小學數學教學中導學互動教學模式的應用

龍榮華

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入，對學生素質教育越來越重視。為此，在小學數學課堂教學中，教師應當創新課堂模式和方法，注重學生思維能力和創新能力的培養，并加強課堂的互動，以此營造出活躍的課堂教學氛圍，從而提升數學課堂的教學質量。此次論文主要探討的是小學數學教學中導學互動教學模式的應用。

關鍵詞：小學數學;導學互動;教學模式;應用

隨著時代的推移，教育的改革，傳統的教育模式已經無法滿足當前的教育需求。為此，在當前的數學課程教學中，教師應當合理運用導學互動的教學模式，使學生從以往“被動”的學習狀態轉換到“主動”的學習狀態中，從而培養學生的自主學習能力。

一、“導學互動”教學模式的概念

導學互動教學模式主要指的是在課程教學中，通過一定的方式方法，結合課堂教學內容，創造出良好的教學氛圍，使得學生在教師的引導下，探究和學習相關的課程內容，并在互動和交流的過程中，理解和鞏固相關的課程知識。這種教學模式的特點主要在于能夠加強學生與學生，學生與教師之間的活動，使得學生的思維能夠產生有效碰撞，延伸出更多新的想法，也能夠讓教師從交流中了解學生的學生的學習情況，從而更為合理的安排課堂教學計劃，讓學生能夠更好的掌握課堂教學內容。這樣，不但能夠加強課堂的互動，也能夠營造出良好的教學氛圍。而小學數學課程作為一門邏輯思維較強的學科，教師應當合理運用導學互動的教學模式，改變以往教學模式中的不足，讓學生真正成為課堂的主導者，主動學習和探究相關的數學知識，以此有效培養學生的自主學習能力，從而使學生逐漸具備終身的學習能力和品質。

二、小學數學教學中導學互動教學模式的應用

1.發揮學生課堂上的主體作用，引導學生主動發問

以往數學課程教學中，教師多以“灌輸式”的方法進行課堂教學，使得學生學習非常被動，且思維十分局限，導致學生學習的效率并不好。為此，教師要想有效改變以往教學中的不足，必須要合理運用導學互動的教學模式，真正貫徹新課程改革的教育理念，以學生為主，問題為導向，讓學生能夠在足夠的時間和空間下，探究和思考相關的數學問題，以此培養學生的思維能力和分析能力。比如，在“可能性”教學中，首先，教師展示此次課堂教學主題之后，向學生提問：“請問，大家看到此次教學主題“可能性”有什么樣的想法？認為此次課堂教學的內容主要是什么？”有學生說：“可能性是不是指某些事情可能發生，或者可能出現。”也有學生說：“可能性應當也包含了不可能出現或者發生的情況?！苯處熇^續提問：“那么，可能性指的是什么？”有學生說：“概率，就像一枚硬幣往上拋，可能為正面，也可能為反面，就像概率事件發生一樣?！本o接著，教師繼續提問：“假設一個盒子里裝了9個球，其中球的顏色有三種，分別為紅球4顆，黃球2顆，綠球3顆，請問，如果要聯系此次教學主題出題，你們想一想應該怎么出？”此刻，學生之間開始交流，5分鐘之后，有學生提出：“可以提出摸到紅球的可能性是多少？”有學生說：“也能夠提出摸到黃球的可能性是多少？”等，通過這樣的方式，既可以讓學生自主發問，也能夠有效激發學生對數學知識的學習興趣。

2.營造良好的教學氛圍，加強課堂互動

小學數學課程教學中，為了有效實施導學互動的教學模式，教師應當結合具體的教學內容，營造良好的教學氛圍，使學生在氛圍的刺激下，相互交流和互動，以此打造高效的數學課堂。為此，在具體的教學過程中，教師能夠聯系實際的生活案例，讓學生之間能夠針對生活中的數學問題，相互交流，以此加強課堂的互動，從而營造出良好的教學氛圍。比如，在“認識人民幣”教學中，教師能夠營造一個生活購物的教學情境，讓學生演繹購物的情境活動，扮演購物者，從中認識人民幣的作用和價值。如某學生扮演購物的人，手中有30元5角，需要購買火龍果，薯片和牛奶。其中，超市火龍果3元5角一個，薯片2元5角一袋，而牛奶6元8角一瓶，這時，這位學生開始思考，自己的錢到底夠不夠？此刻，教師能夠讓其他學生也分別幫助這位學生，思考一下他手中的錢是否支付購買的商品。即有學生表示：“可以將購買的物品加起來，看有沒有超過手中的錢。3元5角+2元5角=6元，6元+6元8角=12元8角，說明是能夠購買的?！币灿袑W生問：“那么，他手上支付完這些商品還剩多少錢呢？”等等，通過這樣的方式，既可以有效加強課堂的互動，合理引導學生認識人民幣的價值，也能夠有效營造良好的教學氛圍，提升數學課堂的教學效率。

3.實施合作的學習方式，加強學生之間的互動

數學課程教學中，學生之間的差異性是較為明顯的教學問題，而產生學生差異的原因有多種，如學生學習能力不同，基礎不同，天分不同等等，都可能造成學生之間學習的差異性。那么，要想有效改善學生之間的差異性，優化課堂，教師能夠借助合作學習的方式，根據學生之間的差異問題，將學生合理分成若干個小組，讓學生組內成員之間相互互補，以此促使學生共同交流和進步，從而有效提高數學課堂的教學效率。比如，在“長方體與正方體的認識”教學中，教師首先將學生分成若干個學習小組，保持每一組的人數在4-6人之間，并要求各個小組動手制作長方體和正方體。然后，分別探究一下這些模型有哪些特征。如學生A組共同制作長方體和正方體時，有成員表示：“每一個面的對面都是相等的，且都是由點，線，面組成的平面圖形?！币灿谐蓡T表示：“它大概有多少條棱？多少個面？長方體和正方體之間有什么聯系嗎？”等，接著，教師再讓各個小組分別總結自己小組的意見，并針對各個小組的想法，相互交流和互動。這樣，能夠有效加強學生與學生之間的互動，也能夠有效使得學生之間優劣互補，促進學生共同進步。

結語：

綜上所述，小學數學課程教學中，教師應當合理運用導學互動的教學模式，營造良好的教學氛圍，以此調動學生學習的積極性。并結合具體的課程教學內容，實施小組合作的學習方法，以此突出學生在課堂上的主體作用，從而有效激發學生對數學知識的學習興趣。

參考文獻

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