在中班美術集體活動中教師運用語言回應提升幼兒創造力的實踐研究

陳慰慈

摘要：本研究主要從中班美術集體活動中教師的言語回應入手，總結目前在教學過程中教師回應易出現的問題：教師回應的方式單一、教師回應的價值缺失、教師回應的時機錯誤;并分析了產生這些問題的原因：教學原因不夠豐富，價值定位不準確，回應時機不能掌握等。為了給教師們在未來的教學中改善教師回應的問題，筆者提出相應的策略并進行實踐，在實踐過程中提升幼兒創造力。

關鍵詞：語言回應、創造力

一、美術集體教學活動中教師回應存在的問題

1.教師回應的方式單一

在當前的集體教學活動中，很多教師的回應方式單一，不能根據幼兒回答、反應的情況做出正確判斷、提供多樣的回應方式，致使回應行為缺乏實際的指導與操作價值。

例如：在美術集體活動《和米羅爺爺捉迷藏》中，老師問小朋友們在米羅爺爺的畫上看到了什么？A回答看到了雪人，老師說你真棒！B回答看到了老鷹，老師說你的眼睛真亮！C回答看到了月亮、星星等，老師說你也很棒！

教師對于幼兒回答無論正確與否均表示肯定、鼓勵，整個教學活動中始終只運用了一種回應方式，對幼兒符合預設答案的回答給予表揚和肯定。長此以往，教師如此簡單的回應方式勢必會降低幼兒進一步探究的興趣。

2.教師回應的價值缺失

教師的回應行為是為了推進幼兒思維的碰撞、深入和拓展，促進其知識技能的掌握、能力的發展、情感的滿足。但在集體教學過程中，常會出現教師對于幼兒回答及反應不置可否、簡單肯定或隨意應答的現象，或完全依據預設的教案進行，對幼兒在教學過程中出現的思維錯誤或理解偏頗置之不理，或不能進行及時的引導與梳理，致使教師回應的價值沒有得到有效的顯現，回應效果大打折扣。

例如：在美術集體活動《我想變成彩色魚》的欣賞環節中，教師請幼兒來說一說自己喜歡哪一條魚，喜歡他的什么地方？當第一個幼兒起來回答：“我喜歡2號魚，他的身上有正方形。”教師回應說：“你喜歡他身上的正方形。”“我喜歡小魚身上的三角形。”“哦，你喜歡三角形。”

3.教師回應的時機錯誤

教師的回應行為時機也很重要，有的時候教師的主動介入或是錯誤回應直接打斷了幼兒的創意，將幼兒引入了教師的思維模式中。

例如：在美術集體活動《奇妙的房子》這個活動中，幼兒在向大家介紹自己的奇特房子：“這個房子的墻是鋸齒線的，這個房子有好多窗戶。”當教師發現幼兒說完這句有停頓的時候，馬上接上：“那這個是什么？”“這個是門。”“這個呢？”“這個是房子的花紋。”

二、教師回應行為存在不足的原因分析

1.教學經驗不夠豐富

教師由于缺乏教學經驗，在集體教學活動中往往只能采取表揚、表示肯定、鼓勵的方法，讓教學回歸到預設的活動中。而重復的表揚將減少幼兒的探究與創造，因為幼兒根本不知道到底哪里說的對，哪里說的好。

2.價值定位不準確

回應的價值定位是影響教師有效回應的前提和重要因素，沒有科學的價值分析就不會有有效的應答行為。

3.回應時機不能掌握

教師回應時機的把握也是集體教學活動中造成無效回應、錯誤回應的關鍵因素。

三、建構有效回應行為的策略

根據對教師回應行為偏頗原因的分析，不難發現，教師在樹立科學教育觀，加強反思的同時，應提供豐富適宜的回應方法、注重總結提升、把握回應時機，才能提高集體教學中回應的效果。

1.即時追問法

例如：

在美術集體教學活動《和米羅爺爺捉迷藏》中，教師意識到自己的回應方式過于單一，更改了回應的方式，增加了開放性的問題。

當教師問小朋友們在米羅爺爺的畫上看到了什么？小朋友說我看到了一個老鼠。老師回應說：“你看到的這個小老鼠在干什么？”“他在翻跟頭，因為他的頭在下面，胖胖的身體在上面。”

這樣的追問讓幼兒的想象從簡單的借形轉換到了故事性、情節性的想象，深化了幼兒想象的深度。

2.梳理提升法

梳理提升法是指在集體教學活動中，教師對于幼兒的回答予以整理，以使答案更完整、明確，更便于幼兒理解的一種回應方式。梳理提升法是集體教學中最常用的一種回應方式。受經驗與表達能力的影響，中班幼兒往往會出現回答不完整、表述不能直切主題等現象，這就需要教師根據幼兒的思路和對幼兒回答的理解做出梳理、提升，以便給其他孩子以正確、科學的示范。

例如：在美術集體教學活動《我想變成彩色魚》中，教師不再是簡單的重復，而是對于幼兒的回答進行提升總結，鼓勵幼兒發現不同的方面。

教師請幼兒來說一說自己喜歡哪一條魚，喜歡他的什么地方？當有幼兒說到自己喜歡2號魚，喜歡他身上的正方形時，教師回應到：“哦～你喜歡小魚身上的花紋，還有小朋友有不一樣的理由嗎？”另一位幼兒高高舉起手說：“我喜歡他身上的黃色和紅色，很漂亮！”“恩，這條小魚的顏色也很好看呢，還有嗎？”“我喜歡他的魚鰭，像皇冠一樣！”

教師的提升總結讓幼兒們從不同的維度考慮問題，從看到形狀到顏色再到小魚身上的細節，一點點拓展了幼兒思考的維度。

3.給予空間法

給予空間法是指在幼兒表達自己的想法時教師退一步，減少封閉性提問，給予幼兒足夠的思考時間或是促進幼兒與幼兒之間的互動。

例如：在美術集體教學活動《奇妙的房子》中，教師關注到要給予幼兒思考、討論的時間，轉變了自己的教育觀念，

在分享交流前，教師增加了同伴作品欣賞的環節，因此當幼兒用一兩句話介紹完自己的房子后，教師并沒有急于提出對房子的疑問，而是問到：“剛剛還有誰也看過這幢房子的？你有什么想問房子設計師的嗎？”鼓勵幼兒與幼兒之間的對話。聽到老師這樣說，下面的小朋友興沖沖地舉起了手：“你的房子上面還有好多愛心哦！這有什么用啊？”小設計師開心地說：“這是我給房子設計的窗戶，我最喜歡愛心啦！”“我也好喜歡，好想住進你的愛心房子哦！”“為什么我沒有找到你房子的門？”小設計師神秘地說道：“我的房子門是藏起來的，只有按了這個開關門才會出現哦！”說完便指了指房子外墻上的一個小圓點。

幼兒的提問和想法總是異想天開的，教師的退后讓幼兒之間的交流更精彩，而且小朋友的創造力也在這樣的你來我往中得到了提升。