漢語國際教育專業(yè)《中國古代文學(xué)史》課程雙主體教學(xué)模式研究

摘要：以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式是當前比較先進的教學(xué)理念，這一點在漢語國際教育專業(yè)的《中國古代文學(xué)史》課程教學(xué)中表現(xiàn)得很明顯。雙主體教學(xué)模式不但是大勢所趨，而且切實可行，教學(xué)中做到原則明確、方法得當，勢必能達到師生雙贏的效果。

關(guān)鍵詞：雙主體 教學(xué)模式 漢語國際教育 《中國古代文學(xué)史》

所謂“雙主體”是指教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，有利于師生在教學(xué)過程中達到雙贏的效果。漢語國際教育專業(yè)課程教學(xué)更利于采用雙主體教學(xué)模式，在漢語國際教育專業(yè)的《中國古代文學(xué)史》課程教學(xué)中表現(xiàn)得很明顯。

一、新形勢下實施雙主體教學(xué)模式的必要性與可能性

首先，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)理念要不斷更新。生本教育思想，是當前教育教學(xué)領(lǐng)域中以人為本的教育思想的延伸。學(xué)習(xí)《中國古代文學(xué)史》對繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的情操，增進愛國熱情，提高文化素質(zhì)，促進精神文明建設(shè)，都具有十分重要的意義。

其次，以生為本是當前教育改革的核心理念，是實踐科學(xué)發(fā)展觀、實施科教興國戰(zhàn)略的需要，也是建立新型師生關(guān)系、構(gòu)建和諧校園的需要。學(xué)習(xí)《中國古代文學(xué)史》能豐富學(xué)生的知識文化水平，擴大學(xué)生的視野，進而提高學(xué)生的理論水平，增強他們分析問題、解決問題的能力，處處以學(xué)生為核心，使學(xué)生獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)發(fā)展。

再次，漢語國際教育專業(yè)《中國古代文學(xué)史》課程雙主體教學(xué)模式具有很強的可行性。《中國古代文學(xué)》具有文學(xué)性、歷史性和藝術(shù)性的特點，對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。而且漢語國際教育專業(yè)學(xué)生以女生居多，情感豐富細膩，對于文藝性較強的古代文學(xué)有濃厚的興趣，能更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，推動古為今用的步伐，為復(fù)興中華強國夢而努力。

二、雙主體教學(xué)模式的原則

（一）教師為教學(xué)活動的主導(dǎo)

教師是教學(xué)活動的實施者，更是課堂教學(xué)的直接主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中發(fā)揮著組織、管理、協(xié)調(diào)和支配作用。在《中國古代文學(xué)史》的課堂互動教學(xué)中，要為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、合作、探究、交流的機會，充分讓學(xué)生主動參與、樂于探究，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)方式。通過問題設(shè)計、課后反思、活動布置等，激發(fā)學(xué)生的思考和想象，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，有助于培養(yǎng)觀察力、想象力及反思意識。

（二）學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生才是真正的主體。提高學(xué)生的素質(zhì)，才是課堂教學(xué)的主要目標。教育是對學(xué)生德、智、體、美、勞全面提高發(fā)展的教育。越來越重視應(yīng)用型人才的社會，勢必要求在校生學(xué)習(xí)和鍛煉過硬的實踐操作能力。在《中國古代文學(xué)史》的課堂上采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，正適合當前的教育理念和社會對人才的需求。教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度決定著教學(xué)效果，只有更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）實效性原則

課堂教學(xué)無論采用什么方式方法，都必須有實效性，否則就是空談理論。教學(xué)中，只有堅持以生為本，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的參與性、積極性和主動性，才能提高人才質(zhì)量。在《中國古代文學(xué)史》課堂教學(xué)中，堅持師生平等交流，生生合作和諧，共同創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。此原則要以教師有創(chuàng)新的教學(xué)方式方法為前提條件，能讓學(xué)生善于將所觀察到事物與已掌握的知識相關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系；在思考問題時鍛煉從新的方面去審視已學(xué)知識，善于在常規(guī)中尋求不常規(guī)的觀察能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，練就創(chuàng)新能力。在《中國古代文學(xué)史》課堂教學(xué)中，必須堅持“古為今用”的原則，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為新時代的精神文明建設(shè)供應(yīng)養(yǎng)料。

三、雙主體教學(xué)方法的實施策略

雙主體教學(xué)的實施必須有行之有效的教學(xué)方法，否則就成為紙上談兵。漢語國際教育專業(yè)《中國古代文學(xué)史》課程在教學(xué)方法和手段上，主要以學(xué)生為主體，以解讀賞析為導(dǎo)向，采用“教學(xué)賞析一體化”的教學(xué)模式，選擇啟發(fā)式講授法、個案討論法、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方法，綜合應(yīng)用個案討論、觀看視頻、教師指導(dǎo)等各種教學(xué)手段，從而實現(xiàn)教師在教中示范，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、知行合一，破解教學(xué)重難點，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（一）啟發(fā)式講授法

啟發(fā)式講授法是最基本的教學(xué)方法，對重要理論知識的教學(xué)采用邊啟發(fā)邊講授、邊講授邊啟發(fā)的教學(xué)方法，直接、快速地讓學(xué)生掌握。這有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其并不同于“注入式”“滿堂灌”教學(xué)，而是問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心。教師的適時提問可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生個性化的發(fā)展。在教師主導(dǎo)作用的指導(dǎo)下，督促學(xué)生發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動獲得真知。

漫長的歷史上曾產(chǎn)生眾多杰出的作家和優(yōu)秀作品，出現(xiàn)了多姿多彩的體裁、題材、風(fēng)格、流派，形成了各種各樣的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)潮流和文學(xué)理論，內(nèi)容極其豐富。在世界民族文學(xué)之林，我國古代文學(xué)以自己無比輝煌的成就和無比鮮明的獨特風(fēng)貌，占有重要的地位。課堂教學(xué)中，抓住《中國古代文學(xué)史》課程的這一特點，在學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)上，做好啟發(fā)式講授，提高教學(xué)效果和效率。

（二）個案討論法

根據(jù)講授內(nèi)容，課堂中導(dǎo)入典型個例。讓學(xué)生在小組或團隊中展開合作探究學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強調(diào)集體性任務(wù)，強調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達能力，讓學(xué)生多多參與，親自動手、親自操作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，最能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性和探究式學(xué)習(xí)方式。在《中國古代文學(xué)史》教學(xué)中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主線，授課時給出背景資料，根據(jù)背景資料分析、討論作家作品；結(jié)合具體作品分析作家人格與創(chuàng)作風(fēng)格；通過鑒賞程序引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高獨立解決、解讀作家作品的能力，同時強化學(xué)生理論聯(lián)系實踐的意識，進一步加深對所學(xué)理論知識的認知和理解。在課堂評價上教師要因人而異，尊重學(xué)生的自主性，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇地給予他們，使他們增強自信，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

（三）自主學(xué)習(xí)法

“教是為了不教”，新時代創(chuàng)新型人才必須具備獨立自主學(xué)習(xí)的意識和能力。自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，通過給學(xué)生留思考題，讓學(xué)生利用書本和網(wǎng)絡(luò)資源尋找答案，提出解決問題的措施，然后討論評價。《中國古代文學(xué)史》課堂中采用自學(xué)指導(dǎo)法，以學(xué)生為主體，能達到拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題和發(fā)展思維能力的作用。鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)互動，增強學(xué)生的溝通、交流、合作能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。此方法真正做到了從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從“教師、課堂、教材”的老三中心向“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”的新三中心轉(zhuǎn)變。尊重和發(fā)展學(xué)生的人性和個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解的和諧課堂氣氛之中。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂法

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師有效運用翻轉(zhuǎn)課堂法，能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打破“學(xué)校圍墻”的限制，使他們不斷增加自主學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)習(xí)水平。思考積極、活動積極、發(fā)言踴躍、敢于懷疑，是青少年的心理優(yōu)勢。采用翻轉(zhuǎn)課堂法使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。在《中國古代文學(xué)史》課堂嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂法，一是其有積極的一面，順應(yīng)歷史潮流，在高速、信息化、知識大爆炸的時代，它有利于知識的傳播，公平、方便、最大限度地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源；二是受硬件等條件的制約，其也有很強的局限性，它畢竟不能完全取代傳統(tǒng)課堂。《中國古代文學(xué)史》課堂教學(xué)中主要將翻轉(zhuǎn)課堂法和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師提前規(guī)劃好學(xué)習(xí)范圍，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)生討論，能在任何時候去查閱所需要的材料。然后教師分小組組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)和課堂上展示，并由師生共同形成評價，整體效果良好。

其他教學(xué)法還有探究式教學(xué)法、分類教學(xué)法、微格教學(xué)法、PBL教學(xué)法等。“教無定法”，為了能夠更好地施行雙主體教學(xué)模式，不同學(xué)校、不同專業(yè)與不同教師都會采用切實可行的教學(xué)法，因材施教，真正構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，提高教與學(xué)的效果。

四、結(jié)語

總之，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮師生雙主體作用，提高課堂教學(xué)實效性的雙主體教學(xué)理念，符合新時代教育發(fā)展。《中國古代文學(xué)史》教學(xué)中，教師要在掌握課程標準、研習(xí)教材、熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，細致思考為什么教、教什么、怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的問題，因材施教，創(chuàng)造性地進行課堂設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提高課堂教學(xué)的實效性，達到師生雙贏的效果。

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★基金項目：本文系安徽中醫(yī)藥大學(xué)校級教學(xué)研究項目“漢語國際教育專業(yè)互動教學(xué)中學(xué)生主體性研究——以《中國古代文學(xué)史》教學(xué)為例”（項目編號：2017xjjy_zd008）的研究成果。

（作者簡介：常先甫，男，博士研究生，安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文與國際教育交流學(xué)院，研究方向：中國古代文學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）