思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

黃瓊萱

摘 要：我國教育制度改革以來，國家較為重視初中英語閱讀教學質量，主要是因初中英語閱讀教學能夠有效提高學生英語水平，為學生英語閱讀能力的有效培養奠定良好的基礎。但是，目前我國英語教學依然采用傳統式教學方法，這在較大程度上很難提高學生學習興趣，為此將思維導向應用在初中英語閱讀教學中，不但能夠培養學生英語理解能力，而且還增加了學生英語理論知識儲備，這對我國英語教學質量的全面提高具有較大促進作用。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 研究

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

前言

我國初中英語閱讀教學在應用思維導向的過程中，可使學生擺脫傳統式教學方法，采用圖文并茂教學方式將教學中不同主題之間的關系有效表達。此外，思維導向在應用的過程中，能夠使教學主題與圖像顏色進行有效的結合，這對提高學生記憶力具有較大促進作用，可有效開發學生大腦潛力，同時為英語閱讀教學質量的提高奠定良好的基礎。

一、思維導圖概述

思維導圖也叫做心智圖，是20世紀國外心理學家首次提出，在實踐與理論方面使思維導圖得到較好的發展。思維導圖是一種可視化的思維表達方式，并在此過程中也是不同層面之間的交叉聯系。實質上思維導圖是一種圖形工具，能夠對教學內容實施有效的分類，以此能夠對信息進行有效梳理，同時可保留一些關鍵內容。此外，思維導圖在應用的過程中，還可使學生全面掌握知識結構，以此有效獲取相關知識，一些學者認為思維導圖主要是將圖片與文字進行全面結合，刺激學生各種感官，能夠加深對知識的理解。

二、思維導圖理論基礎

1.知識可視化理論

知識可視化是一門新型學科，主要是通過視覺方法達到知識的傳遞，并在此過程中通過圖形方式進行知識體系的全面構建，也就是說知識可視化實質上是一種圖形工具，主要是將知識簡單化，通過圖形方式將知識呈現出來，激發學習者感官，有從而達到知識的學習與更新。知識可視化自身特點符合人類大腦生理機制，其中雙重編碼理論為知識可視化奠定了基礎。此外，理論基本原則是，若信息以語言與視覺形式同時出現的過程中，能夠有效強化識別與記憶，主要是因視覺與語言編碼構成了記憶，兩種編碼能夠被單獨激活，兩者之間不可分割，互為影響。若知識通過圖形進行表達的過程中，能夠促進學習者積極思考。

2.左右腦分工理論

隨著社會科學技術的不斷發展，人類對心理與大腦的研究逐漸深入，將人的大腦分為左右兩個部分，美國心理學家做了“腦割裂”實驗，該實驗表明大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，指出大腦有兩個半球并連接在一起構成一個整體，其中左腦主要是進行抽象思維，比如文字、理解以及語言等邏輯思維，右腦主要進行形象思維，比如創造力、圖像以及想象力等。若語言是邏輯思維工具，圖形就是可視化工具，思維在運行的過程中，可從一個中心逐漸向外延伸，思維單圖是大腦思維的外在表現，是一種有效的圖形工具。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

1.教學前的應用

初中英語閱讀教學中，預習是整個教學過程中較為重要的環節，主要是對即將學習的知識進行有效的熟悉與整理，在整理的過程中能夠尋找自身所遇到的問題，這在較大程度上能夠提高學生知識學習的針對性。在英語閱讀教學之前應用思維導圖，學生可以根據思維導圖對所學知識展開想象，以此提高對知識的關注度，并在此基礎上理清文章主題，以此降低對知識理解難度。除此之外，學生在學習的過程中，還可以通過思維導圖將零碎的知識點進行整合，不但能夠使學生對舊知識點進行鞏固，而且還可對不同知識點進行整合應用，以此為教學質量的提高奠定良好的基礎。

2.教學中的應用

英語閱讀教學中，教學環節尤為重要，是整個教學中最為重要的部分，能夠使學生得到豐富知識。教師在英語閱讀教學的過程中，能夠采用引導的方式，采用不同閱讀方式完成各項閱讀任務，在閱讀教學之前，教師首先將準備好的問題提出，學生會在無形中帶著問題進行文章的閱讀，這在較大程度上能夠提高閱讀教學的針對性，以此為學生指明學習方向。比如，教師在講解《Food and lifestyle》教學的過程中，教師首先需要讓對文章內容大概了解，并在此基礎上對段落大意實施全面總結，同時自主勾畫出相關關鍵詞，這是制作思維導圖的第一步。教師再引導學生根據相關關鍵詞對原句實施有效的還原與拓展，同時把相關句子進行組合，以此使整個段落有效還原。此外，學生通過關鍵詞進行句子重組，主要培養學生的移情能力，以此使學生明白一些細節對整個事情實施全面還原。

3.教學后的應用

教師在教學的過程中，為了能夠使學生提高綜合應用能力，達到學以致用的目的，首先需要提高學生獨到見解，這就需要在閱讀與文本學習基礎上實現，這在較大程度上能夠對新知識實施有效的擴展與內化，以此對知識進行全面掌握。此外，可以在課后設置“通過思維導圖復述提綱”任務，使學生將有限輸入轉化為無限輸出，以此提高學生對知識的綜合運用，從而使知識進行內化，為提高學生思維的能力與表達能力奠定良好的基礎。教師還可以在課后讓學生根據自身理解進行思維導圖的制作，并在此基礎上根據導圖進行寫作。除此之外，教師還能夠為學生提出一些相關性問題，再呈現出關鍵詞圖片，以此使學生自行繪制思維導圖，學生還可以根據自身需求增加一些分支，以此使不同分支連成為一個思維整體。學生還能夠根據自己的愛好對不同分支涂上不同顏色，這在較大程度上能夠使思維導圖絢麗多彩，以此使層次更加分明，主題突出。

結語

綜上所述，將思維導向應用在初中英語閱讀教學中，能夠輔助學生對相關知識點進行有效的整理與收集，以此使不同零碎知識有效地結合，并且在此基礎上將不同信息進行全面連接，從而提高學生學習效率與閱讀能力，這對我國英語閱讀教學未來發展具有較大的促進作用。

參考文獻

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