智慧課堂支持下的“BOPPPS教學模式”對高校學風建設的影響

高鑫 張雅靜 石志華 王勝男

摘? 要：在全國高等教育普及化，大學生數量激增，大學教學模式傳統、陳舊，學生學習積極性與學習熱情薄弱的背景下。如何完善高校學風建設機制，提升學風建設水平，激發學生學習主觀能動性，成為高校本科教育工作的重點。

關鍵詞：學風建設;高等教育普及化;本科教育

前言

自20世紀初，高校教學一直沿用蘇聯凱洛夫五步教學法，強調知識的系統學習與教師的主導作用[1]。新時代條件下，凱洛夫五步教學法所強調的三個中心（教師、教室、教材）與當代以學生為中心的理念已不相適應，急需對教學方法進行改革。智慧課堂作為以建構主義為背景，以自主學習、合作學習為基礎，以提高學生學習能力為目的，借助信息技術與智慧教學平臺構建的數字信息化課堂教學環境，能夠為學生提供多種智能化的學習服務，使學生高質量地完成學習目標[2，3]。BOPPPS教學模式以達成教學目標為核心，構建引言、教學目標、前測、參與式學習、后測、總結六部分，強調學生的參與學習與反饋，更注重教學目的的有效性和教學方法的多樣性[4]。濟南大學自2015年以來，在全校本科教育中一直致力于BOPPPS教學模式推廣，2018年引入雨課堂，在新的教學模式與教學環境下，2018級本科生自入學以來，就在全新的教學模式與教學環境下進行課程學習。為探究智慧課堂支持下的“BOPPPS教學模式”對高校學風的影響，現基于濟南大學化學化工學院2018級本科生學習情況進行分析，希望能夠為高校學風建設改革提供一定理論依據，為實現教育強國目標做出貢獻。

1 數據分析

1.1學生成績分析

經過對2018-2019學年化學化工學院2018級本科生23門必修課及基礎課成績進行統計發現，692名學生當中，171名學生平均學分績點在4.0以上，349名學生學分績點在3-4之間，157名學生平均學分績點在2-3之間，僅有15名學生平均學分績點在1-2之間。對其中兩個校企合作班級76名學生成績進行分析發現，經過一年的學習，有35名同學平均學分績點在3以上，平均學分績點在2以下的只有兩位同學，班級總體成績與普通班級差距越來越小。說明在大學這一年的學習中，2018級學習風氣整體較好，學風氛圍比較濃厚。

1.2 學生到課率及上課日常表現分析

結合2018-2019學年2018級678學時必修課及基礎課上課查課統計與每周班級上課簽到記錄表分析發現，全年692名學生累計到課率約98.9%。

結合各科老師對學生上課狀態反饋意見發現，上課期間，學生總體抬頭率達到85%以上，上課睡覺、玩游戲等情況較往年明顯減少，課堂互動環節學生參與較踴躍。說明在新的教學環境與教學模式下，學生學習積極性較高，與往年相比，學生對課程的興趣有了很大的提升。

1.3 學生評教情況分析

結合兩學期學生評教情況發現，學生對教師授課評教平均滿意度為99.5%，結合往年評教情況發現，往年評教平均滿意度在95%左右，與往年相比，學生對教師授課滿意度有明顯的提升，對課堂教學過程認可度增加。

1.4 關于學生對智慧課堂與“BOPPPS”教學模式滿意度的問卷調查

本次調查問卷旨在調研學生對于現有的智慧課堂教學環境與BOPPPS教學模式的了解以及對兩者的滿意度。本次調查問卷共設置11個問題，共發放調查問卷692份，收回調查問卷687份，其中有效問卷682份。通過對調查問卷數據進行統計發現：93.5%的學生清楚上課教學模式，89.7%的學生了解智慧課堂并喜歡智慧課堂這種授課方式。在對智慧課堂最受學生滿意的方面的統計中，40%的學生認為智慧課堂小組合作學習讓學習更有趣，35%的學生選擇學習效率更高，20%的學生選擇課前課后可以借助網絡進行預習、復習。通過系列問題的調查統計分析發現，學生對智慧課堂認可度較高，比較滿意課堂小組合作學習的學習方式，并認為這種教學環境可以有效提高學習效率，方便學生課前課后的預習、復習。在對 “BOPPPS”教學方式部分的調查問卷數據進行統計發現，95.6%的學生知道什么是“BOPPPS”教學模式，并有95%學生喜歡老師用“BOPPPS”教學方式進行教學。93.5%的學生認為此種教學模式有優于傳統教學模式，且93%的學生認為“BOPPPS”教學能提升他們的學習效率，90%的學生表示會選擇該教學模式進行課程課后復習。在對“BOPPPS”教學模式中，哪個過程對學生最有吸引力的調研中，選擇排在前三位的分別是參與式學習、后測和導言。在對“BOPPPS”教學優勢的選擇方面，45%的學生選擇有前測和后測，能夠帶動學生思考，學生參與度較高，38%的學生選擇可以防止上課走神或干不相關的事。對上述結果進行分析發現，“BOPPPS”教學模式普遍受到學生們的歡迎，通過細化的六個過程極大的增加了學生課堂學習的參與性，能充分調動學生學習自主能動性，在一定程度上能夠防止學生上課走神或做與課堂不相干的事情。

本次調查問卷從智慧課堂與BOPPPS教學兩個方面進行調研，發現兩個方面均能有效提升學生的學習效率，激發學生學習動力，對學生預習、復習有較大幫助。

總結

通過學生學習成績、到課率、評教、日常表現以及調查問卷五個方面進行分析。我們可以得知在課堂教學過程中結合智慧課堂與“BOPPPS” 教學模式，既在智慧課堂支持下教師運用“BOPPPS”教學模式進行教學，會對學生學習效率和復習效果有更大的幫助，更能調動學生課堂積極性和學習參與度，有效避免學生上課睡覺、玩游戲等不良行為，對學生學習習慣有較好的引導作用，對學生學習成績有明顯的提升，并能增強學生對任課教師教學的認可度與滿意度。因此，我們推斷在智慧課堂支持下，教師運用“BOPPPS”教學模式進行教學有助于高校學風建設機制的完善，能夠為高校學風建設水平的提升起到一定的促進作用。

參考文獻

[1]? 陳志剛，張紫屏.課程改革的難題：凱洛夫教學模式的遺留[J].全球教育展望，2013（6）：29-38+47

[2]? 孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數據時代智慧課堂的構建與應用[J].中國信息技術教育，2015（7）：112-114

[3]? 楊光瑩.“雨課堂”支持下的智慧課堂教學模式探究[J].信息素養，2019（8）：128

[4]? 王勇，鄭煒，張輝，申紅. 結合雨課堂和BOPPPS模式提升高校實驗教學效果[J].信息素養，2019（13）：107-108