用“心”培育遲開的花朵

陳珊

隨著社會(huì)開放和時(shí)代的巨變，被稱為“問題學(xué)生”的孩子越來越多，這些孩子一般受到社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面不良因素的影響及自身存在因素，導(dǎo)致在行為上有偏離、情緒上不夠穩(wěn)定或同學(xué)之間關(guān)系緊張，易出現(xiàn)自卑、孤僻、暴躁等性格現(xiàn)象，這現(xiàn)象不但影響孩子的身心健康和成長，在某種意義上還是班級(jí)的禍患。因此教師應(yīng)針對(duì)這些孩子的特點(diǎn)在某些情況下采取一定的技巧，采用一些特殊的措施幫其轉(zhuǎn)化。

一、用慧心發(fā)掘孩子潛能

“慧心”是指教師善于觀察孩子的言行舉止，洞察他們的心理，重視他們的心靈感受和情感體驗(yàn)，善用自己的智慧，找尋最佳的教育方法，創(chuàng)造和把握教育的契機(jī)。俗話說：“人之初，性本善。”這些孩子的“問題”不是天生的，問題成因是非常復(fù)雜，教師別一味責(zé)怪埋怨，應(yīng)該善于運(yùn)用自己的智慧用心地深入了解，從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，有針對(duì)性地為孩子創(chuàng)設(shè)各種情境，讓其在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，主動(dòng)內(nèi)化教育，強(qiáng)化自我教育，進(jìn)而改變自我。記得有一個(gè)小孩，名叫小偉，沉默寡言，紀(jì)律自由懶散，作業(yè)想做時(shí)就做，不想做時(shí)絕不做，每天獨(dú)來獨(dú)往，一副無所謂的態(tài)度，無論你怎么問他，引導(dǎo)他，他都顯得 “兩耳不聞窗外事”一聲不吭仍然我行我素。經(jīng)了解，原來因?yàn)閺男「改鸽x異，自幼在外婆家，養(yǎng)成他內(nèi)向自卑。怎樣撬開他的嘴巴，說出心理話呢？我從各方面了解他，關(guān)心他，幫助他，想方設(shè)法從感情上接近她，尋找機(jī)會(huì)走進(jìn)他的內(nèi)心世界。機(jī)會(huì)終于來了，一天他穿著新衣服來到學(xué)校，我眼前一亮，用欣賞的眼光看著對(duì)他說：“小偉，你這衣服真好看！誰給你買的？”他很愕然，也許從來沒有人這樣贊揚(yáng)過他。他很小聲地對(duì)我說：“媽媽買的。”我很激動(dòng)，他終于跟我說話了，打鐵要趁熱，我從他生活中聊到學(xué)習(xí)上，整整聊了近1小時(shí)，那天我看到他興奮的表情。從此我無論在學(xué)習(xí)還是生活上都特別關(guān)心他，或許體驗(yàn)到師愛，慢慢地他接近我，紀(jì)律慢慢變好了，作業(yè)也逐漸主動(dòng)做了，和同學(xué)有交流了，這讓我看到了希望。在一次數(shù)學(xué)科代表選拔中，我還推薦他，如我所料，全班一陣轟動(dòng)，雖他數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)，但能勝任嗎？我因勢利導(dǎo)，我們可以相信他，給他機(jī)會(huì)，給他一個(gè)月時(shí)間看看他能否勝任。我邊說邊看他，他的表情很復(fù)雜，最后大家同意給他機(jī)會(huì)。放學(xué)后，他主動(dòng)來到我辦公室對(duì)我說：“謝謝老師！我一定會(huì)做好這份工作。”這是一次飛躍的進(jìn)步，我教他如何做好這份差事，也鼓勵(lì)他一定會(huì)做好這份差事。教師在教育的過程中應(yīng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)“慧心”，充分發(fā)掘孩子身上隱藏的潛能。

二、用愛心溫暖孩子心靈

陶行知先生曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”這句話深深地震撼著我的心靈。愛就是教育，教育就是愛。“問題學(xué)生”的教育，教師應(yīng)時(shí)刻用心去認(rèn)識(shí)、理解和關(guān)懷，以交心談心與其對(duì)話;以親切慈和給其笑臉;以商量勸導(dǎo)和其交流;以欣賞關(guān)注予其鼓勵(lì)，做到一言一行總關(guān)情。

三、用熱心激勵(lì)孩子進(jìn)步

“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化單憑教師的努力是不夠的，還需要在班上營建一個(gè)“互助團(tuán)”，通過孩子之間的互相幫助，互相關(guān)心，互相學(xué)習(xí)，讓“問題學(xué)生”真正感受集體的溫暖，逐漸融入集體生活。在班上我有意識(shí)地開展“我是熱心孩子”的活動(dòng)，讓大家相互“找朋友”，特別鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生找“問題學(xué)生”為“好朋友”，叮囑優(yōu)秀生時(shí)刻提醒，監(jiān)督他們遵守紀(jì)律，課后當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在每組“好朋友”中又形成相互“競爭對(duì)手”，這樣優(yōu)秀生會(huì)積極主動(dòng)幫助“問題學(xué)生”，“問題學(xué)生”在他們的幫助下，既感到溫暖，又促進(jìn)其努力向上。在少隊(duì)活動(dòng)中開展豐富多彩的課后活動(dòng)，如演講比賽、生活小知識(shí)、爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士等等，讓“問題學(xué)生”融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。每月根據(jù)孩子各方面的綜合表現(xiàn)，先自評(píng)，再小組成員推薦中評(píng)選出“班級(jí)之星”，如：誠信之星、文明之星、學(xué)習(xí)之星等十項(xiàng)內(nèi)容，最后全班舉手表決確認(rèn)最終人選;每學(xué)期末集中評(píng)出“扶外之星”，并上報(bào)學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)狀。通過各種活動(dòng)的開展，學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)，在互助中競爭，在互助中進(jìn)步，既可以改變班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可以形成互助互學(xué)的良好班風(fēng)，還讓學(xué)生感受到集體大家庭的溫暖。

四、用耐心引導(dǎo)孩子明理

耐心是教育的根本，教師尤其是班主任擁有耐心，教育學(xué)生就等于成功了一半。班主任面對(duì)的是活生生有問題不同、程度不同的“問題”學(xué)生，無論這些學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，都要善于駕馭自己的感情，耐住性子，摸清病因，對(duì)癥下藥，切忌“狂風(fēng)暴雨，暴跳如雷”，特別是對(duì)學(xué)生反復(fù)教育轉(zhuǎn)化過程中，更應(yīng)具有耐心。當(dāng)然班主任也要有允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的胸懷，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤了，應(yīng)根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，制定符合實(shí)際的方案，采取切實(shí)有效措施，積極引導(dǎo)，耐心說服，善于抓住閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的積極情緒，做到曉之以理，動(dòng)之以情，教會(huì)孩子明事理。

五、用恒心陪伴孩子成長

教師有了耐心之后，還需要有恒心，就是把耐心堅(jiān)持下去，做到持之以恒。還記得有一位學(xué)生，在很長一段時(shí)間我一直熱情地關(guān)心他，真心地感動(dòng)他，經(jīng)常與他談話，時(shí)刻提醒他，時(shí)常幫助他，每次聽到科任老師表揚(yáng)他，一種成功喜悅在我心中涌起。正當(dāng)我沉浸在喜悅之中時(shí)，意外又發(fā)生了，這小孩竟然和老師吵起來了，我一聽肺都要炸起來了，真是很鐵不成鋼，怒氣沖沖地想狠狠批評(píng)他一頓，但轉(zhuǎn)眼一想，不能沖動(dòng)，不然好不容易建立起來的信任將會(huì)前功盡棄。教師在管理教育中要善于從孩子的言行舉止中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，及時(shí)展開教育，學(xué)生教則改之，再犯再教，要做到“經(jīng)常抓，及時(shí)抓，反復(fù)抓” 不管學(xué)生頑皮到何種程度，不管學(xué)生怎樣一而再、再而三地犯錯(cuò)誤，教師該“提醒”時(shí)就“提醒”，該“說理”時(shí)就“說理”， 要有“屢教”方能“改正”的決心，真正讓孩子在成長過程中從“無知”到“有知”，從“不懂”到“明理”。

雖說天下最小的主任是班主任，但他肩負(fù)著卻是最大的責(zé)任，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱難、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要班主任花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，讓我們摒棄對(duì)這些孩子的偏見，保存足夠的慧心、愛心、熱心、耐心、恒心溫暖他們的心靈，滋潤他們健康成長！