試論學生閱讀理解能力的培養

鄭素娟

小學語文是一門指導學生理解和應用祖國語言文字，培養聽、說、讀、寫能力的學科。學生閱讀理解能力的培養是語文教學的一項重要任務，又是培養語文素養的核心。《心理學》指出：“理解的過程是從語言文字中獲取信息的思維過程。”我們旨在為學生今后廣泛閱讀，自主獲取知識打下扎實基礎。因此，我在語文教學中特別重視對學生閱讀理解能力的培養。

一、緊扣課文題目，培養閱讀理解能力

課文的題目是體現中心的關鍵。把它顯示出來，就可以大體上理解課文內容的梗概、范圍和主旨。小學語文，常常有“牽一發而動全身”的課文題目，這些題目，有的點明了文章的情感，有的揭示了文章的中心，有的顯示了文章的思路。我在備課時找準課文題目，緊扣題眼，幫助學生領會課文內容，培養學生的閱讀理解能力。如我在教《將相和》一課時，先引導學生找出題眼：“和”，然后提出問題： “和”是什么意思？ “將” 、“相”各指誰？因什么事鬧不和？結果又是因為什么而重歸于好的呢？這樣從找準題眼，所引出來的一系列問題，實際是開通一條理解課文的路子。抓住一個關鍵詞來教，學生理解課文就容易得多了。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且重點突出，整體感悟強，學生理解深刻。

二、抓住重點句子，培養閱讀理解能力

句子是閱讀教學的重點對象。抓住重點句子可以提高理解能力，可以引導學生“多、快、好、省”地進入課文的內在天地。抓住重點句子的關鍵是抓住“突破點”，而尋找“突破點”的方法是找“中心句”“重點句”“重點段”等。如在《一夜的工作》的教學中，同學們通讀課文后，我讓他們找出反映文章的中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸。”作為“突破點”，把學習的主動權下放給學生們，讓他們聯系全文通過小組討論，分別總結出哪些地方是具體講周總理“工作勞苦”的，哪些地方是講 “生活簡樸”的。在我的引導下，學生通過自讀自議，很快就歸納出表現周總理“工作勞苦”的地方：一是批閱文件多：“一疊”“一尺來高”說明工作量大;二是審閱態度認真：“看”“問”“想”“畫”;三是工作時間長：“公雞叫鳴”。表現周總理生活簡樸的地方：一是辦公室“陳設極其簡單”;二是兩個人只有“兩杯綠茶”“一小碟可以數得清顆數的花生米”的夜宵。尤其是反映周總理審閱稿子態度認真的那一部分，我注意引導學生結合插圖細細地分析，讓學生讀后談談自己的感想。在此基礎上再點撥學生：課文中還表現周總理哪些高貴品質？學生通過再讀課文，再討論，很快就發現還有兩處：一、關心同志——自己工作，讓何其芳到值班室去睡覺;二、作風嚴謹——把何其芳碰歪的小轉椅扶正。最后我讓學生用“總理啊……”這樣的句式來抒發自己的感情，然后再讓學生去朗讀表達作者強烈感情的課文最后兩個自然段，使學生的“心中情”與作者的“胸中情”在這里迸發出強烈共鳴的火花，由此認識、理解周總理人格的偉大和品質的崇高，并對周總理產生了無限敬仰和愛戴的思想感情。這時學生不僅讀出了真情實感，而且悟出了要通過生動事例進行細致描寫才能表達出真情實感的寫作方法。這樣抓住了課文的重點句子，就是抓住了課文的“綱”，學生就能深刻理解課文內容，又掌握了寫作的方法，豈不是一箭雙雕？

三、注重朗讀指導，培養閱讀理解能力

朗讀是閱讀教學的基本任務。尤其是有感情的朗讀課文能促使學生增強語感，大大強化了對課文的理解。因此，教師在朗讀方法上必須做出示范性指導，讓學生掌握停頓、節奏、重音，運用恰當的語氣等技巧。這樣學生就能夠入情入境地朗讀課文，從體會文章思想，陶冶情操等方面對學生閱讀理解能力進行培養。如教學《楊氏之子》，這是一篇文言文，學生讀來有難度。于是我抓住重音、停頓、節奏等進行朗讀指導，使學生了解文言文的朗讀方法。如文中關鍵句“未聞/孔雀/是夫子家/禽”，我進行范讀，把學生帶進正確的停頓和有效節奏的朗讀中，讓學生明白了對“家/禽”要斷開讀引起質疑，又進一步理解課文里面“家禽”是“家里的鳥”的意思，與現在的意思存在明顯的區別。從而加深了對課文的理解，同時促進了學生閱讀理解能力的提高。

四、質疑問難，培養閱讀理解能力

“學貴有疑”。知識獲取的前提條件是疑問，學生存在疑問，就有更加深入學習的需要，也才能獲得對新知識的理解。那么，老師在閱讀教學中，不但要讓學生大膽質疑問難，老師也要根據一定的語言環境對學生進行質疑問難，循循善誘，從而不斷提高他們對課文內容的理解。古希臘哲學家亞里士多德曾經說過：“思維從疑問和驚奇中開始。”因此，教師質疑問難的技巧，就決定了學生理解能力的提高。如上《草船借箭》一課時，我讓引導抓住題目質疑問難：“誰向誰借箭？為什么借箭？怎樣借？借的結果怎樣？”由于抓住問題來質疑，學生帶著老師所提問題讀課文，情緒高漲，學習欲望強，很快就弄清了文章的大意，并把握了整篇課文的脈絡。為了讓學生能仔細研讀、把握、深化課文的“涵源”，我在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，還設計了層層深入的提問：①孩子第一次嘗試寫詩，母親為什么極力稱贊，父親卻毫不留情地批評？②成年以后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運的”？（體會作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛。）③作者為什么認為父母的兩種極端斷言都源于愛呢？（體會作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的重要性，而且認識到這兩種評價的共同點。）這樣學生對文章的領悟，對思想的洗禮，便有了更深刻的印記，更重要的是學生的理解能力提高了。

總之，學生閱讀理解能力的培養，我們要注重課堂閱讀教學的過程。教師只要深入鉆透教材，在課堂教學中多方面、多層次、多渠道地扎實訓練，不斷提高課堂效益，學生的理解能力就能插上翅膀，展翅飛翔。