例談閱讀教學中的“整體感知”

陳小蘭

現實中的語文課堂教學對文本的解讀建立在分析的基礎上，注重字、詞、句、段的機械訓練，忽視文章整體與部分、部分與部分的關系。此種單調乏味的教學模式，違背了閱讀的整體性規律，阻礙了學生閱讀能力的提高。從閱讀教學的角度看，誦讀感知、復述感知、標題感知和思路感知是本篇論文探索有關“整體感知”的教學策略。

一、誦讀感知策略

“誦讀”不是單純意義上的“讀”，而是需要學生與文本作心靈的溝通。例如《故都的秋》第三段，教師通常是讓學生在通讀全文揭示“文眼”的基礎上，朗讀該段，之后是按景物描寫層次來分析文章，在此種教學過程中，教師所傳授的知識對學生而言，實際上是一堆無關緊要的知識碎片。學生頭腦中沒有完整的形象，有的只是被敲打成碎片的空洞無物的話語。

學生學習的起點是“整體感知文本”，學生感知文本最實用的辦法是“誦讀”，而待其義自見。在閱讀教學中，應給學生充分的誦讀時間，讓學生自己去領悟文中所描繪的景物以及作者融入的情感。如《故都的秋》第三段，可讓學生自由誦讀該段，在誦讀的過程中引導學生體會“秋院”的整體形象：“秋院”的描寫有“一椽破屋”作陪襯，之后加上“濃茶”的意象，疊加上“很高很高的碧綠的天色”、“青天下馴鴿的飛聲”的意象，再疊上“一絲一絲漏下來的日光”、“牽?；ǖ乃{朵”的意象。在誦讀過程中引導學生體會“秋院”的整體形象，讓學生感覺到：這北國的秋院，是別一心境中的郁達夫所描繪的特有的圖景。

二、述課文感知策略

在閱讀教學中，引導學生復述課文是使學生閱讀達到“整體感知”的有效策略。如魏書生老師執教的《梁生寶買稻種》，先讓學生快速閱讀課文，然后讓學生回憶課文內容并復述一遍。運用此種策略能使學生從整體上感知課文，易于引導學生閱讀進入“整體感知”。

三、變換標題感知策略

標題是打開文章大門的“鑰匙”，掌握這把“鑰匙”，就能窺見其中的奧妙。組織學生變換文章的標題，就必然會調動學生閱讀全文的積極性，使學生在整體感知課文的基礎上，選取不同的角度來給文章擬定標題。

（一）另擬標題

在閱讀教學過程中，采用給文章另擬標題的策略，不僅能提高學生閱讀的積極性，還能使學生閱讀達到整體感知的目的。如寧鴻彬老師執教的《變色龍》，要求學生自由朗讀課文，根據對課文內容的初步理解，給課文另擬一個標題并簡要說明理由。學生擬的題目有《一個看風使舵的人》、《變化多端的人》、《多變的人》、《兩面人》等等。緊接著，寧老師提出問題：剛才同學們給課文另擬了不少題目，作者為什么用《變色龍》這個題目呢？在提示之下，學生很快就明白作者用“變色龍”作為課文題目的原因，即生動形象地揭示主人公的性格特征。

（二）擬定小標題

就是根據課文內容，給文章各層擬定一個小標題。如洪鎮濤老師執教的《荷花淀》，布置學生快速閱讀課文，給課文中幾個生活片段擬定小標題：與夫話別、探夫遇敵、助夫殺敵。這個過程使學生理清了課文的脈絡，對課文主要人物有了初步的認識。此策略，既可以使學生從整體上感知文本，又可以提高學生的概括能力。

（三）修改標題

就是為原標題添加修飾語。如寧鴻彬老師執教的《藤野先生》，在學生初讀課文之前，給學生布置如下任務：根據課文內容，在標題“藤野先生”前面添加修飾語，把原標題變成“……的藤野先生”的形式，并簡要說明理由。學生添加的修飾語有“正直熱誠的藤野先生”、“治學嚴謹的藤野先生”、“工作認真負責的藤野先生”、“具有求實精神的藤野先生”。從添加的修飾語中，可以看出學生對藤野先生的思想性格已有一定的了解。

（四）加副標題

如寧鴻彬老師在教《皇帝的新裝》時，給課文添加一個副標題，即“一個……的皇帝”。學生擬出的副標題有“一個愚蠢的皇帝”、“一個虛榮的皇帝”、“一個昏庸的皇帝”、“一個無能的皇帝”。從添加的副標題看，學生對課文的主要內容已有整體的把握。

四、思路感知策略

葉老曾說“作者思有路，遵路識斯真”。這里的“真”指文章的思想內涵，“路”指作者的行文思路。這就非常清楚地表明，閱讀如能遵循作者的寫作思路，就能很好地從整體上感知課文，進而理解文章的思想內涵。那么如何通過理清文章的思路來達到整體感知的目的呢？

（一）尋情感變化明思路

抒情散文一般以作者的情感變化為行文線索，依據作者的思想情感發展來組織材料、謀篇布局。探尋作者情感變化的軌跡，易于使學生走進文本。如楊朔的《荔枝蜜》，全文圍繞作者對蜜蜂的情感變化謀篇布局。在教學過程中，引導學生抓住文中作者對蜜蜂富有情感變化的詞語或語段，這樣課文清晰地思路就展現在我們面前：厭蜂——看蜂——贊蜂——成蜂。思路清晰地展現意味著學生對課文有了一個整體的把握。

（二）尋文眼明思路

陸機在《文賦》中說“立片言以居要，乃一篇之警策。”這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文的點睛之筆。如朱自清的《背影》，開篇就點明文眼“背影”——“我最不能忘記的是他的背影”。接著，文章具體描繪了父親的“背影”，“背影”作為文章的“文眼”在篇首、篇中和篇尾出現。緊扣“背影”進行教學，能引導學生較快理清文章的思路：望背影——別背影——思背影，從而使學生達到感知文章整體的目的。

（三）尋中心句明思路

在閱讀教學過程中，引導學生把握文章中心句，理清文章思路，從而實現對課文的整體感知。如汪曾祺的《胡同文化》，其中心句在內容上的指向意義就非常明顯，在教學時可要求學生跳讀作品找出各段的中心句，能較快地理清文章的思路，使學生從整體上感知文章。

教學實踐證明：在閱讀教學中提倡“整體感知”有著重要的教學意義，它能進一步匡正閱讀教學中存在的問題、有利于提高學生的閱讀能力、有助于語文教學的健康發展。在閱讀教學中提倡“整體感知”任重而道遠，尤其是在“整體感知”教學策略的探索方面，還需要廣大研究者和一線教師的繼續努力。