課堂與生活

農(nóng)衛(wèi)青

在新課改這一大背景下，“以教學(xué)為中心”顯然已經(jīng)不適合長遠(yuǎn)發(fā)展，教學(xué)方式也漸漸向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，按照教材生搬硬套已經(jīng)適應(yīng)不了新課程下的發(fā)展目標(biāo)，而詩歌作為小學(xué)語文的一個(gè)重要組成部分，也不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，生硬的將詩歌翻譯為普通話，這樣不但讓詩歌失去了應(yīng)有的美感，也體會(huì)不到詩人在寫下這首詩時(shí)或細(xì)膩或豪放的感情，并且這種方式讓學(xué)生難以做到身臨其境，不解其意會(huì)讓他們漸漸對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)失去興趣，所以在詩歌的學(xué)習(xí)過程中，切忌死記硬背，應(yīng)該善用情景教學(xué)這一教學(xué)模式，做到在生活中將詩歌的氛圍營造出來。

一、情景教學(xué)的定義

情景教學(xué)一般指的是在教學(xué)的過程中，老師將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中模擬出來，配合語言的描繪和情景的布置，讓學(xué)生仿佛置身于所描繪的場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生能夠感受到書本中所表達(dá)出來的感情和態(tài)度。同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)思考，利用場(chǎng)景的模擬可以讓學(xué)生體會(huì)到正能量的人物所帶來的美好的品格，既陶冶了情操，也達(dá)到了教學(xué)想要達(dá)成的效果。情景教學(xué)往往是建立在師生相互配合的基礎(chǔ)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生仿佛身臨其境一般。這種教育方式所能達(dá)到的效果是最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既學(xué)會(huì)了知識(shí)，也提升了學(xué)生的想象力，還能促進(jìn)學(xué)生人格的完善。

二、與生活相結(jié)合的情景教學(xué)所帶來的優(yōu)勢(shì)

第一，可以讓學(xué)生對(duì)古詩有個(gè)初步的了解。對(duì)于小學(xué)生來講，古詩對(duì)他們來說是很陌生的，它的高度凝練與我們平日里說的話差距太大，而小學(xué)生的接受能力又不是那么強(qiáng)，所以理解起來是非常吃力的。將與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的事物與古詩所表達(dá)的內(nèi)容聯(lián)合起來可以在很大程度上激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，無論哪方面的學(xué)習(xí)，興趣都是最好的老師，所以學(xué)習(xí)要從培養(yǎng)興趣開始。

第二，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在任何地方任何領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)精神無疑都是重要的，而團(tuán)隊(duì)精神最初的體現(xiàn)就是小學(xué)生之間互相幫助、互相進(jìn)步。想要完成對(duì)一首古詩的情景模擬，單靠一個(gè)人肯定是完成不了的，所以要以小組方式進(jìn)行，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，讓他們懂得需要“一起做才能做得更好”的重要性。

第三，大幅度的提高教學(xué)效果。情景教學(xué)可以讓學(xué)生迅速的對(duì)古詩產(chǎn)生興趣，這種興趣會(huì)引導(dǎo)著他們向著教學(xué)需要的方向邁進(jìn)，提高課堂效率，很可能不需要復(fù)習(xí)，在課堂上就可以完成一首古詩的背誦、理解和消化，極大的提升了教學(xué)效果，在一定程度上減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

三、如何營造詩歌創(chuàng)作中的生活情境氛圍

（一）通過多元化的朗讀來體會(huì)情景

所謂詩歌，普遍來說韻律都比較強(qiáng)，不但講究押韻，還要上下工整，因?yàn)檫@樣可以讓詩歌看起來具有美感，讀起來也自然是朗朗上口，所以將詩歌讀出來是學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩的第一步。在教學(xué)之初，教師要讓學(xué)生通過誦讀的方式感受到這種美的旋律。

例如，教師在教習(xí)唐朝詩人孟浩然的《春曉》時(shí)，教師可以通過多元化的朗讀讓學(xué)生對(duì)詩歌的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感有一個(gè)初步的體驗(yàn)。在正式教學(xué)的時(shí)候，先由教師帶有感情的朗讀，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中既對(duì)詩的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，也提出對(duì)一些字詞句節(jié)的疑問。然后帶著這些疑問，再讓學(xué)生聽錄音的朗讀，將錄音的朗讀與學(xué)生自己的朗讀做一下對(duì)比，看看自己哪里處理的不夠完美，哪些地方貼近古詩的意境。如此誦讀古詩之后會(huì)發(fā)現(xiàn)詩中借助了很多動(dòng)物和植物來表達(dá)詩人的個(gè)人情感，而這些東西在生活中是很常見的，幾乎每時(shí)每刻都會(huì)接觸到，如鳥啼、風(fēng)雨、落花，都是生于自然、長于天地的東西。詩人通過對(duì)這些事物的描寫，向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的春日?qǐng)D景，而古詩的最后一句“花落知多少”又體現(xiàn)了詩人對(duì)花期短暫、花朵飄零的惋惜之情。最后，再由老師點(diǎn)幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，指出朗讀的學(xué)生哪里有不足，哪里又值得借鑒，這樣大家才能做到共同進(jìn)步。在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)募右再潛P(yáng)，幫助學(xué)生建立自信，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）激發(fā)想象力，準(zhǔn)確的領(lǐng)略情景

學(xué)生的想象力無疑是很豐富的，這也是他們這個(gè)年齡所擁有的的優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)中，教師要努力將他們的想象力帶入古詩中去，在古詩的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ふ业秸J(rèn)同感，對(duì)于詩人在短短的詩句中所描繪的景色、抒發(fā)的情懷和對(duì)美好事物的贊美之情相互融入，不但可以有效的提升在詩歌鑒賞方面的能力，也可以讓他們的想象力再達(dá)到一個(gè)新的高度。

（三）加強(qiáng)鑒賞能力，讓學(xué)生對(duì)詩歌引起共鳴

在學(xué)習(xí)的過程中，教師要將所學(xué)的詩歌與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，把詩歌的內(nèi)容引入到學(xué)生所熟悉的事物當(dāng)中去。比如宋朝楊萬里的《小池》中所提到的“小池”“樹木”“小荷”“蜻蜓”等等，都是學(xué)生們?nèi)粘Ｋ芙佑|到的東西，這種熟悉感的代入能讓他們更好的理解詩歌。在詩歌的鑒賞環(huán)節(jié)，教師還可以使用多媒體，將詩中所描繪的場(chǎng)景用動(dòng)態(tài)畫的形式表現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀、清晰的視覺感受[4]。對(duì)于一些情感表達(dá)的詩歌，教師要準(zhǔn)確的抓住詩人所要表達(dá)的思想感情，是不屈不撓的奮斗精神，還是孤獨(dú)寂寞的蒼涼畫面，抑或是不同流合污的清高，通過情景的設(shè)立，讓學(xué)生引起對(duì)詩歌的共鳴，想詩人之所想，思詩人之所思，對(duì)詩歌的內(nèi)容有自己的認(rèn)知，這樣才得以順利完成教學(xué)目的。利用情景教學(xué)，將生活與課堂聯(lián)系起來是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，需要教師有足夠的耐心和責(zé)任心，并且要在這條道路上不斷的進(jìn)行探索，在歡樂的氣氛中達(dá)到教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂是離不開生活的，在詩歌的學(xué)習(xí)過程中，生活情境氛圍的營造是十分重要的，作為教師，要充分利用學(xué)生的想象力，將詩歌所要表達(dá)的東西與我們的日常生活緊密的聯(lián)系起來，盡可能的去體會(huì)詩人所要表達(dá)出的情懷和意境，讓學(xué)生通過朗讀、品味和鑒賞來體會(huì)古人留給我們的藝術(shù)瑰寶，感受到詩歌的美好，讓學(xué)生受到詩歌教育的熏陶，從而感受到生活的美好，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能增加文學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)到百味人生。