中學美術紙藝課程教學實踐研究

陳晨

一、研究的意義

撕紙技藝在中學美術課程教學實踐的研究有以下幾個方面意義：

第一，通過撕紙技藝在中學美術課程教學實踐的研究，讓學生有應加強保護和傳承傳統文化的意識。

當地非物質文化遺產的教育傳承，不僅是一種被長期忽視的民族民間文化資源進入主流教育的過程，一種民族古老生命記憶的延續，同時，也是一個對民族生存精神和生存智慧及活態文化存在的認知過程，是一個更具人性發現和理性精神的民族文化整合過程。

第二，通過撕紙技藝在中學美術課程教學實踐的研究，探明我國中學美術對撕紙教學的狀況，分析其中存在的問題及解決的方法。

據調查，撕紙的知曉度甚微，與剪紙相比，掌握這項技藝的人越來越少，然而撕紙作為我國非物質文化遺產深入民心，再者它取材方便、制作簡易，并且表現形式不拘一格，因而深受不同年齡、不同層次的學生或業余紙藝愛好者青睞，具有很強的普及性。

第三，撕紙教學可以提高學生的綜合能力，為社會具有培養綜合性素質的人才。

在美術教學中，撕紙畫以它創作上的簡易性，藝術效果上的古樸性，在民俗文化肥沃的土地上綻放著絢麗的光彩。而在學習撕紙藝術的同時對于學生的視覺識讀能力（視覺感受能力、視覺審美能力、視覺解讀能力、視覺表達能力）的培養提高，具有無可代替的作用。完成一副撕紙作品涉及面可謂融繪畫、設計、制作于一體，具有較強的綜合性藝術課程特征。

二、本研究的理論基礎

1.探究性學習理論與本研究的關系

本次研究中針對撕紙技藝在中學美術課程教學實踐的研究，所有脈絡均是在發現問題，解決問題的關聯中，形成二者之間的密切關聯性，依據探究性的學習理論思想，去發現前撕紙技藝在中學美術課程教學實踐中存在的問題，并切利用相關科學的方法，提出最合理的解決對策，從而達到實踐教學的目的。

2.多元智能理論與本研究的關系

霍華德·加德納（Howard Gardner）美國教育學家，在1983年《智力的結構》一書中提出了多元智能理論，這種理論的內涵是指，人類的大腦資源豐富，每個人都可以用自己的方式來達到目的，發揮自身的各種智才，并且形成了人與人之間的不同，這才是真正的智力。而本文研究的主題撕紙技藝，正是這種智力下的創造性產物，針對它的研究，使得撕紙這門技藝不僅得到傳承，并且能夠更好的發揮中學生的創造力，用他們的智力去創造藝術，使這種多元化智力理論應用到教學中，充分開發學生的動手動腦能力，撕紙需要智力與技巧，在整個教學設計與教學實踐過程中，將通過撕紙達到藝術的創造，發揮撕紙教學的意義與作用，使我們的中學生的大腦得到充分的開發，為祖國培養更多優秀的人才。

三、課程與教學的開發意圖與設計思路

1、探究性學習方法

教師引導學生在撕紙的過程中，帶著一探究竟的學習態度，用游戲、創境設計等學習方法，引導學生對探索靈活多變的撕紙技藝，更好的開發學生的大腦。通過一些撕紙課程中植入游戲或創境，提升中學生學習的興趣，在玩與游戲中探究更好的撕紙技能。

2、課程設計方案

整體課程設計的方案是按照撕紙、聯想、粘貼三步進行，對于課程方案設計過程中，應該按照這三步操作，實現學生對于撕紙作品創造的興趣。激發學生對于撕紙作品的聯想，教師在課程中設置互動環節，學生可以根據自身作品需求，進行求助性的問答，也可以針對一些撕紙的技術問題，形成互助式的探討，并在創造過程中，能夠將心中所想匯集到撕紙中，達成作品創造的價值性，充分開發學生的創造性與表現力。

四、 傳統與現代融合的美術教學設計與實施

1、傳統與現代融合的教學理念引入課堂

隨著社會的不斷發展與進步，傳統的一些思維或者說一些傳統事物難以與現代社會融合，撕紙技藝亦是如此，在實際教學理念中，教師應在對撕紙教學內容中更多的注重傳統與現代的融合，使之能夠更好的引入課堂。傳統的撕紙技藝應該與現代化教學理念相互交融，教師將現代化信息與現代化教學手段、系統教學方法等，進行優化，將傳統的撕紙技藝通過現代化教學來傳遞至課堂，使之能夠更加貼近生活，更好的展示作品本身的真諦。

2、課程與教學實踐教學案例——《撕個黃桃送奶奶》

該節課的實質是對學生的束縛解開，以學生熟悉的黃桃為切入點使中學生能夠全身心的投入到撕紙作品的技藝術創造中來

3、教學過程

本課共分為四個教學環節：

第一個環節，比較與感受，第二個環節，觀察與思考，第三個環節，欣賞與啟迪 第四個環節，交流與評價

4、教學總結和反思

在實際授課過程中，引導學生全身心的投入到撕紙作品的創作中，讓學生能夠通過自身的想象力，不斷拓展思維，使傳統的手法形成夸張的造型，放開束縛，將傳統手法較好的應用到現代事物或作品的創造中來，最終達成作品的創造價值。

五、撕紙水墨畫美術教學設計與實施

1、中國畫在中學美術中的重要意義

中國畫作為中國人審美觀念中特有的一種藝術語言，是中學美術教育中不可或缺的內容，并且對中學美術教育也產生深遠的影響和巨大的作用，撕紙的毛邊與與水墨在紙上呈現的外輪廓及其相似，中國畫又是較難掌握的，中學每課時非常有限，中國畫的筆法又是在一瞬間完成，稍有差錯又要重新再來，如借用撕紙技法來表現水墨筆法則可以有更多的考慮時間，對水墨畫筆法的學習也有間接的幫助。

2、課程與教學實踐教學案例——《傲雪梅花》

教學思路：整個教學過程以欣賞感受、手撕筆墨嘗試到創作表現為線索逐步展開，分兩個課時，第一課時， 由賞梅——詠梅——撕梅展開，體會梅花頑強、挺拔向上的精神，體會手撕的筆墨韻味;第二課時，學生大膽嘗試手撕技法，親自感受撕紙表現中國傳統畫法的藝術魅力。

六、展望

未來，隨著教學水平的不斷發展，應該更多的將中學撕紙課程與動畫相結合，建議制作更多的微課，并將一些具有好的撕紙教學經驗的課程，向一些偏遠地區進行推廣，讓不同地區的學生都能夠享受到一樣的教學資源，對于一些在線的優秀教學課程，向更多的學校開放，并且能夠形成教育資源的共享，也符合當下教學改革的目標。