基于耗散結構理論對小學語文統編教材科學運用的研究

李穎

教材是學校教育教學的主要載體和基本依據，是實施素質教育的抓手。自2017年起開始在全國小學普及使用的國家統編小學語文教材，無論是在教材編寫的理念或是教材的內容上都有了重要革新，這也相應地對小學語文教師的教學能力提出了新的要求。在深刻領悟教材編寫理念和準確把握教材特點及創新點的基礎上，如何科學運用新教材，是當下語文教師教好學生的重要前提。

20世紀70年代，在西放教育科學領域興起的自組織理論與當下我國推行的素質教育有異曲同工之妙，都強調人的主動性，學生的內在自我主動性逐步取代教師的外在推動，被賦予了全新的內涵。自組織理論強調開放系統依賴于內部非線性機制，并在其基礎上不斷演化，該理論強調學生的內在力量，并將其作為推動學生自組織不斷發展的動力。

本文結合自組織理論中最為主要的耗散結構理論，探討教師在語文課堂如何根據統編教材的特點加以科學運用，培養學生系統形成自組織，達到依靠內在自我組織的而非依賴外在推動的學習狀態，最終實現素質教學。

一、耗散結構理論的內涵

耗散結構理論是由比利時物理化學家和理論物理學家伊利亞·普利高金（Ilya Prigogine）創造的。在自組織理論中，耗散結構理論研究的是系統如何形成自組織，普利高金認為：當外部條件達到一定閾值時，通過從物質、能量和信息上與外部環境不斷交換，遠離平衡的開放系統有可能從原先混亂的無序狀態轉變為在時間和空間上都有序的狀態。這種在遠離平衡條件下形成的有序結構被定義為耗散結構。

結合普利高金對耗散結構理論的界定及前人的研究成果，可將耗散結構歸納出4個重要的判據：（1）開放性。（2）遠離平衡態。（3）非線性。（4）漲落。耗散結構提出的系統形成了4個自組織的判據，它們之間緊密關聯，互為支持。對于語文工作者而言，當下素質教育的推進及統編教材的推出都要求教師能夠遵循自組織形成的規律，科學運用教材及教法，促使學生形成自組織。

二、耗散結構下教材的科學運用

（一）開放性

開放是小學生的本質特征之一，小學生活潑、靈動，愛問問題。但在傳統的語文教學中，教師嚴格地執行教學計劃，根據教學計劃中要實現的目標和結果，機械性地講解教材，這種單向傳遞的灌輸式教學忽略了學生的主觀能動性，把學生當成學習機器般灌輸知識。在這種教學模式下，學生原本對語文課堂的開放性和主動性便大為降低。根據相關統計，越是高年級對語文課的喜愛程度越低。從自組織的角度來看，要提高學生對語文課程的喜愛程度和學習效率，就必須提高學生對語文課程的開放程度。

語文教師應抓住這些統編教材中的創新點，并結合自身充沛的情感以及豐富的教學方法，轉變以往教師向學生單方面灌輸知識的方式為師生、生生之間多項交流的方式，并將自己對教材文本的理解與詮釋采多樣性的、趣味性的方式提供給學生，引導學生交流和互動，為學生的開放性提供更加豐富的外部環境。

（二）遠離平衡態

在耗散結構理論中，普利高金認為平衡、穩定與封閉系統緊密相聯，其導向是系統的混亂無序的“死寂”狀態。只有遠離平衡態，系統才能形成自組織并具有可持續發展的潛力。教學的平衡態體現在教師保守的教育理念、陳舊的知識體系、固定的思維方式、千篇一律的教學方式、固定不變的教學計劃等方面，并且無一不體現在當下的教育工作者上。存在這些教學方式或行為習慣的教師所教導的學生，也會體現出對知識技能學習的順從、死板以及墨守成規，最終將創造性思維扼殺，自主學習更將無從談起。因此要促使學生形成組組織，則必須遠離平衡態。

根據統編語文教材的內容，教師應充分了解學生的原有認知結構，結合教材的深度與廣度，通過更加深入的學習及深層次的分析，促使學生在所學的新知識與固有的知識體系產生上產生沖突與不平衡，并通過靈活多變的教學方式引導學生主動意識到這種不平衡并將其克服，進而刺激學生的學習興趣和探究與欲望。而在教材的開放度方面，教師應更具開放的教材設計開放性的、靈活的、最少約束的問題情境，以便引導學生多方面、多角度、深層次地思考問題。

（三）非線性

在以往的教學中最常聽老師說的就是“一分耕耘一分收獲”，只要付出的越多則收獲的越多。這是一種線性關系，也是教學中最常見的，但是事實上這種情況卻很少見。許多學生付出了很多時間在學習上，每晚學習到很晚還報課外輔導課程，但是成績卻不一定好。教師在課堂上不斷劃重點，重復教學，但在考試中還是會有許多學生不會。這些現象告訴我們學生知識的獲取和付出并不是線性關系，教師所教的知識量、學生獲得的知識量及學生的認知結構的變化之間存在著非線性的關系，投入不一定等于產出，學生收獲的多寡取決于教師能否更好地利用這種非線性關系。

根據學生的認知特點和學習規律，統編語文教材將語文核心素養的基本要素分解為若干個“知識點”“能力點”和“方法點”并統籌規劃，這樣便增強了教學目標的指向性和訓練的操作性。統編語文教材中對語文知識的學習和訓練，按照一定的層次、梯度，呈螺旋上升狀態。

（四）漲落

“通過漲落達到有序”是普利高級的耗散結構理論中著名的觀點之一。與以往教學中將干擾與漲落視為教學的不利因素不同，在耗散結構中，漲落與干擾為學生的創新思維提供了積極作用。學生認知結構內各要素之間相互碰撞與摩擦，從而有可能產生創造性思維。

前文提到統編語文教材致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提升學生的語文素養。如在選做題上，有運用所學生字詞進行拓展交流的，有聯系生活加深對課文理解的，有聯系身邊的人或事物進行舉例說明的。如此豐富的選項使學生在提升對課文的掌握之余，得到了進一步的知識拓展和延申，并將生活與學習緊密聯系，使學生體會到了學習的樂趣。

基于此，教師應結合教材的開放度，創造豐富的教學場景，充分利用教學內容、方法，為學生提供更為豐富、具有更多想象空間的教學，促使漲落的產生，并應給予學生的這些創新思維正面的評價，使學生具備創新精神。