把握教學有效性，促進教師專業成長

劉茜

摘要：教學有效性是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現特定的教學目標，注重教學過程，取得盡可能多的教學效果，能夠有效地促進幼兒發展。隨著課程改革的推進，需要教師準確地把握教材、分析教材，目標的定位和教學策略，能使幼兒積極參與教學活動，提高主動性和創造性，為幼兒提供有益的學習經驗，從教學活動的完成度來評價或診斷教學行為，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效性，價值，核心，策略。

我園開展了學期園本教研活動，教研內容是如何提高教學有效性？活動中，學習了關于教學有效性的文章，采取分析、討論、集體備課、聽評課等方式，教師們積極研討，在互聽互評教學活動中，共同提高教育教學水平和教研能力，有效促進我園教師專業成長。

一、教學有效性的前提——教學內容的價值化

適宜的內容是教學有效性的前提條件，在整體把握教育目標的基礎上，精選教學內容，突出學科特點，挖掘學科特有的價值，因此，要對教學內容進行價值分析，以此確定活動的教學重點，使每一個教學活動都讓幼兒有實實在在地認知的收獲和經驗的提升。在本學期的教研活動中，兩位年輕教師分別組織了《沉與浮》《有趣的轉動》這兩個大班科學活動。《指南》中指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力。科學領域的活動中，在內容的選擇上教師應注重生活性、趣味性、活動性，應來源于幼兒生活，結合幼兒的生活實際和生活經驗，并蘊涵一定的教育價值，這是幼兒有效學習開展的前提。這兩個活動，在內容的選擇上貼近幼兒生活，幼兒非常感興趣，教師在活動中注重了幼兒的主動探究、操作實踐，教師引導幼兒從實踐中自主獲得經驗，使幼兒逐步形成探究問題的思維方式和解決問題的能力。科學領域的核心價值凸顯出來，有效提升了幼兒的學習經驗。

二、教學有效性的核心——教學目標的合理化

目標對教學活動具有導向作用，教學目標是教學有效性的基礎，目標的確立應滿足幼兒的學習興趣，尊重幼兒的學習需要，對教學活動的要求指向明確。如果目標本身不合理，教學活動就無從開展。因此，確定恰當的教學目標，是教師有效教學的核心。目標的確定要適合幼兒的發展水平和學習經驗，切忌過高或過低;目標必須具體、可操作的、可測可評價的，切忌太大太空;目標要有整合的思想，關注情感、知識、態度、能力等多重性價值。以上兩個教學活動目標的定位，都符合目標的操作性、整合性、合理性。如：《有趣的轉動》，教師在活動中引導幼兒親身體驗、感知操作，了解陀螺的轉動速度與什么因素有關（與材料有關、與距離地面的高度有關、與中心點的距離有關等因素有關），在這個過程中，激發了幼兒的探究興趣，培養了探究能力，達到預設目標。合理化的目標定位，既符合幼兒的發展水平，又有一定的挑戰性，從多角度促進幼兒的長遠發展。

三、教學有效性的關鍵——方法手段的策略化

1.多通道感受

幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，調動幼兒全身各種感覺器官，視，聽，觸，動等多感官協調配合，為幼兒提供多種機會參與探索。如《沉與浮》活動中，整節活動教師是讓孩子了解生活中的沉浮現象的基礎上，嘗試自己想辦法利用其他材料，怎樣讓沉下去的物體浮起來，在此過程中，幼兒通過多感官操作，用眼觀察，動手嘗試，用符號、圖示等獨特的方式進行記錄，用嘴表述自己的想法，傾聽他人觀點等去感受，形成合作探究式的幼幼互動。幼兒通過觀察、記錄、實驗、歸納、分析，去得出結論，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。這樣不僅能讓孩子加深對物體的沉、浮現象的了解，豐富其生活經驗，還能實現多渠道多感官的積極參與。在體驗操作的過程中有效促進幼兒的整合性感覺、整合性理解的形成。

2.多策略學習

根據幼兒身心特點、學習內容的特點，靈活采取有效的學習策略，并對學習活動進行積極的反饋和調節，及時修正學習策略和改善學習過程，使幼兒能夠以最少的時間投入取得最佳的學習效果。如《有趣的轉動》活動中采用了多種策略，導入新知——自主探究——學習新知——鞏固新知——歸納總結。導入部分通過玩一玩陀螺，討論陀螺為什么會轉動，激發幼兒興趣，在分組探索陀螺轉動速度與哪些因素有關的過程中，教師鼓勵幼兒大膽表達、交流探索的過程和結果，傾聽他人和教師對重難點的的歸納、總結與提升，引發幼兒的思考，從而改變自己最初的猜想。在這個過程中，教師為幼兒提供了條件與機會，讓幼兒發現和思考，提高了有限教學時間內的教學效益，使教學活動變得生動活潑和富有情趣。

3.多效能教具

幼兒是在與教具、材料、環境的互動中得到發展的，合理、適宜的操作材料能幫助幼兒主動高效地學習。教師應提供有價值的學習操作材料，要考慮到簡便有效，具有可操作性強的特點，促使幼兒主動建構知識，獲得有效發展。選擇怎樣的教具要根據活動的需要，合適的就是最好的。如在科學活動《沉與浮》中，教師為幼兒提供了豐富的材料，是幼兒生活中常見的物品、玩具，在探索、操作活動過程中幼兒非常感興趣，幼兒親身感知、體驗，便于操作，通過試一試、動一動的過程，調動了幼兒參與學習的積極性，使他們獲得成功感。這種生活化的教具，發揮了其最大的效能，體現了教具材料的有效性。

4.多元化提問

多項設疑，有效追問。教學活動中通過開放式、啟發式提問提高課堂教學的有效性。教師的提問緊緊圍繞教學目標，精心設問，巧妙啟發，循序漸進的追問能引發幼兒的思考，突破和解決重難點。例如：在以上的兩個科學活動中，教師的提問能引發、支持幼兒的學習活動，教師應成為幼兒探究活動的觀察者、傾聽者、合作探究者，教師在幼兒活動過程中的語言引導，有效的師幼互動等也都是教學策略的重要方式，所有的策略都是為了達到學習過程和學習效果有效性的完美統一。

四、教學有效性的重點——教師引導的深層化

教師應深入鉆研教材，不僅要注意到教材表層的信息，還要挖掘教材深層蘊含的內涵，要把握揭示內容的主線，引導也要建立在幼兒的興趣與關注點上，提取與本次活動相關的經驗，將學習活動一步步深入，并有選擇地加以引導和提升。科學活動中由淺入深地引導幼兒探索、認知，教師注重了綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲之中，使幼兒參與學習、主動學習、有效學習，體現了幼兒的發展，提升了幼兒的生活經驗，拓展了視野，符合幼兒的發展需要。

通過我園的教研活動，也進一步促使教師主動思考教學中的問題和困惑，如：教學活動領域目標該如何準確定位？如何在整合教育觀念下突出教學重點？教學難點如何突破并契合幼兒“最近發展區”？教師的提問該如何體現針對性和遞進性？教學活動中是否促進了幼兒的發展？如何提高教學的有效性……通過教研活動，也讓我進一步體會到了幼兒園教學的有效性要素，保證每一次教學活動的有效開展、為幼兒提供有益的學習經驗是我們每一位教師切實追求的目標。

參考文獻：

1.課堂教學有效性標準研究【M】孫亞玲，教育科學出版社2015.1。

2.課堂教學有效性淺談【J】平湖教育網2008.12