在計算機基礎課中應用多媒體教學的優勢及其對策

摘 要：利用多媒體綜合教學平臺進行計算機基礎課程教學，可以在教學過程中收到較好的效果，優勢明顯。本文論述了在計算機基礎課程教學中應用多媒體綜合教學平臺的優勢及其對策。

關鍵詞：多媒體 計算機基礎課程 教學 優勢 對策

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-02

隨著計算機技術不斷地更新換代，人類社會發展步入了知識經濟時代。計算機技術的廣泛普及與應用，正是知識經濟時代的特征，計算機技術的發展、運用和教育水平已經成為人類社會步入知識經濟時代的重要標志。在計算機技術的影響下，人們傳統的工作、學習、生活乃至思維方式發生了巨大變化。不會借助計算機進行讀寫、思維、工作和學習，已經成為知識經濟時代的“文盲”。與數學、外語等課程一樣，計算機基礎課程已經成為面向知識經濟時代人才培養方案中不可或缺的重要基礎課。把計算機基礎課教學內容、模式、方法和手段提高到一個新水平，是實現計算機基礎課程教學改革的基本目標。為突出教學內容的直觀性和實踐性，在教學改革過程中，我們要創建一個直觀的教學環境，讓學生從中掌握計算機基礎知識。利用多媒體綜合教學平臺為中職學校計算機基礎課程的教學創建一個直觀性環境，可以收到較好的效果，優勢明顯。

一、多媒體綜合教學平臺的組成及其功能

多媒體綜合教學平臺的組成及其功能如表1所示：

表1 多媒體綜合教學平臺的組成及其功能

二、多媒體綜合教學平臺在計算機基礎課程教學中的優勢

1.利用多媒體綜合教學平臺創造直觀性環境，提高教學效果

計算機技術的飛速發展，要求每個人都要學會使用計算機。計算機基礎課程帶有較強的工具性和實用性，在這門課程教學中，應培養學生敢用、會用計算機的能力和主動利用計算機分析、解決各種問題的意識，培養學生在機器上學習計算機技術的習慣和方法。這些都是時代發展賦予計算機基礎課程的責任，單靠傳統的黑板加粉筆的課堂教學手段難以達到這一教學目的。在計算機基礎課程教學過程中，我們可以利用多媒體綜合教學平臺上的電腦設備運行相應的教學軟件，并通過投影儀把相應的教學軟件的運行界面投影到顯示系統或教學互動設備上，教師可以按顯示系統或教學互動設備上的圖形向學生講解各種符號、圖標、畫面的含義、功能，也可以現場操作，學生可以通過顯示系統或教學互動設備了解到界面如何隨老師的操作而變化，從而了解到教學軟件應如何操作，使學生感到自己好像坐在電腦前進行操作。在教學過程中，我們還可以利用多媒體綜合教學平臺向學生展示電腦各組成部分，如電腦的主板、鍵盤、鼠標、磁盤、驅動器等，使學生對電腦的構成有更直觀的認識。利用多媒體綜合教學平臺直接表現各種現象，使學生對所學內容得到充分的感知，教學效果較好，可以使學生在較短的時間內掌握所學的知識。況且，隨著計算機技術的不斷發展，計算機軟件也不斷推陳出新，有些軟件不僅有圖像，而且有聲音、有動畫效果等。要使用、講解這些軟件，教師就要采用多媒體教學平臺，這是時代發展對計算機基礎課程教學的要求。

2.利用多媒體綜合教學平臺授課，突出學生主體地位

傳統的教學方式是以老師講課為主，向學生傳授知識。由于授課時間不斷減少，授課內容不斷增加，迫使老師像“填鴨子”那樣向學生灌輸知識，學生消化知識、提出問題的機會很少，基本上處于被動接受知識的狀態。在多媒體綜合教學平臺上進行計算機基礎課程的教學，除了可以利用黑板進行板書外，還可以利用電腦軟件進行板書。備課時，可以把準備好的板書內容預先存放于磁盤，上課時根據需要調用、修改板書內容。這樣做可以節省時間，為學生學習更多的計算機知識創造了機會。另外，我們還可以利用多媒體綜合教學平臺播放與教學有關的視頻、課件（如計算機的系統組成，打字練習等），讓學生通過多種媒體，從感性上了解、接受計算機知識、豐富學生的學習環境，提高學生的學習興趣。采用多媒體綜合教學平臺進行計算機基礎技術教學，由于直觀性、可操作性強，有相當一部分的內容不需要作太多的解釋，學生就可以掌握，從而為提高學生學習質量爭取了時間。老師除了講解主要概念原理外，必要時，還可以讓個別學生利用多媒體綜合教學平臺自行操作，將操作過程在顯示系統或教學互動設備展示出來，其他同學一邊觀察，一邊思考，然后分組討論，討論內容為：操作是否正確？為什么正確？不正確操作的原因是什么？應如何改正這些不正確的操作？最后由老師作總結，講解學生操作過程中存在的問題及解決的辦法，指出學生掌握知識的關鍵點，讓學生在直觀的環境中更好地掌握知識。這種教學方法具有直觀性和可操作性，課堂教學氣氛熱烈，感染力強，學生興趣大。這樣做的目的是減少教師的講課時間，把以教師講課為中心的教學模式逐步改變為以學生主動學習為中心的教學模式，讓學生自己操作，自己思考，自己發現各相關概念、原理之間的關聯，從而使學生智力進一步提高，促使外部傳授向內部動機轉移，幫助學生把所學知識在腦中保留和檢索，以達到在自己的記憶中“自由進取”，使記憶更加持久。

3.提高教師的自身素質

任何一件新事物的出現都帶來一些新的知識，多媒體綜合教學平臺的使用也不例外。首先，這個平臺上有許多電教設備在傳統的教學方法中沒有出現，要利用多媒體綜合教學平臺進行教學，就要熟悉這個平臺上各種設備的性能，要懂得操作平臺上的所用設備。除此之外，還要學會如何發揮這些設備的性能，如何制作課件、視頻，如何利用互聯網搜集授課資料，才能上好計算機基礎課程。老師了解、掌握、熟悉使用這些設備的過程，制作課件、視頻的過程，利用互聯網搜集授課資料的過程，就是老師教學水平、文化水平提高的過程。

三、教學過程中存在的問題及其對策

1.問題一：如何避免畫面的頻繁切換

授課時播放的圖像信息均借助于多媒體投影儀投影到顯示系統或教學互動設備上供學生觀看。當我們選用多種媒體時，圖像信息就需要不斷切換，有時從板書的畫面切換到教學軟件實操畫面，或從教學軟件實操畫面切換到實物投影的畫面。這種畫面的頻繁切換影響了學生的視線，給人一種眼花繚亂的感覺，不利于學生學習。

為了避免這種現象，我們應盡量減少顯示系統或教學互動設備上畫面的切換。因為在計算機課程的講授過程中，我們用得最多的是在顯示系統或教學互動設備上進行板書和示范操作，因此，我們利用相關軟件的多任務多窗口特性，可以把屏幕分為兩個窗口，一個用于板書，一個用于示范操作。用于板書的窗口固定不變，而用于操作的窗口在必要時可以切換成實物投影或視頻等。這樣，顯示系統或教學互動設備上的圖像的切換不會很頻繁，整個畫面不會很花，學生的眼睛不會那么容易疲倦，就可以讓學生在學習時保持較長時間的注意。當然，要達到分窗口顯示的目的，我們還要選用合適的教學軟件版本。

2.問題二：如何使顯示的畫面與講解的內容同步

在多媒體綜合教學平臺上進行計算機基礎課程的教學，可以依賴于有關軟件在電腦運行環境進行板書，但是，由于板書內容一般是預先儲備好的，因此，顯示的板書內容經常會占滿整個畫面，有些內容還沒有談及就顯示出來，使學生感到不知看哪些內容才是老師目前正在講解的部分，影響了學生的學習精力。

要克服這些現象，老師在備課時就一定要認真考慮板書設計，在適當之處要留有一定的空白空間，讓學生了解哪一部分為一個獨立的問題的板書內容。而且，在上課時，講解到哪一部分內容，這一部分內容應用反白光條顯示，以引起學生注意，讓學生明白老師正在講解什么內容。

3.問題三：如何選擇媒體

在教學過程中，為使各個知識點教學達到預期目標，我們要選擇模型、實物、掛圖、投影、視頻等媒體分別輔助各個知識點的教學，最大限度地發揮媒體在教學中的作用。

4.問題四：如何選擇教學模式

在教學模式的選擇上，要以現代教學理論為指導，依據學生的認識心理特征和教材的特點，建立“觀思、論講、練評”的教學模式。如圖1所示。

圖1 多媒體組合教學模式

現對這一基本模式中的三個階段界定如下：

4.1感知階段。學生在老師啟發、引導下借助多媒體組合觀察，產生視覺表象，思考并提出質疑，激發學習熱情。

4.2理解階段。教師組織、引導學生閱讀教材→討論，對知識點加深理解，在頭腦中形成形象思維和抽象思維的良性循環。

4.3交流階段。在學生掌握基本知識的基礎上，師生之間進行雙向“交流”活動，使學生能運用所學知識，把知識轉化為能力。

5.問題五：如何開展形成性練習

為了在課堂教學中將教師、媒體、學生、內容有機組合在一起，形成一個優化的教學系統結構，達到預期的教學效果，我們應發揮學生的主體地位，教師的主導作用，強調師生雙邊活動，開展形成性練習。形成性練習對于提高教學效果和矯正教學方法，對于提供反饋信息等都起著重要的作用，它被教師看作是教學中必不可少的工具。為此，我們應根據知識點的劃分及教學目標的要求，設計相應的形成性練習題，要求學生在課堂上完成，以檢查該課堂的教學效果。

四、結論

利用多媒體綜合教學平臺進行計算機基礎課程教學，創造了一種新的教學環境，為計算機基礎課程教學內容、模式、方法、手段的改革提供了必要的條件，有利于中職計算機基礎課程教學，只要教師能認真學習、講究方法，就可以有效地提高教學質量。

1.提高了學生的思維能力、操作技能

認識真理、認識客觀世界的辯證過程為：實踐（生動直觀的形象思維）→認識（抽象思維）→實踐（形成技能技巧）。通過多媒體展示出來的豐富的感知材料積累為學生在頭腦中進行思維加工提供了豐富的原材料，也使學生在頭腦中形成的認識再回歸到實踐中檢驗，形成技能技巧，進而向能力轉化。

2.縮短教學時間，減輕課外負擔，提高教學效率

運用多媒體組織教學，提高了課程有效時間的利用率。在教學目標當堂完成的情況下，教學時數可減少20%，在總授課時數不變的情況下，可增加練習時間，強化操作技能的訓練，加深學生對知識的理解程度，盡可能讓學生的作業在課堂上完成，并能在課堂上批改，減輕學生課外負擔，從而提高教學效率。

3.促進課堂教學的整體優化

該教學手段將傳統與電教媒體有機結合起來，教師與學生通過媒體共同參與教學活動，努力創造更多的師生共同參與的機會，溝通與學生的感情，交流并反饋教與學的信息，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，提高了學生的學習興趣，促進了學生對知識的理解和記憶。

參考文獻

[1]趙加鑫.信息化管理在教育技術裝備中的探索與研究[N].中國教育信息化，2015.20

作者簡介：彭春暉（1981-），男，廣東高州人，大學本科，現任廣東省高州農業學校計算機講師，研究方向為計算機專業課程教學。