淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

陸定鵬

教學有效性，始終是課堂教學的生命線。在小學數學課改實施過程中，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化：以往的“填鴨式”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛活躍。然而，我們不難看出，華麗的“外衣”、熱鬧的“學習活動”掩飾不了形似神離的痕跡，放任而浮躁，也折射出一個令人深思的問題——隨著課程改革的不斷深入，如何創造寬松、和諧且便于學生思考、樂于探究的優質課堂教學就顯得尤為重要，但打造高效的小學數學課堂更是關鍵。怎樣才能實現課堂的高效呢？

一、準確解讀，創造性地使用教材

數學是一門系統性、邏輯性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯系十分緊密。教師解讀教材要做到“瞻前顧后”，既要關注學生已有的知識基礎和生活經驗，也應關注相關知識的后續學習任務及要求。同時，解讀教材要做到“入木三分”，如果沒有對教材的深入解讀，也就不可能有對教材的正確解讀、準確把握，留下的只是對教材的“背離”和“誤讀”。因此，唯有以審慎的態度解讀教材，并從教材“出發”，對其進行合理的加工、重組、改造，才能真正做到超越教材，實現科學、有效、創造性地使用教材，使課堂教學更有效率。

二、創設情境，讓學生的學習過程充滿活力

蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學中如果無法使學生產生高昂情緒和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”教學情境對學生而言具有較強的吸引力，容易激發他們的好奇心和求知欲，進而促使其思維處于異常活躍的狀況，更重要的是要在情境中產生數學問題，讓學生在情境中發現數學問題，讓學生在理解情境的情節與內容的基礎上通過聯想與識別，在自主學習與合作探究中找到解決問題的方法。因此，教師應營造輕松愉快的教學情境，引導學生涉境體味，使學生樂此不疲地致力于學習。

1.生活情境中“ 找”數學

新課程十分強調數學與現實生活的聯系，在教學目標中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

2.游戲情境中“玩”數學

小學生都喜歡做游戲，在教學中創設一些與學生知識背景密切相關的游戲情境，能夠喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如二年級大數的比較“比一比”， 先組織學生玩猜數游戲，讓學生注意提示語“大了些、太大了”、“小了些、太小了”，直到學生猜對為止， 這樣不僅調動了學生“說”的熱情，培養了學生“聽”的習慣，接著創設了抽卡片組數比一比的游戲環節，對于游戲學生主動參與性高，學生在有趣的游戲情景中獲得成功的喜悅，同時獲得數的比較知識，更培養了學生各方面的綜合能力，挖掘了大腦的潛能。

3.在問題情境中“思”數學

“研究開始于問題，問題產生于情境。”學生的積極思維往往是從問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，在課堂教學中，教師要注重創設引人入勝的問題情境，從而喚醒學生“研究”的需要，激活學生的學習欲望，使學生勤于思考，開拓學生的思維，體現了解決問題的多樣性，提高學生解決問題的能力，為“研究性學習”打下基礎。如五年級中位數與眾數的認識，創設了“到哪家公司應聘”的教學情景，引出中位數及眾數的認識，在這一教學情景中，使學生對平均數，中位數，眾數這三個統計量有了進一步的認識。

4.在實踐情境中“用”數學

數學教學不僅要使學生理解掌握數學知識，培養數學能力，而且應該盡量讓學生在學習中了解數學知識的來源與用途。所以，教師要設法讓學生的所學能夠在生活中得以運用。如在教學“百分數的應用——利息” 以后， 設計了一項小調查實踐作業：到銀行調查利率，當好媽媽的小助手，怎樣存錢合算？這樣教學聯系了學生的生活實際，使學生盡可能地把數學知識用到實踐之中，用數學知識解決生活中的實際問題，從而提高了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

三、改變學習方式，使學生經歷體驗學習的過程

著名數學家弗賴登塔爾認為“數學是一種活動”，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師要著眼于學生可持續發展能力獲得的學習方式的選擇和運用，在課堂教學中應給學生提供充分參與數學活動的機會，激發學生的學習興趣，引導學生采用不同的學習方式，實現有效學習，讓學生學得輕松、自然。

此外，優化教學手段，適時、合理利用多媒體輔助課堂教學能大大提高課堂教學效率，教學中課件的應用選準時機，可轉變學生的學習方式，使學生從被動構建變主動構建，促進學生的發展，起到事半功倍的效果。還有，教師要有良好的心理素質和理論素養，能適時捕捉課堂上生成的資源。教學中，再精心的預設也無法預料教學活動中的全部細節。課堂上，學生往往會冒出許多出人意料的“奇想”，這些都是學生積極思維閃現出的靈感。盡管有些想法似乎與所學內容關系不甚密切，但是教師如能做到善于傾聽，及時發現，就會從中捕捉到一些有價值的資源。對于這些課堂上生成的資源，適時捕捉好好地利用，這樣課上才會出彩，課堂教學才會有效。因為生成的不僅僅是更有價值的知識，更多的生成是新的探究過程，為學生有效學習起到“推波助瀾”。

總之，我們要讓每一個學生都能在課堂上想學——會學——學會，提高課堂教學的有效性是必然途徑，也是新課改之路上一個不斷追求的目標。