促進學生發展的英語教學評價模式的理論建構

吳秀蘋

（沈陽音樂學院，遼寧沈陽 110818）

英語教學評價是一種具有診斷、反饋、導向、激勵功能的加強英語教學常規管理的手段。隨著現代教育的發展，英語教學評價模式各種功能的主體重要性也在發生著變化。過去，英語教學評價的診斷、激勵、導向作用未受到重視，英語教師更偏向于在教學中利用英語教學評價的甄別、選拔功能。新課改下，英語教學評價模式的功能主體作用將發生一定的變化。促進學生全面發展和終身發展被進一步重視，這也就要求了在英語教育中，英語教學評價模式在應用中要注重促進學生發展的功能，有機結合量化分析與質性分析，在重視終結性評價的同時，注重過程性管理與形成性評價。

一、以學生為本，促進學生終身發展

1、以學生為本，展開教學研究

英語教師需以學生為本，堅持學生學習英語的基本原則，研究學生學習英語的個體差異性，包括不同學生不同的教學感受、發展需求與體驗。每一次課堂教學時，英語教師需結合教學實際，對學生展開教學評價，以借助評價反饋方式讓學生認知學習中的優缺點，在學習中獲取成就感，從而進一步激發學習興趣與動力；需將英語的學習融入日常生活中，發展英語教育評價，發揮英語教育評價激勵與導向的功能。

2、以學生為本，關注學生全面發展

促進學生發展的英語教育評價，需以生為本，注重學生的全面發展。在課堂中，學生在英語教師的指導下，不僅要掌握英語相關的基礎知識，還應該學會如何學習英語的思維方式，以幫助自身在獲得知識的基礎上，在思維、情感、能力上全面發展；要在課堂上發揮英語教育評價的導向、激勵作用，鼓勵學生自主表達、應用英語，以培養學生英語學習、表達、想象的能力，從而提高英語學習水平。

3、以學生為本，發揮自主學習、自我發展的能力

促進學生發展的英語教育評價，需以學生為本，以激發學生自主學習的動力，培養其自我發展能力。學生英語水平的提高取決于學生學習英語的主體意識。學生學習英語的主體意識越強烈，學習動力越強，學習最終能夠取得的效果也就越顯著。因此，英語教師在利用評價教學時，要注意從學生的實際出發，要發揮鼓勵式評價的積極作用，讓學生從課堂評價中獲得學習動力，或者讓學生在學習中獲得學習能力，以激發學生學習英語的動力，養成主動學習英語的習慣，獲得自我發展的動力。

二、綜合運用形成性評價與終結性評價，實現學生全面發展

促進學生發展的英語教育評價模式多種多樣，包括測試性與非測試性評價，終結性與形成式評價、課堂評價等。為了促進學生的全面發展，讓英語教學評價從注重甄別與篩選的功能向注重診斷、導向與激勵功能轉向，英語教學評價需加強終結性評價與形成性評價的結合。

1、形成性評價及作用

形成性評價就是指在英語學習過程中產生的一切成文性的檔案、報表、評價、記錄表等，比如學生在學習英語過程中的學習檔案、學習記錄、學習報告、課堂表現記錄表、個人英語聽說讀寫能力所做的認知與評價、在不同階段學生對學習習慣、努力程度與學習效果之間的互評、在不同階段不同測試的結果與反思等。從上述描寫中，不難看出，通過對每一階段學生英語學習的不同表現與效果記錄，形成性評價是對學生在校表現作出評價，可全面反映學生學習效果及進步情況。并且能夠幫助學生從各種形式的形成性評價中，反思不足，總結優勢，培養學生獨立思考的能力。從教室的角度來說，形成性評價能夠借助豐富的信息，了解學生的學習狀態，學習水平以及學習態度，從而便于英語教師從其他方式對學生開展教學，以促進學生的全面發展。

2、終結性評價及作用

終結性評價指在定期對學生學習成果及教師教學成果進行的檢驗，它包括診斷性測試、月考、期中考、期末考等測試形式。不同的測試方式發揮了不同的評價作用。

①診斷性測試及作用

診斷性測試是對學生學習英語一段時間，教師完成一階段的英語教學后展開的測試，測試的范圍就是在該段時間內學生所學的知識。診斷性測試不僅能夠反映某一段時間內學生英語知識接受和掌握情況，還能階段性反映教師教學方法是否發揮了效果，提示教師是否需要調整教學方法等。

②月考、期中考、期末考及作用

月考、期中考、期末考由口語、詞匯、聽力測試以及綜合卷和調控分等構成，考試內容分別為一月、半學期、一學期英語教學后各自所教的知識。月考、期中考、期末考形式多樣，集中測驗了學生英語的聽、說、讀、寫能力，對于考察學生英語階段性學習成果，觀察學生英語全面發展情況有重要作用。

③終結性評價的作用

總的說來，終結性評價就是通過考試的形式對學生展開的一種評價方式，這種英語教學評價模式需要與其他英語教學評價模式結合運用，如與形成性評價結合利用，可以將學生在校期間英語學習表現與測試結果結合觀察，以幫助教師掌握學生英語學習實際情況，幫助學生從中獲取反思，改正缺點，促進自身發展。與開放性的質性評價相結合后，英語教師在開展評價與觀察評價效果時，要對評價過程給予一定關注，并結合評價過程給出評價結果，以全面展開評價，掌握學生實際學習情況。

三、開展靈活多樣的英語教學評價模式，促進評價內容多元化

學生的氣質具有差異性，針對不同的學生，英語教師展開的評價方法應該有所不同。評價方法多種多樣，比如觀察法、談話法、自我報告、成長記錄以及同學互評等，不同的評價方法所獲得的評價效果也會有所差異。因此，英語教師在展開英語教學評價時，需注意發揮不同評價方法各自的優勢。促進學生發展的英語教學評價中學生的全面發展是其學習效果評價的關鍵。因此，從評價內容考慮，英語教師的評價應該趨向于學生學習的主動性、積極性與創造性。在評價中，英語教師可以就學生學習的責任感、自信心、使命感、進取心、意志、氣質、毅力等方面展開評價，以提高學生的自我認知水平，促進自我發展。這種英語教學評價模式的展開不再僅僅是通過測試實現，以調查形式，考察學生學習英語的態度、興趣、行為也可達到效果評價目的。就考查學生學習興趣而言，教師可以通過調查問卷、談話、課上提問、日常觀察等方式，以了解學生對英語學習是否有足夠的興趣與動力。就學生學習英語的自主性、學習態度，英語教師可以利用課堂，借助小組討論、角色扮演、英語小品等方式了解，并從中判斷學生是否具有自主調節學習策略的能力以及綜合語言技能運用的能力。

四、教學評價與社會實際相結合，促進教育評價的實用性

為了促進學生英語能力的全面發展，還應該將英語教學評價與社會實際相結合，以促進英語教育評價的實用性。教師要充分考查社會實際與英語教學的關系，將生活中的典型案例納入英語教學中，在課堂上模擬開展各種教學活動，在活動中加強英語教學評價意識，以便于在活動中培養學生分析問題、解決問題的能力，根據相關標準對自己展開評價。開展活動后的自主評價、教師評價及同學互評是幫助學生反思活動過程中的不足，總結優勢的不可缺少的環節。通過有效的教學評價，學生能知道自己學習中的優勢與不足，并在自我與他人的評價中獲得自信心，從而激發學習興趣，增強參與課堂英語活動的積極性。

五、結語

社會生活已經發生改變，傳統以甄別、篩選功能為主的英語教育評價已經不再適用于學生的英語學習。新課改下，英語教師需革新教學評價觀，發揮英語教學評價的鼓勵及導向作用，通過開展不同的教育評價，如終結性評價、開放性的質地評價、形成性評價等，結合社會生活實際，激發學生學習自主性，建立并不斷完善促進學生全面發展的英語教學評價模式。