傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透途徑

張愛民

摘 要：我國作為擁有4000多年悠久歷史的國家，歷史傳承下來的傳統(tǒng)文化往往包含了豐富而重要的意義。由此本文就以傳統(tǒng)文化教育為核心，并闡述了傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透途徑，而后還通過介紹相關的滲透方式，從而讓校方能夠了解、豐富傳統(tǒng)文化教育的普及、落實途徑，進而保障小學教師的傳統(tǒng)文化教育質量以及強化小學學生的傳統(tǒng)文化掌握程度。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學語文 滲透

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

在將傳統(tǒng)文化教育應用于小學語文閱讀課堂時，相關教師就應當重視起學生對于傳統(tǒng)文化的理解。一般來說，書籍中的傳統(tǒng)文化往往具有一定深度，再加上小學學生的思維能力還有較大的可提高空間，故閱讀課堂的傳統(tǒng)文化往往不能僅限于學生單方面的閱讀。這就需要相關教師能夠在閱讀課堂中開展傳統(tǒng)文化教育時，讓學生對書籍內容、經典名句等知識進行靜思熟讀，確保學生能夠整合傳統(tǒng)文化，由此才能將傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承下去。

一、傳統(tǒng)文化教育

閱讀教學中，只有確保學生能夠走進書中進行高質量的學習，并能走出書中結合生活展開實際應用。而傳統(tǒng)文化具備著博大精深的內容，其往往能有效豐富學生知識和提高學生技能。但由于傳統(tǒng)文化的內容較為繁雜，故傳統(tǒng)文化教育也常需要占用學生較久的學習時間，而面對現代學生學習壓力沉重、學習時間緊缺的情況，傳統(tǒng)教育文化教育往往難以達到教育目標，這就導致學生往往難以在傳統(tǒng)文化教育中快速提升自身能力。由此現階段進行傳統(tǒng)文化教育的相關教師就應重視起對教育時間的把控，并經由對如課前、課后、閱讀課等零散時間的分散閱讀，從而讓學生能夠有充足的時間對傳統(tǒng)文化加以學習、理解，由此保障傳統(tǒng)文化教育的成效。

二、傳統(tǒng)文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透途徑

在語文閱讀課堂中開展傳統(tǒng)文化教育的核心就在于教師如何使學生能夠走近文學名著中，由此相關教師就應重視起對新型教學方式的應用，在閱讀課堂中積極應用諸如問題導學法、研究性教學等方式，再加以對閱讀氛圍的建設，從而在保證教學質量的基礎上，使學生能夠更易融入于閱讀學習之中。

1.應用問題導學法

問題導學法通常擁有較為顯著的學習引導作用，由此為了使小學學生能夠融入于傳統(tǒng)文化的閱讀教育中，相關教師就應積極應用問題導學法，并通過該方法將傳統(tǒng)文化教育滲透進小學語文課堂中。在實際應用時，相關教師首先應針對所教學的閱讀圖書提出具備一定深度、內涵的問題，從而讓學生能夠懷有問題去閱讀、學習，使學生能夠在閱讀時有思維、有思想地學習，以此保證學生的學習成效。而后還應在課堂教學結束時，讓學生解答相關問題并總結自身的閱讀感悟。同時還可以布置一定的課后作業(yè)，如寫讀后感、摘錄名言名句、課下閱讀討論等，從而鞏固學生知識。如在進行《三國演義》（少兒版）的傳統(tǒng)文化教育中，鑒于《三國演義》文章略長，教師就可以針對書籍內容的各個部分提出不同問題，如根據前期劉關張三人四處漂泊、義薄云天的故事設計問題，而隨著故事漸入中期，則可以針對徐庶、諸葛亮等人的文韜奇智設計如為何徐庶能夠巧破金鎖陣？諸葛亮的計謀為何全中？再通過學生的個人閱讀、思考，并加以教師的指引，從而讓學生認知到徐元直是因為知識豐富、曾學習過八門金鎖陣，而諸葛亮則是能夠洞察人心并了解戰(zhàn)場情況。在文章后期，則可以根據姜維、劉禪、魏延等人物特點來設計問題，繼而讓學生去了解人物、融入故事。

2.應用研究性教學

研究性教學的開展目的通常以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主，但在閱讀教學中應用研究性教學往往能夠讓學生對書籍擁有更為深入的認知。然現階段部分教師卻缺乏對研究性教學的全面認知，致使在應用該教學方式時，相關教師往往缺乏科學的教學模式，進而對教學成效產生限制。由此相關教師應當明確在課堂閱讀教學中應用研究性教學方式的具體措施：首先要為學生灌輸研究性學習的基礎知識和基礎方法，如何找出知識中的問題，如何根據相關問題查找資料，并要在完成資料查找后，開展一定的實驗工作來確保學生能夠深入理解相關知識，從而保證學生學習質量。同時，基礎的研究性學習方法還有與他人交流、知識要點記錄等。而在教授完基礎學習方式后，相關教師還應為學生進行一定的點撥、指導，進而使學生能夠更易學習相關知識，具體措施則為利用閱讀書籍中的內容或是其他實際證據等來對相關問題進行說明，并以此啟發(fā)學生思維、引起學生思考。比如在進行《上下五千年》歷史科普圖書的閱讀教學時，教師就可以先讓學生針對書中歷史、深化、故事等不懂的地方進行提問，如在《開天辟地的神話》中常常見到學生提出人類祖先來自哪里？這時教師就可以有選擇的讓學生進行研究，如讓學生去翻看女媧造人的神話故事，或是查閱生物的進化歷程，從而豐富學生知識、解答學生疑問。

3.接觸傳統(tǒng)文化

為了讓學生能夠在傳統(tǒng)文化教育中獲取更優(yōu)良的學習成果，教師在進行傳統(tǒng)文化的教育中，就應在一定程度上培養(yǎng)學生對經典文化的重視程度，經由學生對經典文化重要性的了解，從而保證學生學習質量。由此教師就可以向學生推薦一定的視聽材料，通過讓學生對傳統(tǒng)文化的不斷接觸，從而不僅能引起學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，也能拓寬學生提升自身能力的渠道。如在甘肅某縣小學中，當地的語文老師在進行《三字經》的教學時，就提倡學生將學到的應用于實際、應用于生活，最后在學生為父母盡到相應孝道后，由于父母的鼓勵，相關學生學習《三字經》的動力大大提高，并且對學生三字經內容的掌握也起到了一定的鍛煉作用。

三、結語

綜上所述，鑒于傳統(tǒng)文化的重要意義，現階段不僅閱讀課堂中的相關教師應重視起傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，在語文課堂中的相關語文教師也應當注重對小學學生加以傳統(tǒng)文化的教授。由此在現代語文課堂的教學中植入經典文化教育，進而在保證學生學習質量的基礎上，拓寬學生強化自身的渠道，從而實現對學生發(fā)展方向的引導，并建設出新的獨立自主的人文情懷。

參考文獻

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