小學體育教學中學生合作學習的思考

摘? 要：在新課改不斷深化的大環(huán)境下，將小學小組合作學習模式融入到小學體育教學中，對于教學質(zhì)量和效率的提升至關(guān)重要。就小學體育教學中學生合作學習的意義進行闡述，明確小學體育教學中學生合作學習的具體策略，來促進學生集體合作與溝通能力的不斷增強，促進小學體育高效教學的順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學體育教學;合作學習

引言

在注重素質(zhì)教育的新課改環(huán)境下，不可局限于單一的體育活動，而是要注重新內(nèi)涵的增加，上升到新思考層面。教學過程中所要處理的問題也不僅僅是學生的體能問題，更重要的是如何采取有效措施強化學生綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代小學體育教學中所開展的合作式學習，體現(xiàn)出了民主化的特征，結(jié)合實際引導學生分成若干個小組，就知識進行自主探究，對于學生探究能力以及合作學習能力的強化都十分重要。

1小學體育教學中學生合作學習的意義

以往的體育教學都是以老師為中心，通過老師的言傳身教來開展教育，學生對于教師存在很強的依賴性。但是，合作學習中，要把學生的主體地位還給學生，讓學生在體育課堂上開展自主學習探究，而老師在活動中扮演的是組織者和指導者，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，促進體育教學活動的有序開展。

1.1實現(xiàn)體育健康教育

傳統(tǒng)的體育教學僅僅重視學生身體素質(zhì)提高，忽視了學生的心理素質(zhì)和其他方面的培養(yǎng)，在對學生進行體育考核的過程中，也僅僅是考核學生的體能，沒有過多的要求。但是，在小組合作學習的過程中，教學目的不僅是增強學生的身體素質(zhì)，還要關(guān)注學生的學習態(tài)度、情緒體驗以及社會適應性，對學生開展全面化教育。通過學生合作學習，鍛煉學生協(xié)作能力，加強學生之間的交流溝通，讓學生在學習中形成更深厚的友誼。同時，也能幫助學生形成樂觀的生活態(tài)度，增強學生對環(huán)境的適應性。

1.2促進學生心理健康

在市場經(jīng)濟背景下，競爭環(huán)境中會愈加復雜，個體工作與學習的負擔會逐步加重，既要具備一定技術(shù)經(jīng)驗，還應當具有出良好心態(tài)，才能在竟爭環(huán)境中站穩(wěn)腳跟。特別是現(xiàn)代小學生都是家里的獨苗，一直都成長于溫室中，學習和生活中沒有經(jīng)歷過任何挫敗，心態(tài)不夠強大，因此，教師就應當采取有效措施優(yōu)化的學生心態(tài)。在這千變?nèi)f化的社會環(huán)境中，學生極易受到社會不良風氣的影響，進而導致心理的上的偏激狀態(tài)，如自閉癥、社交障礙等。通過小組合作學習，讓學生通過交流合作共同完成任務(wù)，這種教學方法符合小學生的心理特點，能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生更加積極主動地參與到體育活動中，體育知識水平也得到提升。

1.3有利于發(fā)揮學生的主觀能動性

將小組合作融入到課堂教學中，能夠促進學生互相學習，共同進步。借助組員間的溝通交流一起高效完成教師安排的作業(yè)。其間組員的配合狀態(tài)會關(guān)系到小組的最終學習成果，小組學習成果也是學生的學習成果。小組榮譽與組員榮譽相聯(lián)合的模式下，學生學習熱情得以激發(fā)，參與合作學習的主觀能動性更強，更加重視與小組成員的溝通交流，師生之間以及生生之間的距離也明顯縮小。

2小學體育教學中學生合作學習的策略

2.1創(chuàng)新教師教學思想。

所謂合作式學習，主要是指在尊重學生主體地位的同時，也應將知識探索權(quán)還給學生，促使學生獨立探索專業(yè)知識的奧秘，學生可以在課堂教學活動中，以高度的自律性探索專業(yè)知識、參加體育活動，如此一來，能夠深化學生對體育知識技能的領(lǐng)悟。因而教師在具體教學中，就應當摒棄傳統(tǒng)教學思想，突出學生在知識探索方面的主體地位，在學生的合作學習中，發(fā)揮課堂引導者的主體作用，為學生施以適度的點撥，促進學生可以通過自主探索知識和團隊溝通討論來達到學習目標。

2.2創(chuàng)設(shè)教學氛圍，提高學生自主性

氛圍會對人類思考產(chǎn)生很大作用，創(chuàng)設(shè)嚴肅又不失活潑的學習氛圍，可以使學生更專注于知識的探索。學生在如此專業(yè)的氛圍中，所開展的合作學習也會有所創(chuàng)新。為促進這一目標的實現(xiàn)，還應當突出學生的主體地位，在學生小組合作學習的過程中進行相應的點撥，在提高學生學習質(zhì)量的同時，豐富教師的工作經(jīng)驗，保證體育教學的高質(zhì)量與高效率。但是在以往的體育教學中，往往都是由教師掌控課堂，學生的主要思考內(nèi)容都是對教師所講內(nèi)容的深化熟悉，學生難以發(fā)揮自主思考力，也不具備主動探究權(quán)，對不能切合本身學習規(guī)律和發(fā)展需求的知識也必須要完全熟知。長此以往，就可能會導致學生產(chǎn)生厭倦感。并且這種刻板化的被動學習，可能會導致學生思考力和探究力的弱化，也會影響到學生綜合素養(yǎng)的提升。合作式教學的實行，能夠調(diào)整學生學習狀態(tài)，促使學生主動探索知識奧秘，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在專業(yè)領(lǐng)域開展深度探究。因此，在日常教學中，教師就應當進一步提高學生自主學習意識，在強化學生自主能力的同時，有效激發(fā)學生學習主動性。

2.3多元化體育合作學習模式

教師在引導學生以小組合作模式來參與體育教學時，應當體現(xiàn)模式上的柔性化，不通過于刻板化，應當結(jié)合課本知識點和學生學情，做出合作學習模式的設(shè)置，例如在跳繩課節(jié)教學的過程中，教師就可以引導學生以小組形式參與教學。在具體行動中，一個組員跳，其他組織進行觀察和思考。表現(xiàn)良好的學生需要從肢體動作方面輔助領(lǐng)悟慢的學生，等所有學生都學會基本要領(lǐng)后，能夠進行花式跳繩的學生可以教師的姿態(tài)指導其他學生掌握具體方法。再如，拔河的時候，兩個小組之間的比賽，考驗的不只是拔河的技巧，還有小組成員之間的合作。所以在拔河之前，小組成員就要互相就拔河的一些技巧和動作要領(lǐng)進行溝通，由小組成員選出拔河隊長，對整個小組的拔河行動進行指揮。進行分組的時候也要考慮到每個同學的不同特點，根據(jù)學生的興趣愛好進行分組可以大大提高學生的積極性和主動性。

2.4建立適度的學習評價標準

受到以往應試教學思想的制約，大部分情況下都會結(jié)合學生的測驗結(jié)果施以評價，專業(yè)測驗主要就是考核學生的體能。而在新教改的背景下，所實行的小學體育教學中不能僅僅開展單一的體能訓練，而是要在此基礎(chǔ)上重視學生專業(yè)綜合能力的提升。融入合作教與學模式，教學模式的創(chuàng)新自然就會涉及到評價模式的創(chuàng)新，對于學生的評價不能僅依據(jù)測驗結(jié)果，而是應當進一步觀察學生探索知識及其合作學習時的狀態(tài)，通過此種方式來充分調(diào)動學生參與體育教學的興趣的和信心。

結(jié)語

新教改工作的不斷深入實行，創(chuàng)新了教學思想，公眾也愈加注重素質(zhì)教育。教育思想的創(chuàng)新逐步促進著教學活動的創(chuàng)新，從刻板的知識講解發(fā)展為強調(diào)學生全面發(fā)展。小學體育作為教育領(lǐng)域中的基本課程，能夠傳授體育知識，鍛煉學生身體素質(zhì)，強化學生體育專業(yè)素養(yǎng)，提高了學生體育精神，使學生樹立起體育伴終身的決心，在體育合作學習的過程中促進學生溝通與合作學習能力的不斷增強。

參考文獻

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作者簡介：第一作者：鄒本盛，1988年12月24日出生，男，漢族，宜賓市南溪人，大學本科，宜賓市南溪區(qū)麗雅小學體育教師。