大學生社會主義核心價值觀的掌握情況的調查研究

耿艷　王錦

摘? 要：為了探究大學生對社會主義核心價值觀的掌握程度，了解大學生對社會主義核心價值觀的認同情況，研究使用問卷與訪談的方法，從大學生的認知、情感、行為和理想的教育方式四個方面進行了探討。結果表明，大學生對社會主義核心價值觀在認知、情感、行為和理想的教育方式等維度存在性別、年級和專業的差異。對于大學生社會主義核心價值觀的宣傳和教育，要充分認識和尊重大學生所存在的差異并根據其差異性，采取相應的宣傳和教育手段。

關鍵詞：心理學路徑;大學生;社會主義核心價值觀

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0006-05

Abstract： By using questionnaires and interviews， this paper aims to study the mastery and recognition degree of the core Socialist values of college students from their cognition， emotion， behavior and ideal education. The results show that there are gender， grade and major differences among college students in the dimensions of cognition， emotion， behavior and ideal education of Socialist core values.The author believes that the publicity and education of the Socialist core values of college students should fully recognize and respect the differences of college students and adopt the corresponding means of publicity and education according to their differences.

Keywords： psychology path; college students; Socialist core values

前言

黨的十八大提出了社會主義核心價值觀，指明了社會主義社會的理想追求和價值觀。社會主義核心價值觀是指導社會健康發展的價值目標和價值觀念，是社會意識形態的本質體現，為青少年的健康發展提供了強有力的指導[1]。依據大學生的心理規律，發揮大學生的教育主體作用，探究社會主義核心價值觀教育的心理學路徑是教育的根本，也是提高大學生對社會主義核心價值觀掌握程度的重要手段。

眾所周知，認識、情感、意志和行為之間有著密切的聯系，是人類心理活動的基本過程。認知過程是引起人情感和確定自己目標的基礎，深厚的情感又會起到動力的作用，激勵著人的意志行動和認知活動。而人的行為意志堅強與否反過來對人的認識和情感以及目標的實現起著巨大的作用。所以，對認識、情感、意志和行為的洞悉和認同程度對社會主義核心價值觀的掌握有重要的作用。而且，認知認同、情感認同和行為認同是對某個價值觀認同這一復雜與變化過程中的重要方面。認知認同是指通過認知的方法獲得價值認識的過程;情感認同是指在對一事物有了深刻全面的了解基礎上在情感上對其產生的滿意、喜愛以及肯定的態度;行為認同是指個體將某種價值觀內化為自己的價值準則和行為規范，并以此來指導自己的實踐過程。由此，在社會主義核心價值的教育中，需要了解大學生在學習社會主義核心價值觀的過程中對知、情、行三個維度的現狀和規律的認識與把握程度，同時強調認知教育的重要性和規律性，并在一定的時間和空間內，促進知、情、行等心理要素在方向上和水平上相互協調、和諧一致，才能有效地促進大學生社會主義核心價值觀的形成和發展。

一、研究思路

本研究以江蘇師范大學學生為例。采用隨機取樣的方法，選取210名被試學生，回收有效問卷201份。采用問卷調查、訪談的方法，測驗大學生在學習社會主義核心價值觀的過程中，在認知維度、情感維度、行為維度和理想的教育方式等四個方面的現狀與規律。

二、研究結果

（一）大學生對社會主義核心價值觀在認知維度的調查分析

根據圖1可知，在受調查的大學生中，對社會主義核心價值觀的內容很了解的有39人，占19.4%;基本了解的有97人，占48.3%;只了解一點的有58人，占28.8%;不了解的有7人，占3.5%。同時，為了檢驗大學生在性別、年級、專業和學院對于社會主義核心價值觀內容的了解程度差異，分別進行了獨立性2檢驗。結果顯示：在對社會主義核心價值觀的了解方面，男女生之間存在顯著差異（2=196.474，p<0.05），即女生對社會主義核心價值觀的內容了解程度好于男生;年級上也存在顯著差異（2=2063.835，p<0.05），大一學生了解的最好，其次是大三和大二，大四了解的最少;專業上存在顯著差異（2=409.624，p<0.05），文科好于理科和藝術類。

圖2 大學生認為學習和踐行社會主義核心價值觀的

必要性程度

根據圖2可知，在受調查的201位大學生中，認為學習和踐行社會主義核心價值觀的內容非常有必要的有55人，占27.4%;有必要的有129人，占64.2%;必要性不大的有14人，占6.9%;沒有必要的有3人，占1.5%。

為了檢驗大學生在性別、年級、專業和學院對于認為學習和踐行社會主義核心價值觀的必要性程度的差異，分別進行了獨立性2檢驗。結果顯示：性別上，男女生之間存在顯著差異（2=538.822，p<0.05），女生認為學習和踐行的必要性大于男生;年級上存在顯著差異（2=1927.387，p<0.05），大三認為學習和踐行的必要性程度最高，其次是大一和大二，大四的最低;專業上存在顯著差異（2=623.960，p<0.05），文科學生學習和踐行的必要性程度最高。

據表1可知，大學生對社會主義核心價值觀的內容重要性排序為：富強、民主、平等、文明、公正、自由、和諧、愛國、法治、友善、敬業、誠信。

（二）大學生對社會主義核心價值觀在情感維度上的調查分析

根據圖3可知，在受調查的大學生中，認為社會主義核心價值觀重要而且感興趣的有94人，占46.8%;認為重要但不感興趣的有105人，占52.2%;認為不重要，但感興趣的有1人，占0.5%;認為不重要且不感興趣的有1人，占0.5%。

為了檢驗大學生在性別、年級、專業和學院對于社會主義核心價值觀看法的情況的差異，分別進行了獨立性2檢驗。結果顯示：在對社會主義核心價值觀的看法方面，男女生之間存在顯著差異（2=363.934，p<0.05），女生對社會主義核心價值觀的更感興趣;年級上存在顯著差異（2=2167.147，p<0.05），大二學生感興趣程度最高，其次是大四和大三，大一最低;專業上存在顯著差異（2=1450.173，p<0.05），理科高于文科和藝術類。

（三）大學生對社會主義核心價值觀在行為維度的調查分析

根據圖4可知，在受調查的201位大學生中，嚴格踐行社會主義核心價值觀的有96人，占47.8%;部分踐行的有89人，占44.3%;基本不踐行的有143人，占6.5%;完全不踐行的有3人，占1.4%。

為了檢驗大學生在性別、年級、專業和學院對于在日常生活中踐行社會主義核心價值觀情況的差異，分別進行了獨立性2檢驗。結果顯示：性別上，男女生之間存在顯著差異（2=661.721，p<0.05），女生踐行社會主義核心價值觀的情況好于男生;年級上存在顯著差異（2=2081.015，p<0.05），大一好于大三和大四，大二踐行的最少;專業上存在顯著差異（2=2593.746，p<0.05），文科好于理科和藝術類。

據表2可知，大學生在社會主義核心價值體系中踐行較好的方面在年級（2=58.309，p<0.05）、專業（2=49.058，p<0.05）和學院（2=53.737，p<0.05）變量上存在顯著差異，而在性別（2=17.467，p>0.05）變量上不存在差異。結果如下：

通過分析可知，在富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國和敬業方面，大一踐行較好;在誠信和友善方面，大二踐行較好;在專業上，文科學生踐行情況優于理科和藝術類學生。

據表3可知，大學生踐行社會主義核心價值觀的困難在年級（2=36.056，p<0.05）、專業（2=31.507，p<0.05）和學院（2=32.484，p<0.05）變量上存在顯著的差異，在性別上（2=4.349，p>0.05）無差異。結果如下：

在年級上，大一和大三學生的困惑是不知道具體該如何做;大二學生的困惑是對其不認同;大四的學生的困惑是不理解其內涵。

在專業方面，文科和藝術類學生的困惑是因為不知道具體該如何做;理科學生的困惑是不理解其內涵。

（四）大學生理想的社會主義核心價值觀教育方式調查分析

據表4可知，大學生看重的社會主義核心價值觀教育過程在性別（2=22.606，p<0.05）、年級（2=26.075，p<0.05）、專業（2=17.673，p<0.05）和學院（2=17.118，p<0.05）變量上存在顯著差異。結果如下：

在性別上，男生看重教育內容的深刻性;女生看重教育理論與實踐相結合。

在年級上，大一學生看重教育能觸動內心;大二學生看重教育內容圖文并茂生動形象;大三學生看重教育理論與實踐相結合;大四學生看重教育內容的深刻性。

在專業上，文科學生和藝術類學生看重教育理論與實踐相結合;理科學生看重教育內容的深刻性。

據表5可知，大學生接受的理想社會主義核心價值觀的方式與性別（2=9.562，p<0.05）、年級（2=23.128，p<0.05）、專業（2=22.569，p<0.05）、學院（2=23.367，p<0.05）變量上存在顯著差異。結果如下：

在性別上，男生傾向于自己學習;女生傾向于多種形式相結合。

在年級上，大一和大四學生傾向于教師講解;大二學生傾向于專題講座;大三學生傾向于多種形式相結合。

在專業上，文科學生傾向于多種形式相結合;理科學生傾向于自己學習;藝術類學生傾向于教師講解。

據表6可知，大學生學習社會主義核心價值觀的途徑在年級（2=49.907，p<0.05）變量上存在顯著差異。

通過分析可知，在學習的前三個途徑中，大一學生傾向于看書學習、電視媒體宣傳和專題講座;大二學生傾向于專題講座、看書學習和電視媒體宣傳;大三學生傾向于電視媒體宣傳、路上宣傳標語和課堂學習;大四學生傾向于課堂學習、實踐活動和路上標語宣傳。

三、結果及分析

1. 在認知維度上，女生對社會主義核心價值觀的認知狀況較好，認可程度高于男生;大一學生的認知狀況較好，大三學生認可程度最好;文科學院的認知狀況較好、認可程度亦最好。在社會主義核心價值觀的內容中，大學生最看重的是富強、民主、平等。

女生對社會主義核心價值觀的總體認可與掌握程度好于男生，這主要是因為男性女性在認知過程存在差異所致。胡志海等研究表明，由于社會對男女兩性提出了不同的性別角色規范，因而接受的社會影響會形成與其性別相適應的心理特點[2]。一般認為，女性的心理特點更傾向于溫柔、細心、情感豐富等，而男性則傾向于剛強、粗獷、務實等。因此，社會規范較早的對女性提出的這些要求利于其在政治理論方面的學習與發展;另外，在年級上存在差異是因為年級的不同，其自我認知發展水平不同，對事物的接受和理解能力不同。同時，不同年級的學習任務和學習氛圍不同，因此對新知識的學習程度和反饋程度也不一致;文科專業的學生的認可程度和踐行情況較好，可能是因為其專業性質導致，文科專業的學生開設的許多課程都與黨和國家或者與社會主義核心價值觀的內容相關，其接觸與學習的機會相對更多，所以他們對社會主義核心價值觀的了解與掌握程度遠遠比那些僅通過公共課學習的其他專業學生高?？粗亍案粡姟⒚裰?、平等”是因為國家的綜合實力和發展水平與個體是緊密相連的，而且，享有平等和民主是每個人所期望的權利。

所以，教育過程應避免傳統的性別差異觀念和單一的教育模式，重視學生參與的重要性，使學生充分表達自我訴求，積極促成師生以及不同性別學生之間的良性互動與交流，讓他們在自我參與過程中更好的理解與學習社會主義核心價值觀的內容，進而逐步提高掌握程度。而且，針對不同的年級和專業，要依據其認知特點，采取與之相適應的教學方案與模式，充分激發其學習興趣和學習動機;也可以通過學術研究、討論會和知識競賽等方式讓他們共同學習，取長補短，共同提高掌握社會主義核心價值觀的程度。

2. 在情感維度上，女生對社會主義核心價值觀更感興趣;大二學生感興趣程度最高;理科學生的興趣高于文科和藝術類學生。

女生更感興趣還是因為男女性格本身和思維的差異性，可能正是由于傳統觀念中的女生聽話、情感細膩與豐富的特征，所以她們更能接受處于主流的社會主義核心價值觀。而且，由于思維邏輯的差異，女生對文字相對敏感。大二學生的興趣更高則是由于學校對不同年級設置的課程內容不同以及階段任務不同，大一初入學校，主要任務是熟悉環境和自我思考，大三之后則需要在思慮之后考慮工作或繼續學習等問題，因而大二學生有一定的時間學習社會主義核心價值觀;理科學生更感興趣可能是由于開設相應的課程較少、接觸這些知識也相對較少，所以能夠激起其情感的波動與學習的動機，以致于有較高的興趣水平。

因此，要根據不同性別、年級和專業學生的日常發展需要，特別是根據其發展的情感需求進行驅動教學[3]。要根據男生的心理特征，將社會主義核心價值觀的內容與情感相聯系，例如，將“愛國”與“愛國感”結合，引起其情感共鳴，慢慢提升興趣;不同年級的學生，應據其不同的學習氛圍和任務，制定相應的教育與學習目標;鑒于文科與藝術類的專業特點，可以適當減少其相應的思想政治理論或社會主義核心價值觀教育課程，確?！百|量”，而非“數量”，可以結合史實深入講解，提高其情感接受度，進而逐步提高他們的興趣程度。而對于興趣較高的理科學生，可以增加相應的課程或者實踐活動，盡量使不同的專業都有興趣和動力學習和踐行社會主義核心價值觀。

3. 在行為維度上，女生踐行社會主義核心價值觀的情況好于男生;大一學生踐行情況較好;文科學生的踐行情況好于理科和藝術類學生。大一和大三學生的困難主要是不知道具體該如何做;大二學生的困難主要是對其不認同;大四學生的困難主要是不理解其內涵。文科和藝術類學生踐行的主要困難是不知道具體該如何做，理科學生踐行的主要困難是不理解其內涵。

女生的踐行情況好于男生，仍然是其心理特征導致;大一踐行情況好，也是由于其年齡和年級特點，初入大學校園，仍保持認真的態度，且大一課程較少，有足夠的時間參加各種實踐活動和踐行社會主義核心價值觀;而文科文字理解能力深厚，接觸多，對社會主義核心價值觀的內容必然理解透徹，踐行較好。但所有年級學生的理解與掌握程度和踐行情況都不盡人意，不僅是學校宣傳與教育不足導致，還與學生自身有關（意志不堅定、抵制誘惑能力差等）。另外，由于專業特點，理科接觸社會主義核心價值觀的相關內容少，未受到足夠的熏陶，因而不理解內涵。

所以，教師需要針對不同年級、專業的學生采取不同的教學方式，可以運用學生的從眾心理滲透社會主義核心價值觀[4]，并且將社會主義核心價值觀的內容結合年級和專業特點講解，最大可能的提高他們對內涵的理解程度;此外，應設置一定數量的學生感興趣的實踐活動，提高學生的熱情，促使不同的學生參與其中;同時，不論是教師還是輔導員應了解學生的動態，重視人文關懷和心理疏導，掌握他們對于社會主義核心價值觀的問題，隨時為學生提供指導，指點迷津，并提出合理的建議。

4. 關于社會主義核心價值觀的教育內容，男生看重教育內容的深刻性，女生看重教育理論與實踐相結合;大一、大二學生更看重的是教育的情感認同，大三學生更看重的是教育理論與實踐相結合，大四看重的是教育內容的深刻性。文科和藝術類學生看重的是教育理論與實踐相結合，理科學生看重的是教育內容的深刻性。

關于社會主義核心價值觀的教育方式，男生更注重自己學習，女生則希望多種形式相結合。大一學生傾向于教師講解，大二和大四學生傾向于專題講座，大三學生傾向于多種形式相結合。文科學生傾向于多種形式相結合，理科學生傾向于自己學習，藝術類學生傾向于教師講解。

關于教育內容和教育方式的差異性可歸因于學生的性別、年級和專業在認知、情感和行為維度上的不同以及需求不同共同作用。

因此，教師需深入了解不同學生的想法與傾向，尊重差異性，采取不同的教育手段，用學生熟悉的，感興趣的方式與學生共同學習，盡量滿足學生的需求，幫助學生理解社會主義核心價值觀的內涵與精神實質，提升其認知認同和情感認同感，并將其內化為自身的價值觀念，外化為良好的行為習慣，最終形成行為認同。進而提高對社會主義核心價值觀的掌握程度。

四、結束語

綜上所述，大學生對社會主義核心價值觀在認知、情感、行為和理想的教育方式等維度存在性別、年級和專業的差異。針對該現狀，我們對于不同性別、年級和專業的大學生的社會主義核心價值觀的宣傳和教育，應采取不同的方式。通過改變管理的方式和教師的教育模式、充分發揮輔導員的作用以及學校、家庭和社會的聯合作用，來引導大學生在日常生活中踐行社會主義核心價值觀?？傊?，提升大學生對社會主義核心價值觀的認同感與掌握程度，是時代和發展的需要，同樣也是構建社會主義和諧社會的需要。

參考文獻：

[1]余林，王麗萍.大學生對社會主義核心價值觀的內隱認同研究[J].西南大學學報（社會科學版），2013，39（5）：086-093.

[2]胡志海，梁寧建.大學生元認知特點與非智力因素關系的研究[J].心理科學，2002，25（4）：435-438.

[3]劉維婷.心理學視角下大學生社會主義核心價值觀的認同與踐行[J].長沙大學學報，2017，31（4）：139-140.

[4]劉俊麗，牛德.心理學視角下大學生社會主義核心價值觀教育策略研究[J].長春工業大學學報（社會科學版），2012，24（6）：94-96.