精準施策

張占華

沒有調查就沒有發言權，這句話同樣適用于我們的教育教學，在當今社會高速度，全方位發展的大背景下成長起來的孩子對自由發展，多樣發展，創意發展等方面的要求更加迫切，這就給我們的教育教學提出了更高的要求，我們要有能力對學生進行精準施策，而精準施策的前提和條件是全面的了解學生。

了解學生主要從以下幾個方面著手：

一、了解學生的家庭出身、父母狀況

了解這些主要是從孩子的成長環境和成長背景出發，去預設一個教育目標，并在實際執行中不斷調整和完善，有助于我們遇到類似情況和問題時能拿出切實可行的建議。

（一）家庭離異的孩子

如果家長不重視孩子的學習，那么我們再好的學習建議都不會被采納。在我們無法借助與家長的合力來幫助這個孩子的情況下，只能研究別的方法，只能根據孩子的自身特點出招。我們所能做的只能是爭取孩子最大程度的配合。可以每天給孩子講一個名人勵志的故事，用時間來耳濡目染，爭取日久天長能滴水穿石。也可從他感興趣的地方入手，先穩住他的心，然后再談學習，談成績，這樣可能比較容易接受。

（二）從小家庭條件特別好，父母特別寵溺的孩子

在學校可以學習不好，但是不允許任何人說，一說家長就不愿意，就開始挑學校和老師的毛病。對于這種性質的家長，我們要試探著來找準雙方利益共同點，先肯定孩子的優點，然后再小提建議，否則家長不配合。

（三）從小跟老人長大的孩子

從小父母忙于工作，跟爺爺奶奶或外公外婆長大，老人一般都會比較寵孩子，對孩子行為習慣方面也不會嚴格約束，孩子隨意散漫慣了，不習慣于學校的管理制度，于是出現了頻頻出錯，屢教不改的現象。我們遇到了這種情況只能勇敢面對，不能退縮，不能畏懼，不能放棄，先想法讓他坐住，先別影響別人，然后再利用課下時間對其進行不厭其煩，持之以恒的引導，也許我們的付出與收獲不能成正比，但是至少能讓他成為更好的那個自己。

二、了解學生的性格特點

不同家庭環境和背景下成長起來的孩子的性格特點不同，同一環境和背景下成長起來的孩子性格特點也不一定相同。因此，我們在教育教學的過程中，要根據學生的性格特點進行有的放矢的教育教學，不要一概而論。根據學生平時在班級生活中的表現，我們可以發現這樣幾種性格特征的孩子。

（一）摩擦型

性格外露喜歡表現自己，比較“欠”，做事以自我為中心，不考慮別人的感受，不懂與人合作，人緣差， 學習一般也不太好，有的自尊心還很強，很敏感，不讓人說，一惹就“炸”，把責任全部歸咎于對方，善于強詞奪理，這樣的學生，我們在教育教學中遇到是很需要花費一番心思的。這時候我們需要發動所有的任課，包括班干部，大家一起努力，通過各種方式談心、輔導、社會實踐等等，讓他意識到自己與他人的不同，意識到個體與集體的重要性，意識到小我和大我的區別，意識到一個人如同一滴水，再怎么特殊，如果離開了大海，終歸是要干涸的，先想法把他從自己思維意識的“金字塔”，思維邏輯的“金字塔”里拽出來，然后再跟上別人的步伐，與班級同步，與老師同步。

（二）平常型

此種性格特點的學生就是那些我們最后記住名字的人，他們的態度，情感，意志，理智均表現為一般，平平常常沒有特殊的表現。這部分學生會盡職盡責，干好分內之事，不惹事，也不討人厭，但是他們缺乏靈活變通，開拓進取的精神，不會自己找事做，一切都等家長和老師規劃好了才去做，所以成績不會太出色，基于此，我們就要爭取家長的配合。設計適合他們成長的方案，最大限度的開發他們的潛力，使他們的學習和能力有個穩中求進的提升。

（三）平穩型

這類孩子能很好地適應環境，人緣好，善于交際，學習成績也較好，這類學生很適合選拔班干部或課代表，協助班主任和任課教師處理班級日常，對形成良好班風，和諧班集體，增強班級凝聚力，發揮重要作用。

（四）領導型

這類孩子適應環境能力強，做事積極主動，處事靈活，學習較好，這類學生我們要充分利用起來，在班里擔任主要關鍵的班干部如班長，紀律委員，衛生委員，體委等，可以充分調動班內學生的積極性，帶動整個班級向高層次邁進，可以成為班主任的得力小助手。

（五）逃避型

此類型為主的學生性格內向，不善交際，沒有闖勁，遇事容易退縮，沒有攻難克堅的勇氣和信心，在班里會有幾個自己的知心朋友，這些學生也是我們需要重點幫扶的對象，通過一次次鼓勵一次次的嘗試鍛煉他們的勇氣，磨練他們的意志，充分發揮學生的主動性，培養他們的創造能力。

三、了解學生的知識基礎與能力水平

有時候我們不能用“他應該怎么樣”的思維來認識學生，而應用“他可能……”“她究竟……”來認識學生。所以我們不要高估了學生的基礎和能力，從而導致教與學脫節的現象。

四、了解學生的興趣愛好

只有了解學生的興趣愛好，才能在教育教學中找到有效溝通的紐帶，才能減少因溝通不暢而引起的不愉快，才能使我們在教育學生的過程中不至于陷入被動的境地，當然了解學生的興趣愛好，不一定都通過詢問的方式，我們可以通過細心的觀察，比如看到有的學生把課本上的圖添枝加葉了，在課本上畫畫，我們可以課下就畫畫為切入點，跟他談談，首先肯定他畫的不錯，問他在哪學的？如果是自學成才，就更值得表揚，然后再問他是不是需要一個畫冊，我可以給他提供，然后再告訴他，即使以后真考美術的話，專業課也很重要，美術可以業余時間練習。這樣做的結果有兩個，一個是她以后不會在課本上畫了。因為有的孩子，特別是在課本上畫畫的孩子，他并不是真的喜歡畫畫，而是叛逆心理所致，你肯定了他，他就覺得沒意思了，索性不畫了，反之你越不讓我干的事，我越想干，二是如果他真的喜歡畫畫，他也想成為畫家，那么得到你的肯定，她會聽，會照做，如果收到你的畫冊，她會感激。

總之，了解學生需要了解學生的方方面面，需要用發展的眼光，把了解看成一個動態發展的過程，道路是曲折的，前途是光明的，我們要對他們的未來充滿信心，通過生活中一點一滴的培育，實現由量的積累到質的飛躍的顯著的變化，我們要重視過程，享受過程，時刻提醒自己“精誠所至金石為開”！