小學生高年級語文寫作評改的有效策略

摘要：在小學高年級時期，語文的學習增加了一個寫作環節。寫作不僅關系著學生自身的情感傾訴，還能提高他們的表達能力。在寫作教學中，寫作評改是非常重要的環節。而培養學生的習作評改能力，也是十分關鍵的。本文將針對這部分的內容進行探討，以期為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學高年級 語文寫作 習作評改

一、教師進行示范評改，讓學生學習

示范評改，是學生掌握評改要點和基本步驟的重要環節。因此，在實際情況下，教師也需要強調示范評改。首先，教師可以將學生交上來的文章通讀一遍，然后選出其中的中、下水平的作文各一篇，作為修改的例文復印出來，分發給學生。教師可以先讓學生自己閱讀最差的文章，然后提出意見，表明哪些是需要修改的地方。之后，教師就可以為他們示范，和他們一起去讀這篇文章，然后和他們一起對文章的整體布局、標點、錯別字等進行評改。在評改的過程中，教師還可以交給他們評改的方法，逐步引導他們加強對寫作的特點、文章的布局等進行分析和探究，從而進一步提升他們的評改能力。比方說，讓他們查看作文的格式是否正確、整體的書面是否整潔以及語句是否通順等。等到教師示范完畢之后，教師就可以讓學生自己去評改另一篇中等的文章，引導他們各抒己見，積極地進行探究，并根據剛剛學到的方法來進行評改，去分析文章，找出文章中的不足之處。這樣一來，不僅可以提高學生的參與熱情，還可以提升學生的寫作評改能力。

二、教師朗讀問題文章，讓學生發現其中的問題

對于作文的修改，不僅要看，還要讀。只有用嘴去讀文章，才能夠更清楚地明白其中的問題。因此，寫作評改的第一步就是讀。在這一過程中，教師可以積極地發揮自己在課堂上的主導作用，細致認真地去讀學生寫的作文，讓學生聽，尤其要對語句不通順、有錯別字以及標點符號亂用等錯誤重點讀出來，讓學生可以更加清晰地明白其中的不足，從而找到評改的重點，進而提高他們的評改意識。

三、同學之間互相評改

為了能夠提高寫作評改的效率，教師可以適當地讓學生進行相互之間的評改。一方面，他們比較熱衷看別人的文章，會覺得這樣很有趣，愿意參與其中，并且產生更大的寫作興趣。另一方面，在評改其他同學的文章時，他們也會在潛移默化中學到其他人的寫作技巧，并且更加深刻地明白自己的不足，從而進行改正，寫出更好的作文。當然，這里的互相評改，可以在同桌之間進行，也可以在小組內部進行，還可以在好朋友之間進行……

比方說，在完成一篇名叫《我最敬佩的人》的作文時，教師就可以讓學生進行小組互評，讓小組內部的成員交換文章，然后小組成員再進行探討，提出改正意見，進行評改。之后，也可以在小組內部推選出本組的最佳范文，在全班朗讀。這種方式可以很好地發揮出學生的主體性，并且激起他們的參與熱情。

四、設計有趣的情境，讓寫作評改更加有趣

一篇好的文章，通常是需要經歷很多次修改的。因此，在小學生寫好作文之后，也需要及時發現文章中的問題，并且及時修改。但是如果僅僅讓教師評改，學生無法從中獲得更加深刻的改進方向?？墒?，若是讓學生自己改，他們可能又覺得比較枯燥，無法全身心地投入其中。這個時候，教師就可以根據全班同學的特點去設計有趣的情境，讓學生可以積極地參與其中。這樣一來，學生就會熱情高漲。

比方說，學生寫了一篇名叫《我的夢想》的作文，教師就可以在班上開展一個“問診”活動，讓學生自己當醫生，把作文當作“病人”，評改作文當作“為病人看病”，并且對這些“病人”進行“對癥下藥”，然后再根據學生的修改情況來評選出“最佳主治大夫”，以此來提高評改的樂趣。另外，一次修改之后，若是毛病沒有完全被挑選出來，教師也可以引導他們進行第二次、第三次修改，然后再將修改得比較好的作文張貼出來，讓他們自己對比和學習，從而更加深刻地了解到自己的不足，并且進行有針對性的改正。

五、結語

總而言之，寫作是小學高年級學習的重點，也是語文教學中的重要環節。在這種情況下，寫作教學不僅要強調對學生寫作能力的培養，還需要采取有效措施去提高他們的寫作評改能力。這種方式不僅可以減少教師的負擔，還可以讓學生在評改過程中更加清晰地了解自己的不足，從而進行改正，不斷地提高自己的寫作水平。

參考文獻：

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[3]王寧.老師“偷懶”，學生“出書”——小學生習作自主評改實踐與反思[J].課程教育研究，2017（51）.

（作者簡介：居則滿，女，本科，南京市中電頤和家園小學，二級教師，研究方向：小學語文）（責任編輯 劉月嬌）