核心素養(yǎng)背景下學(xué)生個性的發(fā)展

黃燕豐

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為貫徹十八大精神，教育部也啟動了“立德樹人”工程，明確提出了落實立德樹人工程的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，并把研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為首要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以人為本的育人理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，如何通過課堂上的有效學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力呢？小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標準》指出：讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。每一個人心理年齡特點、生長的環(huán)境不同、邏輯思維不同、知識的起始點也不同，都有每個人不同的個性特征。發(fā)揮好每個人個性更好地發(fā)展，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展的重要手段。

首先，學(xué)生的個性發(fā)展，需遵循學(xué)生的年齡特點和興趣所需。童弟周說過：“天才來自于強烈的興趣和頑強的入迷。”興趣是最好的老師，學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。可見，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導(dǎo)。一個人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學(xué)業(yè)滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。了解學(xué)生、掌握學(xué)情、把握起點，從學(xué)生的興趣欲望和心理需求出發(fā)，通過多維度、多途徑、多方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)他們積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并逐步使學(xué)生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣。

例如，在《大數(shù)的認識》時，教學(xué)時，如果只是簡單的說一說、想一想、練一練就會枯燥覺得無味，而且對于這個年齡階段的學(xué)生，簡單地說、想、練對于大數(shù)的認識也不是特別深刻，特別對于學(xué)生的數(shù)感發(fā)展不是特別地強。如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生深刻地體驗到大數(shù)在我們身邊，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感呢？由于小學(xué)生對于未知事物具有強烈的好奇心和探究欲望，對于簡單的聽教，他們興趣點更傾向于自己去實踐動手，體驗成功的樂趣。在教學(xué)本課時，了解到本班學(xué)生喜動手、樂探究、愛搜集的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，我在課前把全班分為四個大組，進行查閱資料，體驗感知，通過“小小搜索”查閱書本中或者網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于大數(shù)的相關(guān)知識，用“小小收集”收集大數(shù)在生活中的應(yīng)用，用“小小創(chuàng)作”負責(zé)創(chuàng)作出一些大數(shù)，讓各小組交流研究的成果，以達到資源共享，學(xué)生通過自己的調(diào)查和親身體驗，對本課的學(xué)習(xí)會更加地感興趣。同時抓住學(xué)生“對未知事情探究欲望比較強”這一心理特點，通過一些生活中的一些問題如：“你想知道地球有多大嗎？”“我們說光速很快，你想知道它到底有多快嗎？”來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。像這樣的課堂，既滿足了學(xué)生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發(fā)揮學(xué)生對大數(shù)的感覺，同時他們在活動過過程中的情感潛能、思維潛能和操作潛能也得到開發(fā)，使他們在玩中求，樂中學(xué)，喜中做，，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展。

其次，學(xué)生的個性發(fā)展，需要打破傳統(tǒng)，落實主體，會學(xué)知識。核心素養(yǎng)是教育改革和課程改革密切關(guān)注的熱點，都重視學(xué)生的關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，并且都強調(diào)核心素養(yǎng)的獲得是一個持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過程。改變傳統(tǒng)的教育理念，把學(xué)生致于學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們主動地、積極地去建構(gòu)知識、完善和優(yōu)化知識，充分調(diào)動他們的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主人，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。要開發(fā)數(shù)學(xué)課堂中有效發(fā)揮學(xué)生的個性的關(guān)鍵點，要正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實抓好學(xué)生主體地位的落實，讓學(xué)生的個性得到最大化地發(fā)展，充分體驗到這門課程給學(xué)生帶來的有效價值。

接著，學(xué)生的個性發(fā)展，需要要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識。《課標》指出：在整個數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過程之中，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終，而綜合實踐活動就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識的很好載體。數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)突破的突破點，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到生活實際當中，需要大膽地把學(xué)生帶出課堂，在真實地生活情境中去感受和體驗知識，有效構(gòu)建書本理論與生活實際的有效鏈接，在實踐中長智，實踐中提升。

最后，學(xué)生的個性發(fā)展，需要注重備好教材、學(xué)情，以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)當中的動態(tài)生成資源。不同班級、不同學(xué)生，學(xué)情自然也有所差異。課前備課中，要解教材的地位和內(nèi)容，使教學(xué)的內(nèi)容不低于他們的認知水平，或者超越他們的理解水平，有效抓住他們的最近發(fā)展區(qū)，讓他們需要動腦思考，又跳一跳能夠?qū)W得到知識。同時，還要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，或者班級學(xué)生容易出錯的地方，預(yù)測學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些方面的問題，提前做好防御的對策。當然，在活動過程中，學(xué)生還可能會產(chǎn)生一些老師預(yù)想不到的，自然生電腦的新知識、新研究、新學(xué)情，教師要抓住這些新產(chǎn)生的教學(xué)資源，千萬不能忽視這些有用的資源，往往這些資源就是學(xué)生的真實想法，更是能夠突破重點和難點的地方，有效地抓住這些教學(xué)關(guān)鍵，發(fā)揮學(xué)生的個性，更好地落實育人素養(yǎng)理念。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)即關(guān)鍵能力和必備品格的具體化、學(xué)科化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對一個人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是學(xué)科的具體知識內(nèi)容，同時，也是實現(xiàn)課程育人的落角點和歸宿點。數(shù)學(xué)課程中，要了解該階段學(xué)生的年齡特點，掌握每個學(xué)生的興趣和知識起點，并打破傳統(tǒng)教育理念，落實學(xué)生主體地位，做好備教材、備學(xué)生、備學(xué)情的“三備”工作，并在活動過程中，及時把握學(xué)生的動態(tài)生成資源，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的目的，讓不同水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到不同程度地發(fā)展，切實培養(yǎng)和提高他們的核心素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課程的每一節(jié)課都以點帶面，形成立體開發(fā)與應(yīng)用，實現(xiàn)教育價值的最大化。