問題情境導向的實踐教學方法，是通過提出問題，設置具體情境，引導學生自主解決問題，指導學生完成實訓項目，調動學生的學習積極性和主動性，培養專業實踐能力。小組訓練就是設計學生以小組的形式，分工協作共同完成實訓任務。

2.2 創新創業項目訓練及大賽

財務管理專業的專業培養計劃把創新創業項目訓練正式納入其中，共計6學分，在2-6學期持續開設，基本上是貫穿大學學習的始終。創新創業項目訓練以分組形式展開，以小組計劃、實施并完成項目的全過程促進創新創業能力培養。學生在逐漸進行的創新創業項目訓練中，會遇到各種各樣的問題，這些問題都需要在組內進行溝通和討論，由此學生逐步形成良好的人際溝通能力和團隊合作等可轉移能力。創新創業大賽通過以賽帶練的方式，增加學生完成創新創業項目的積極性。

2.3 畢業前的頂崗實習

學生在頂崗實習期間，需要完全履行其崗位的全部職責。財務管理專業學生通過校企合作項目、校外實習基地或自己尋找等方式進行頂崗實習，不斷提高自身的專業綜合實踐能力和職業素質，形成核心競爭力，為畢業后的創業就業打下堅實的基礎。

3 財務管理專業實踐教學保障體系

3.1 保障核心專業能力形成的校內實訓中心

校內實訓中心依托暢捷通T+軟件平臺，可視化案例教學平臺和ERP系統平臺等多個平臺，還開發了會計信息化企業賬套庫。會計信息化企業賬套庫中涉及的企業類型廣泛覆蓋，以工業企業為主，涵蓋商品零售、建筑施工，餐飲服務等多個行業。每個會計信息化企業賬套都設計了一家企業一個完整會計年度的賬套信息和經濟業務，賬套中會計制度嚴謹，經濟業務內容完整齊全，同類業務發生的頻率合理，數據前后照應，業務數量巨大。

在校內實訓中心，老師根據核心專業能力實訓需要，從會計信息化賬套庫選取賬套，在實訓中依托各平臺，將會計信息化操作貫穿始終，保障學生核心專業能力形成，未來更能適應會計信息化的工作環境和工作要求。

3.2 保障可轉移能力和創新創業能力形成的校企合作實踐基地

財務管理專業為保障可轉移能力和創新創業能力形成，廣泛開展校企合作，建立若干校內外實踐基地，搭建校企合作項目，促進財務管理專業實踐化教學體系的社會化。校企合作實踐基地為財務管理專業學生的創新創業項目訓練和頂崗實習等提供了充分的保障。

財務管理專業實踐教學內容體系和實踐教學保障體系之間也有互相影響。核心專業能力實訓中的籌資決策，投資分析，財務分析和預測分析等能力為創新創業項目訓練中，學生撰寫可行性研究報告和創業計劃書打下堅實基礎。創新創業大賽邀請校企合作的企業負責人或財務負責人作為大賽評委，使學生直接得到來自企業高級管理人員的最直接的指導，點評和建議，更好地設計實施創新創業項目。校企合作實踐基地的搭建，為老師設計會計信息化企業賬套庫提供了重要支持。老師通過校企合作的平臺，深入企業進行實踐和調研，了解企業實際工作的最新情況和行業發展狀況等，再提煉和設計會計信息化企業賬套內容，充實會計信息化企業賬套庫。

財務管理專業實踐教學體系，以能力培養為主線，使學生的核心專業能力，可轉移能力和創新創業能力都得到不斷積累和提高，最后形成核心競爭力。能力目標體系是財務管理專業實踐教學體系設置的邏輯起點和最終目的，由此展開內容體系，能力目標和實踐內容的實現又有保障體系作為支撐，最后形成以能力形成為導向的財務管理專業實踐教學體系。

參考文獻

[1]姚旭，趙雪虹.財務管理專業一體化實踐教學體系構建[J].金融理論與教學，2019，（02）：91-93+105.

[2]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013，（04）：26-31+95.

[3]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析[J].會計研究，2012，（01）：25-35+97.

[4]Committee on the Future Structure，Content and Scope of Accounting Educa-tion（the Bedford Committee），Future Accounting Education：preparing for the Expanding Profession[Z].American Accounting Association（AAA）.Issues in Accounting Educ-ation，1986.