農村小學閱讀教學現狀及群文閱讀課堂管理實施策略研究

喻德兵 徐小華

傳統語文閱讀課堂會壓抑學生閱讀的欲望，降低閱讀興趣，因此，我們需要擺脫傳統教學思想的桎梏，對閱讀教學模式進行創新，倡導大量閱讀，教授學生閱讀的方法，培養良好的閱讀習慣，以此增強學生的語文素養。群文閱讀是將教師精心挑選的各種課外材料融入課內教學中，在增加學生閱讀量的同時，也提升了學生的閱讀能力，有助于語文課堂教學效率的增強。為此，需要探索滿足本校實際的群文閱讀策略，對農村小學語文閱讀課堂進行創新，使得讀書能夠成為學生精神上難以抑制的強烈欲望。

一、農村小學閱讀教學現狀調查

（一）調查對象和方法

調查對象聚焦于重慶市涪陵區珍溪鎮永義小學的所有師生。

對學生的調查方法：低年級學生主要采用了訪談法與觀察法，中高年級的學生則采用問卷調查的形式，調查內容為學生課外閱讀的實際情況。此外，調查工作還從學生閱讀興趣、傾向性、環境等方面展開，觀察學生課外閱讀書籍的類型以及閱讀習慣的養成。

對教師的調查方法：對于教師主要采用了訪談調查的方法，內容集中在課外閱讀存在的問題，以及教師對于群文閱讀的看法。

（二）調查結果

1.對學生的調查結果

（1）學生的閱讀興趣

從總體上看，學生對于課外閱讀有著濃厚的興趣，大多數學生每天都會閱讀課外書籍，教師和家長的管束是學生閱讀的動機所在。

（2）學生的閱讀方式

從閱讀方式上看，學生所開展的課外閱讀具備較強的隨意性，更加傾向于閱讀那些自己感興趣的內容，閱讀結束以后學生之間溝通、交流的頻率不高。此外，在閱讀的整個過程中，教師依然扮演了主導者的角色，具備較強的權威性，學生通常不會質疑教師的觀點。

（3）學生的閱讀能力和習慣

語文考試中的閱讀理解題型通常有唯一的答案，這種答案的標準化極大的阻礙了學生發散性思維的形成。調查中發現，學生對于文本的分析主要取決了文本內容的難易度、學生的心境，具備了一定的不穩定性，所以，學生很難真正得到閱讀理解能力。此外，課堂閱讀中，教師通常會采用合作學習的方式，45.0%的學生認為交流討論是這種閱讀模式順利實施的難點所在。從學生的閱讀習慣上看，大多數學生有書寫讀書筆記的良好習慣，但是，在閱讀的過程中，52.0%的學生會單純閱讀，沒有思考與做筆記的閱讀習慣。

2.對教師的調查結果

在和教師的訪談中發現，目前，我校主要采用單篇閱讀的教學模式，這種教學模式雖然節奏相對較慢，會耗費一定的時間，但是學生能夠對文本細節有更加深入的了解，掌握的知識點也比較全面。從現在的實際情況來看，單篇閱讀與學生的閱讀水平是匹配的，所以，單篇閱讀依然應該成為語文閱讀教學的主要形式。

從訪談總體情況來看，我校教師對于群文閱讀有不同的認知，認為群文閱讀利弊共存，想要將群文閱讀推而廣之，需要有更加完備的教學模式，有序推進。

二、農村小學群文閱讀教學實施策略

（一）議題的選擇

群文閱讀的難點在于選擇合適的教學內容與議題。教師在選擇議題的時候，可以從學生的興趣入手，結合教學需求，在體現學生教學主體地位的同時，也兼顧了課程教學要求。

（二）文本的選擇

一是將教材作為主體，注重單元整合，二是將教材作為基礎，引入課外資源，三是.將課外資源作為輔助，拓展學生視野。

（三）文本的組織

選擇好文本以后，對文本的組織順序以及方法差異性，將會決定課程效果。合理化的文本組織方式是實現教學目標的核心所在。在文本組織過程中，要注重不同文本之間的結構化關系，讓人能夠感受到這組文本本身是一個整體，組織之間存在著嚴密關系，有邏輯性與系統性。

三、農村小學群文閱讀保障策略

（一）創建民主的教學氛圍

群文閱讀中貫穿交流環節，這不僅師生互動的環節，同時也是學生自學的過程。從調查結果來看，學生在閱讀中交流的頻率相對較低，教師作為交流展示的組織者，需要在交流環節中隱去教育痕跡，讓學生多展示、多交流。

（二）營造良好的閱讀環境

調查中發現，學生的閱讀習慣以及閱讀能力相對較弱，為此，學校、家庭、教師三方要共同為學生設立滿足閱讀的環境，為學生群文閱讀打下基礎。學校是群文閱讀的主要場所，農村小學不如城里中學那般有大量的資源，無法修建圖書館等硬件設施加以保證。因此，為了滿足學生群文閱讀的需要，學?？梢栽诎嗉壷性O立圖書角，讓學生將自己認為優秀的圖書帶到學校，學生之間交換閱讀，教師按照圖書的種類靈活的設定議題，充分利用這些資源。此外，學校可以定期的開展文學小常識、朗讀比賽等活動，充分激發學生的閱讀積極性。教師作為學生引路人，也可以定期向學生推薦各種書籍，在學生閱讀的時候，適當的講解一些閱讀的方法，比如默讀、跳讀以及提取關鍵詞等。學生閱讀習慣的培養并不能完全依賴教師，家長也要發揮其應有的作用，支持學校的各項閱讀活動，在平時的生活中也要和孩子共同閱讀，營造良好家庭閱讀氛圍。

（三）轉變閱讀教學范式

目前，課題研究以前我校主要采用單篇閱讀教學范式，群文閱讀開展頻率較低。群文閱讀課堂中，教師要勇于將教學主體歸還給學生，盡量減少對于閱讀文本的講授，將教學任務完全拋給學生。學生自主對文本內容進行整合，從而解決一些核心問題。在此過程中，教師要提升群文整體化的學習意識，引導學生從整體上閱讀一個統一議題下的多篇文本內容，而并非是簡單的對所有文本進行講授，學生只有具備了整體化的閱讀意識，群文閱讀才可以實現訓練思維，拓展高級思維的根本目標。

（四）成立群文閱讀教學小組

學校要多組織一些群文閱讀的研討小組，使得教師可以相互之間交流教學的經驗，極大的拓展閱讀教學的深度與廣度。學校定期邀請知名教師為在校教師開展群文閱讀示范課和專題講座，從群文閱讀的概念、群文閱讀的開展原因、群文閱讀的開展方法等方面進行系統化的講解。通過培訓活動，教師不僅對群文閱讀教學有更加全面而又深刻的認知，同時對于語文課堂的教學效率的提升也會產生深遠的影響。