初中信息技術教學中的情境創設

淳光平

摘 要：情境創設已成為中小學信息技術教學中不可或缺的環節，經過有效設計的情境創設，不僅可以達到有效激發學生學習興趣的目的，還能促使學生主動思考問題，積極投入到合作交流、自主探究的學習氛圍中，為提高信息技術課堂教學效果鋪下基石，收到事半功倍的效果。然而，在實際教學中，由于諸多原因，情境導入往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

關鍵詞：情境創設 標簽 以生為本 情境導出

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

建構主義理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。所以，經過巧妙設計的情境導入，可以使學生體會情境，利用所具備的經驗和知識同化當前要學習的新知識。同時，“以境生情”可以使學生更好地通過情境中的情感體會課堂設置的情感目標。

一、創設情境脫離教學目標

創設情境是為了通過情境導入使得學生的注意力更好地集中到課堂中來，隨著課堂情境的設置，配合其他教學手段例如任務驅動法等，順利的完成課堂任務，從而掌握課堂知識點。然而，筆者在教研活動聽課中發現很多情境導入的設置卻脫離了教學目標。曾經聽過一堂小學三年級信息技術課程，教學重點是通過學習，讓學生能夠掌握插入藝術字的方法。授課老師播放了一段《驚弓之鳥》的動畫視頻，整個視頻在講成語的意思，學生在看動畫時注意力很集中，而動畫片中“驚弓之鳥”的變形，也像是Flash課程的內容。所以當老師說要用藝術字寫出“驚弓之鳥”這四個字之后，學生則興趣全無。這就是情境導入和教學目標實質是脫離的關系，所以導致學生在看視頻時情緒異常高漲，但是闖關任務的設置卻像是強加于情境導入內容之上的，導致情境創設的意義不大，沒有達到最初情境創設服務于課堂教學的目的。

所以筆者以為，創設情境應該考慮，如何讓設置的情境內容既能夠很好的吸引學生的注意力，又能不至于喧賓奪主只有表面上的熱鬧，卻干擾和弱化了課堂知識和技能的學習。這就需要教師在備課的過程中，做大量的準備工作及考量，讓情境導入緊扣三維目標，服務于最終課堂效果的提升。

二、標簽式情境創設

筆者之所以將第二個問題起名為“標簽式情境創設”，是因為筆者發現很多教師的情境導入內容空洞、無吸引力，似乎創設情境只是為了給任務驅動環節的各項任務起個名字而已。使得所創設的情境中，情境導入牽強附會，每個任務之間沒有連貫性，并沒有激發學生的興趣和學習動機，學生很難融入到學習的氛圍中。一個成功的情境創設應該可以給課堂提供一個引人入勝故事或話題，供整堂課圍繞這個故事或話題展開研究和討論，這樣的情境創設才能夠幫助學生學會主動思考問題，融入自主探究、合作學習的氛圍中，并能夠通過情境突出教學重點、解決教學難點。

三、以生為本的情境創設

一堂課的情境沒有達到其預期的效果，很大一部分原因是沒有基于以生為本進行創設。作為教師要善于處理教材，選取學生感興趣或熟悉的事物來創設情境，這樣才能使情境的創設起到事半功倍的效果。《運動簡報》一課，作為初中的學生也許對教材中所說的某位校運動員并不感興趣。那么如果還是用教材中提供的例子，很難引起學生的興趣。倘若以某一動畫片中人物故事作為導入，以動畫人物作為介紹對象，相信學生在課堂中又會是另一番的表現。同樣的，筆者在學校擔任初中信息技術課程，對初中學生就未必能夠起到很好的效果。中學生更適用于將他們感興趣的話題、生活感悟，甚至是社會熱點問題作為教學情境創設內容。所以情境除了要考慮學生的學習、生活經驗與經歷，還要符合學生的年齡、心理特點。

四、優化 “情境導出”

在信息技術課堂，課堂教學的“爛尾”現象時有發生。教師在課堂情境創設時很精心的準備了情境導入的內容以及與任務驅動環節的銜接，但是在課堂教學環節逐個進行的過程中，往往就會漸漸遺忘最初的情境創設。學生在學習的過程中，任務難度不斷升級的過程中，漸漸遺忘了課堂之初那份學習興趣與熱情。而最終教師的課堂總結也僅限與知識點的歸納，甚至是忽略課堂的結尾，直接讓學生關機走人。

實際上，巧妙的情境創設不僅需要設計其導入環節，導出環節也是至關重要的。它讓學生在度過課堂緊張的45分鐘之后，還能夠想起為什么而緊張所收獲的那份快樂。筆者聽過一堂名為《創意無限》的word自選圖形學習課程，教師精巧的課堂設計僅僅抓住了學生在課堂中的每一分每一秒，拓展任務的設置更是讓學生沉醉在了自我創意設計的氛圍中，就在課堂即將結束時，老師點評了學生各種創意作品之后，在黑板上寫下了同樣經過巧妙設計的“創意無限”四個字作為本堂課的結束。讓學生在體驗了自我創新的自豪感之后，再一次被“無限”二字抓住眼球，使得本來已經覺得自己做的很有創意的同學，又被燃起了繼續創作的欲望。那種在離開課堂時意猶未盡的眼神，讓筆者久久難以忘懷。我們常說良好的開端是成功的一半，筆者以為良好的結束也至少是成功的四分之一。所以優化情境創設，不僅要關注優化“導入”，更要關注優化“導出”。

課前3-5分鐘的情境創設，看似只是想一個話題及故事而已，但是在其中卻能蘊藏著很多的智慧。慎思之，勤想之，情境創設才能真正有利于提高中小學信息技術教學課堂效率，才能有利于提高教師的教學能力，有利于提高學生的學習興趣，有利于提高學生的生活經驗。使得課堂像磁鐵一樣吸引學生，使他們對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，思維應運而生，使我們的信息技術課堂成為充滿活力、充滿快樂的地方，成為學生永不枯竭的知識海洋。

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