初中物理學困生成因及轉化策略

萬云鳳

義務教育是塑造所有學生的工程，重視學困生、愛護學困生、研究學困生、轉化學困生，使他們既能順利完成學業，又能實現全面發展，提高綜合素質，這是每位老師都得研究和必須研究的問題。

一、物理學困生概念界定

物理學困生指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到物理《新課標》所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生，這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，就其實質而言，是由于在認知方面（如記憶、理解、思維等）、情緒方面（如師生關系、同伴關系等）存在一定的障礙而形成的，具有過渡性、不確定性、暫時性。

二、物理學困生成因分析

（一）學科因素

大部分八年級學生剛學物理時，有一定的興趣，因為他們覺得物理課“好玩”有實驗，但隨著學習內容的增多，對學生的學習方法、思維方法要求比較高時，一部分學生跟不上這個要求就成為學困生。

1.學科內容的因素

八年級上學期蘇科版物理學習內容為聲現象， 物態變化，光現象，物體的運動，這一部分內容主要是認識、了解內容具多，學生在學習中一般結合自然界中實物或模型，以形象思維為主，大部分學生考試成績較理想，學得也比較輕松。但到八年級下學期，學習內容為密度，從粒子到宇宙，力，壓強與浮力，從形象思維到抽象思維這是一個質的轉變，形成一個兩極分化點，有10%左右的學生不能實現這一轉變而成為學困生。因此普通中學到初三，經過三個分化點后有30%左右的學困生，所以初三下學期物理課很難上，一部分學生達到“四個基本”，即上課基本聽不懂，作業基本抄襲，考試基本靠作弊，對物理學習基本沒有興趣。再加上每年中考試題難度系數逐漸增加，物理成績基本成拖后腿的科目，造成許多高中學生分科時，因為怕學物理而選擇文科。

2.學科特點因素

物理學是一門實驗科學，許多物理現象、規律是通過實驗來得到的，因此學生動手實驗能力，觀察實驗現象能力，以及根據實驗數據歸納、分析能力，是學好物理的必備條件，而目前實驗教學存在以下兩個問題：一是目前部分學校實驗條件有限，許多學生實驗無法正常開展，即是演示實驗也不能100%完成，這樣老師勢必上課講實驗，造成部分學生不能理解實驗中出現的現象和由實驗得到結論。二是部分學生怕動手，老師組織他們做實驗，他們只做看客，而自己對動手實驗毫無興趣，長期以往，他們的動手能力、觀察能力、解決問題能力跟不上教學要求，而成為學困生。

（二）思維因素

這部分學生由于智力遲鈍，智商偏低，存在思維障礙，他們在學習上花的時間往往別人多，但成績遠遠不如別的學生，這部分人占學困生的10%左右，學困生由于基礎知識，基本技能不扎實，很少能對問題的解答有一個完整的敘述，對物理概念的理解多是一知半解，對解決問題的方法表現為機械模仿，死記硬背，思維呆板，一但改變方式就思維混亂，抓不住關鍵環節，形不成思維中心，從而也不會尋找解決問題和替換方案，使思維受阻。

（三）心理因素

1.畏難心理

2.自卑心理

3.厭學心理

4.惰性心理

（四）情感因素

情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定態度的體現，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感由一定的客觀事物引起的，能滿足或符合人的需要的事物，就會給人的積極態度，使人產生一種肯定的情感，反之就會引起人消極態度，產生一種否定情感，而在物理教學中，恰有許多學困生有消極抵觸的現象，從而造成學困生的情感障礙。

三、物理學困生的轉化策略

（一）激發學生的學習興趣

1.課前引入激發興趣

俗語說“好的開頭是成功的一半”。因此每節課開頭是否好，直接關系到這節課的成敗。

2.借助實驗引發興趣

利用物理教材知識內容讓學生多動手，使物理課成學生展現自我的平臺。

3.課后延伸增加興趣

（二）降低教學起點，注重過程，培養思維能力

基本知識和基本是形成能力培養素質基礎，針對學困生認識能力差和思維能力差的特點，在轉化過程中注意以下幾點：一是.利用演示實驗——培養學生觀察能力;二是降低教學起點，為他們鋪好臺階。

（三）理解、寬容、有意義的評價，提高學生的自信心

自信是一種感覺，有了這種感覺，才能懷著堅定的信心和希望走向未來，學生找到自信的感覺，一半靠自己，另一半靠老師，在實際轉化過程上我從以下幾方面入手

1.理解

在實際的學習生活中，特別是學困生經常會犯這樣那樣的錯誤，例如一是簡單物理題講過多遍，他們仍然出錯，光在真空中速度與聲音在空氣中速度老是混淆。面對這種情況老師以一種理解的情感來感化他們，幫他們找出出錯的原因，站在他們的角度來分析理解，讓他們有勇氣承認并糾正自己的錯誤，從而提高他們的自信心，也對老師獲得好感，以此來學好物理。

2.寬容

在應試教育的指揮棒下，考試成績成為學困生不可逾越的一道坎，在一次次失敗面前，他們產生自卑，厭學的情緒，老師在他們成績還落后于班級其他同學時，不得斥責他們拖了班組后腿，使班級均分下降，影響班級榮譽，使他們產生罪惡感，而是用一顆寬容心去關心他們，去幫助他們，甚至發現他們每一個微小的進步，就去積極地鼓勵他們，使他們感覺老師對他們的愛，感覺到老師沒有拋棄他們。

3.有意義的評價

老師為學困生的評價應該是多元化的，不只是評成績而是注重對過程的評價。老師應盡多可能地運用表揚，以培養學生的自信、自強和自主的信念。在物理教學中要善于捕捉學困生的閃光點，給予充分的肯定和表揚。

綜上所述，物理學困生形成的原因是多方面的，轉化和防治工作是一件非常復雜的工作，因為它無論從個體間存在的差異來看，還是從目前課程內容來看，或者從生理、心理發展規律和學校、家庭、社會整體來看，有其潛伏性，客觀性和必然性。所以要想減少物理學困生數量，防止過多物理學困生的產生，就必須懂得物理學困生的心理特點，做到以防為主，防止和轉化并重的控制措施，并取得家長和社會的有力支持，使我們學校教育真正做到關注每一個學生的健康成長，以提高全體未來公民的素質。