以學生為中心的初中歷史課堂高效提問策略

錢噙香

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，在現階段的初中歷史教學過程中，要求教師結合時代發展特征，不斷優化、創新教學觀念，秉承以生為本的教學理念，全面加強對學生的素質教育。

【關鍵詞】以學為本;初中歷史;提問策略

隨著新課程改革的不斷推進，在現階段的初中歷史教學過程當中，要求教師通過有組織的引導，幫助學生養成良好的學習習慣。同時，在加強基礎知識教學的同時，有效培養學生的學科核心素養。在初中歷史教學中，教師已經改變了滿堂灌的教學方式，而且能以學生為中心進行有效的問題探討、互動交流，以幫助學生形成科學的學習方法。在教學設計過程中，教師應充分考慮到學生的學習特點和學習規律，以有效引導學生思考，借助互動答疑、質疑等多種教學手段，不斷增強學生的主體意識，提高學生的自主學習能力。

一、設計問題情境，激發學生興趣

為了有效提高初中歷史教學質量，教師要加強課堂導入。在教學設計過程中，教師應結合相應的教學內容及學生的知識儲備，不斷優化教學設計。通過有效的問題情境，充分調動學生的學習積極性，使學生能積極主動地參與到課堂當中，且能在閱讀過程中深入思考，不斷提高學生的學習效果。例如，在“原始的農耕生活”的教學過程中，通過本課的學習，主要是讓學生了解我國原始農耕經濟的主要情況，并能認識到原始農耕經濟發展對中國遠古時代社會帶來的積極影響。在教學過程中，教師可以通過有效的問題引導，充分發揮學生的學習熱情，幫助學生克服學習中的重難點，同時有效激發學生對祖國歷史和文化的認同之心。“同學們，你們知道伏羲氏教民熟食、結網捕魚的故事嗎？現在我們一起來想象一下，假如我們生活在原始社會中，都有哪些不方便之處呢？我們怎樣獲得食物呢？”通過有效的問題引導，讓學生在具體的學習情景當中不斷地深入思考，進一步強化學生的學習效果。政治制度專題由于其本身的枯燥艱澀，更是學生在學習過程中的絆腳石，這也就意味著教師更需要通過情境的設置引導學生有興趣地探究。

例如，在“北宋的政治”的教學過程中，課前，教師可以通過講述“唐末五代風云變幻，藩鎮割據延續，政權更迭，戰亂頻繁，民不聊生，人民渴望早日實現國家統一，過上太平安樂日子”的背景，設問學生“歷史使命降臨到大宋王朝，降臨到趙匡胤的手中，他能否給人民一個如愿的太平盛世呢？如果你是趙匡胤，請問你現在能高枕無憂地做這個皇帝嗎？”教師的講述能較好地為學生鋪墊本課的學習背景，創設情境。教師通過的設問，能更好地引導學生轉換身份，進入情境。此時，教師在背景鋪設和分析問題的角度提示下，借助相關圖片資料和史實，可以順理成章地幫助學生認識到趙匡胤的治國目標：先完成統一，然后在吸取前朝滅亡經驗的基礎上加強中央集權，鞏固統治。當教師出示趙匡胤與趙普的談話史料時，學生便可更好地從軍權、財政權和行政權三方面理解宋朝全方位地加強中央集權到一個前所未有的程度。

二、圍繞中心問題，培養學生學習意識

初中歷史教材中的教學內容較為精簡，涵蓋的都是極為重要的歷史事件。因而在初中歷史的實際教學過程中，則要求教師在加強基礎知識教學的同時，有效引導學生積極主動地向課外擴展，不斷擴大學生的知識面，且能讓學生借助相應的課外閱讀，有效明確歷史事件的前因后果，同時幫助學生掌握歷史現象和規律之間的關系，有效提高學生的自主學習能力。因而，在初中歷史教學中，則要求教師精心設計中心問題，有效突出學生學習的重難點，有效加強對學生思維的引導，使學生在學習的過程中能夠通過針對性、目的性的學習，不斷強化學習效果，進而有效提高分析、概括能力。例如，在“百家爭鳴”的教學中，教師可以結合百家爭鳴的時代背景，幫助學生探究在春秋戰國時期為什么會出現百家爭鳴的現象，借助有效的引導，幫助學生明確需要掌握的內容。“在我們教材中所提到的‘百家有哪幾‘家？百家爭鳴的具體表現是什么樣的呢？”通過有效的問題引導，不斷強化學生的學習意識，能讓學生積極主動地尋找相應的學習資料，可有效提高學生的自主學習意識。同時，在實際教學過程當中，教師還可以借助信息技術不斷優化教學內容，讓學生觀看相應的視頻，以有效激發學生的探究意識。并引導學生思考：“百家爭鳴”對后世有怎樣的影響和意義？以此不斷深化學生的學習內容，全面加強對學生的素質教育，有效培養學生的學科素養。

問題中心的設置更有價值的地方在于圍繞教學重難點展開。“戰國時期的社會變化”一課的重難點是“商鞅變法”，問題的設置應圍繞該教學重難點展開。如圖所示：

以商鞅變法為中心，圍繞當時的社會背景，思考：商鞅和秦孝公在當時為什么要變法改革？變法的目標是什么？變法的內容體現了誰的利益？又損害了誰的利益？變法產生了什么影響？這和秦朝最終走上統一有何關聯？這些問題始終圍繞商鞅變法這一教學主題展開，揭示了戰國時期各國變法圖強的歷史趨勢，通過商鞅、秦孝公和舊貴族之間的關系變化和力量對比，揭示了新興地主階級力量的壯大和奴隸主舊貴族的衰落，反映了時代需要改革，改革順應了歷史發展潮流。

在此基礎上，教師順勢引導學生理解商鞅變法的目的和內容，認識到商鞅變法是社會生產力不斷發展的產物，其順應時代潮流，也必然推動秦國的強大，為秦以后統一六國奠定了堅實的基礎。圍繞教學中心設計問題，不僅邏輯清晰地展現了各知識點之間的聯系，為學生搭建起整體的感知，更為學生進行自主學習提供了良好的方法指導，激發了學生自主學習的意識。

三、加強問題分解，提高學生思維能力

為了有效提高初中歷史教學效果，教師要結合學生的學習狀態、知識掌握、學習能力及思維水平等多個方面，不斷提高教學效率，有效加強對學生的思維引導，使得學生在相應的問題環境中積極閱讀、主動探究。教師除了要給予學生足夠的自主空間之外，還要充分發揮其引領者、參與者、主導者的身份，當學生在學習過程中存在問題時，能及時給予引導，以積極的鼓勵和引導，使得學生能借助相應的閱讀材料，結合歷史史實和背景，進一步深化學習內容，有效加強對問題的理解程度。例如，在“內戰爆發”的教學中，教師可以為學生播放相應的圖片，讓學生在具體的場景中探究其中蘊含的時代意義。在內戰爆發的前期，主宰中國命運的政治力量有哪些？他們對中國發展前途各自提出了什么樣的主張？教師可帶領學生加強問題分析，讓學生在具體的問題中不斷加強基礎知識的學習，幫助學生建立相應的思維導圖，有效加強對學生的思維引導，提高學生的思維能力。

再如，有關近代化探索帶來的啟示，是學生在學習近代史中值得探究的問題，教師可將“近代化探索的啟示”一問分層次化解成“近代化的四次探索分別指什么？分別由什么階級領導？分別對什么方面進行探索？又分別產生了什么結果？為何會出現這樣的結果？”等問，由淺入深地引導學生把握基本史實，探究歷史啟示，尋找歷史智慧，認識到堅持黨的領導，只有中國共產黨才能救中國的道理。在執教“從九一八事變到西安事變”時，幫助學生理解“西安事變的和平解決標志著抗日民族統一戰線初步形成”這一教學重難點時，分解問題是最有效的方式。教師可從西安事變爆發的原因出發，提問：當時的戰爭背景是什么？國共兩黨的態度是什么？而西安事變爆發后，繼續探究國共兩黨的態度又發生了什么變化？尤其是國民黨態度轉變的原因？再引導學生深入思考國共兩黨關系的轉變意味著什么，由此幫助學生意識到民族危機驅使著國共兩黨暫放分歧，一致抗日，抗日民族統一戰線初步形成。在學生緊隨問題深化探究的過程中，就是其歷史邏輯思維不斷養成之時，更是歷史思維和學科素養不斷塑造的過程。

四、結束語

總之，在初中歷史教學過程中，為了有效提高學生的學習效果，教師要結合學情，充分把握教材，在加強基礎知識教學的同時，加強對學生的思維引導，以不斷提高學生的學習效果。在教學設計過程中，教師還要通過合理高效的提問、分析和追問，充分調動學生的學習熱情，不斷提高學生的思維水平，以全面提高學生的學科素養。

【參考文獻】

[1]沈志偉.以學為中心視域下初中歷史課堂的高效提問策略[J].科學大眾（科學教育），2017（5）：19

[2]張姝.初中歷史課堂高效提問生成及運用策略探討[J].考試周刊，2017（63）：146

（常熟市實驗中學，江蘇? 蘇州? 215500）