創設學習情境 激發學生自主學習

于長雙

在初中化學教學中創設良好的教學情境，能夠為學生創造良好的心理氛圍，能激發學生的學習積極性，促進學生對知識的自主學習和探究，提高學生自身的學習效率。下面我結合教學實踐，談一些自己的做法和體會。

一、創設直觀、形象的情境，激發探究動機

人的情感總是在特定情境、和特定的場合下產生的，教師要善于在課堂上創設直觀容易被學生接受的學習情境，便于形成激昂的情緒，激發學生的學習動機，拓展學生創造性思維，培養學生進行創造性學習。

（一）通過聯系生活，創設學習情境

在化學教學中，教師創設的學習情境的選擇，要從學生熟知的角度出發，貼近學生生活實際，抓住學生的興趣所在，就能激發學生學習的欲望、增強學生學習的動機和興趣。例如，對剛剛學習化學的學生來說“分子”“原子”這類概念學生感到比較抽象難以理解，因為它看不見摸不著，學生意識不到。因此精心設計情境調動學生積極思維是很關鍵的一部分。教師先提問學生：：“為什么食堂做飯，我們在教室就可以聞到？為什么有些學生到了某個季節會患上過敏性鼻炎？洗過的衣服為什么濕了會干？”結果學生們的回答豐富多彩，卻完全沒有答到“微粒運動”這個知識點上。由于提出的問題是學生比較熟知的，因此調動了學生的積極性，接下來教師和學生共同做一個實驗，將50ml酒精和50ml黑墨水的水混合在一起，會看到開始上邊無色下邊黑色，過一會全部變成黑色，發現總體積小于100ml。這個現象激起了學生更大的探究興趣和求知欲望，經過思考和討論，學生最終認識到物質是由相應的微粒組成的，這些微粒是可以運動的，各種微粒間隔的距離是不一樣的，而這種微粒就是分子或是原子。當教師對學生的探究表示贊同并給予鼓勵時，學生體會到解決問題的愉悅，更加激起了他們潛在的探索欲望，思維十分活躍。

學生充分聯系生活，充分想象，有的說周一可以聞到洗衣液的清香，就是吸進了洗衣液的香氛粒子，在化工廠周圍聞到刺鼻難聞的氣味等于吸進了這種有毒物質，這些都是分子不斷運動的結果。還有同學意識到，我們應該從自己做起，保護我們的環境，從根本上杜絕這些有毒的微粒進入我們的身體。

學生經過積極思考，驚喜地發現，這些平時習以為常的生活現象竟然包含著奇妙的化學規律，真是太有趣了。這不僅極大強化了學生思維的能力，而且為今后進一步培養學生探究精神、創新能力打下了良好的基礎。

（二）充分利用電子白板，創設學習情境

教學中，利用電子白板創設教學意境，可以起到非常好的輔助效果。利用電子白板可以更形象生動的創設學習情境，很好地吸引學生的課上注意力，幫助學生更直觀地了解要學習的知識，比如，在學習《金剛石、石墨和C60》一節時，可以利用電子白板制作模型，翻轉模型，學生看的更直接;利用電子白板還能模擬實驗，特別是將一些污染性大或者危險性大的實驗，通過多媒體輔助演示的方式讓學生進行觀察，可以取得更好的效果。例如，我在演示白磷燃燒的的實驗時，先通過電子白板向學生展示白磷燃燒的過程以及可能因為錯誤操作會產生的后果等，學生們看到濃煙滾滾的現象，開始形成“做科學一定要謹慎”的科學態度，而且通過這些直觀的演示，重點實驗的實驗效果更明顯，更加節省時間。不但為學生留下了更加深刻的印象，同時給學生留出更多討論問題的機會和時間，促使學生積極參與到自主學習探究中去。

通過這些直觀而又形象的科技手段有助于創造良好的學習氛圍，引發學生形成時時學習，處處學習的終身學習態度，激發學生對學習的極大熱情，真正培養學生變成課堂的主人，達到更好的學習效果。

（三）通過化學實驗，創設學習情境

在教學中要善于利用化學實驗創設學習環境，為學生創設視覺上的認知，激發學生學習化學的興趣和熱情。

二、創設問題情境，喚起探究意識

在課堂教學過程中通過設疑引思、設疑探究，對喚起學生探究意識有很大的促進作用，在教學中我善于利用日常概念與科學概念的聯系，直觀與客觀事實的矛盾等，有目的地創設一定的情境，巧妙地提出問題。

三、創設實踐活動的情境，培養探究能力

學生是學習的小主人，不僅要讓他們成為課堂的主人，而且要讓學生走出教室，走出學校，真正成為學習的小主人，時時學習，處處學習。例如我們是農村校，大部分同學家有蔬菜溫室大棚，在溫室里施用二氧化碳做肥料，可提高農作物的產量。于是在學習“二氧化碳的性質”后，我們把課堂搬到了溫室大棚，我帶領同學到學生家的溫室中制取二氧化碳，在操作過程中，首先我問學生：“能不能把濃硫酸直接注入容器中？”于是同學們互相討論，最后得出結論，買來的濃硫酸要加入一定量的水稀釋后再緩慢倒入容器中，然后教師再問學生：“先是將硫酸倒入碳酸氫銨中，還是將碳酸氫銨倒入硫酸中？”接著學生又進入積極思維探索中，在老師的指導下學生明白了要將碳酸氫銨放入硫酸中。然后老師讓學生想一想“反應結束后產生什么物質？”，讓學生寫出化學方程式，“得出生成物質除二氧化碳外，硫酸銨怎樣處理？”老師問，這時學生由于缺乏化學環保知識，有的說倒掉，有的學生說埋入土里，教師讓學生請教農業技術人員，得知硫酸銨還是一種肥料，這激起了學生探究的興趣，懂得這種操作方法既科學合理，又使農民獲得“雙贏”。

總之，在教學中，我們要善于創設豐富的學習情境，營造探究的氛圍，鼓勵學生思考、探究、充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主體，幫助學生弄明白“化學是做什么的，與生活有哪些聯系？我該怎么學化學？”讓學生學會生存、學會生活。