“藍墨云班課+BOPPPS”：雙語教學的催化劑

趙一歡

摘? 要：重慶第二師范學院是教育部確認的重慶市首批中英高水平應用型高校建設項目試點院校。為保證學生第四年能順利適應英國的教學環(huán)境，文章分析了目前《經濟學導論》雙語教學中存在的問題和挑戰(zhàn)，引入“藍墨云班課+BOPPPS”教學模式，激發(fā)學生學習的主動性，改善課堂互動情況，提升教學效果，以實現(xiàn)課程的教學目標。

關鍵詞：雙語教學;改革;實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0025-03

Abstract： Chongqing University of Education is one of the first pilot universities of China-UK high-level application-oriented university construction project in Chongqing， which was confirmed by the ministry of education. To ensure that students can adapt to the teaching environment in the UK smoothly in the fourth year， this paper analyzes the existing problems and challenges in the bilingual teaching of introduction to economics. "MOSO Teach +BOPPPS" teaching mode is introduced to stimulating students' learning initiative， improving classroom interaction and enhancing teaching effect so as to achieve the teaching objectives of the course.

Keywords： bilingual teaching; reform; practice

一、概述

重慶第二師范學院是教育部確認的重慶市首批中英高水平應用型高校建設項目試點院校。經濟與工商管理學院致力于商學課程體系與國際水平接軌，自2019年3月起對中英高水平項目商學課程《經濟學導論》啟動了雙語教學改革，以期推動課堂革命為夯實學生第四年赴英國中央蘭開夏大學學習的基礎，以期為“一帶一路”戰(zhàn)略培養(yǎng)綜合素質好、實踐能力強的復合型、國際型、應用型專門人才。

《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》要求：以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。中英高水平應用型項目的雙語教學應改變傳統(tǒng)教學模式，把學生的被動接受變成主動好學，從以教師為中心轉變?yōu)閷W生為中心，從而讓教學效果事半功倍。在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，利用好互聯(lián)網(wǎng)資源和技術可以很好的引導學生去主動學習。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：全力推動信息技術與教育教學深度融合。目前在互聯(lián)網(wǎng)背景下，許多新興的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應運而生，比如慕課，微課，spoc等，讓學習不再局限于課堂，而是可以隨時隨地利用互聯(lián)網(wǎng)進行碎片化學習，增加了知識的可獲得性，提高了學生的學習積極性。然而單純依靠學生自行進行網(wǎng)上資源的學習，教學質量得不到保障，原因在于缺乏教師對學生自主學習的約束力和監(jiān)控力，很多學生很難堅持有效保質保量的完成線上學習。

因此，結合學校開展《經濟學導論》雙語教學的實際情況，本文提出一種結合“藍墨云班課+BOPPPS”的雙語教學模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺分享優(yōu)質教學資源來輔助雙語教學，同時利用BOPPPS教學模式的六個教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)以學定教，提高教學有效性的目的，通過啟發(fā)式、參與式、討論式教學，從而使學生作為課堂主體并發(fā)揮教師作為課堂導演的引導作用。

二、傳統(tǒng)雙語教學的問題透視

雙語教學的目標不僅是要提高學生英語運用能力，更重要的是專業(yè)知識的學習和掌握。教師在教授過程中不僅要將深刻、抽象的經濟學知識用淺顯的方式表達出來，同時還要在語言方面采用淺顯易懂的英文表達，減少非母語教學造成的學生理解損失度，這樣才能有效幫助學生同時跨越和破解“語言屏障”和“專業(yè)課屏障”。中英高水平合作項目的學生從大一就開始接受雙語教學，第一門雙語課就是《經濟學導論》。但大多學生英語基礎不夠扎實，習慣于應試教育，自學意愿和能力較弱，面對動輒幾百頁的英文教材往往產生畏難情緒，常常是陷入“聽不懂——自學耗時多——不想看——更聽不懂”的惡性循環(huán)，學生學習興趣和積極性受挫。學生在課前、課后也沒有按教師的要求進行預習和復習，學習動力不強，沒有很好地主動思考如何適應“雙語教學”，與教師配合度不高，導致專業(yè)知識的掌握受限。傳統(tǒng)課堂上大部分學生都不喜歡主動發(fā)表自己的看法，如果雙語課仍采用傳統(tǒng)授課方式，學生在語言障礙面前就更不愿意發(fā)言了，導致的結果就是教師一個人在唱獨角戲，與學生的互動效果不好。

三、“藍墨云班課+BOPPPS”教學模式

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，智能手機已經成為人們生活里必不可少的電子產品。智能手機給我們的生活帶來了極大的便利，同時也給課堂教學帶來了阻礙。課堂上學生時不時玩手機已經成為常態(tài)，加強課堂管制當然是一個不錯的選擇，更好的辦法是把使用智能手機變成課堂教學的一種手段。藍墨云班課就是很好的智慧教學工具，教師通過在藍墨云班課里面創(chuàng)建班級，學生在手機上下載藍墨云班課APP后通過特定的班級代碼就可以進入班級里。藍墨云班課一方面可以實現(xiàn)掃碼簽到，課程資料共享，課堂測驗，發(fā)起互動話題等輔助課堂的基本功能，另一方面藍墨云班課還具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，讓教師及時了解到課堂效果和需要關注的學生。

藍墨云班課為混合式教學提供了一個很好的平臺，但僅僅依靠平臺是很難提高雙語教學效果的。如何與先進的教學模式相結合才是關鍵。BOPPPS教學模式就是一種以學生為中心的先進教學模式，強調學生全方位參與和學習情況的反饋。BOPPPS教學模式包含六個教學環(huán)節(jié)：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）。為了提高《經濟學導論》雙語教學的教學效果，將藍墨云班課和BOPPPS教學模式深入融合，突顯兩者的優(yōu)勢，搭建以學生為中心的混合式教學模式。

四、“藍墨云班課+BOPPPS”的課程實踐

以《經濟學導論》雙語課程為例，采用“藍墨云班課+BOPPPS”教學模式開展教學實踐。課程實施具體如下：

（一）導入（Bridge-in）

教師可通過課前線上在藍墨云班課發(fā)布與教學章節(jié)相關的英文視頻和課程的英文PPT，要求學生提前預習，并且提出與當前教學章節(jié)相關的問題、事件，吸引學生注意力的同時，幫助學生連接課堂內容，要求學生在預習的過程中思考教師提出的問題，嘗試自己用課程知識去解釋。教師要善于捕捉生活中與《經濟學導論》知識相關的、學生喜聞樂見的經濟學問題，讓學生帶著問題求知，讓學生感到學以致用，讓學生學會解釋社會經濟現(xiàn)象。

中英高水平合作項目是和英方大學合作辦學，可以方便獲取英方教學的慕課等視頻資料和英文教學資料。教師也可自行在一些英文課程在線平臺上收集與教學內容相關的視頻以供學生預習。比如Coursera、edX這類網(wǎng)絡課程學習平臺，可免費提供來自全球20多個國家100多所頂尖大學的課程，他們的教學視頻長度短而且以知識點進行分類，學生可以利用碎片時間進行觀看，預習負擔不至于太大。讓學生課前沉浸入全英文的學習環(huán)境，一方面可以幫助學生預習該章節(jié)內容，另一方面也可以鍛煉學生的英文理解專業(yè)知識的能力。當然，學生在自學過程中會有一些語言障礙的問題，這就需要教師在課堂上通過雙語講解來進行補充，也可以在課前與同學們開啟網(wǎng)絡直播討論的方式來進行。

例如，在講解需求彈性這章內容之前，教師可以提前上傳全英文的教學視頻供學生預習，同時上傳一張小龍蝦店門庭若市的照片，提出一個和日常生活息息相關的問題：重慶有一家知名的小龍蝦餐廳，每到餐廳門前都排起了長隊，說明人們對小龍蝦的需求大于餐廳的供給，可是為什么小龍蝦餐廳的老板卻不漲價呢？這個問題引人入勝，激發(fā)學生的好奇，引導學生去思考。

（二）目標（Objective）

教師在藍墨云班課上傳預習資料的同時，也將本章的課程目標一并提供給學生，使學生明確課程預期目標，對章節(jié)的難點與重點有一個清晰明確的認知，使得教師在講授重點難點理論知識時的教學效果有顯著提升。

（三）前測（Pre-assessment）

課前測試可安排在每章節(jié)開始的前十分鐘用于檢測學生的預習情況。針對雙語教學的特殊性，前測可分為兩種類型。一是通過提問的方式抽查學生對基本概念的理解，要求學生能用簡單的英文進行闡述。二是在藍墨云班課上開展英文版單選題的測試，單選題的考核內容要緊扣課程的教學目標。以英文為主前測形式一方面可以督促學生對先導知識的預習和對專業(yè)英文的學習，另一方面可以幫助教師了解學生先導理論的掌握情況，教師以此調整后面課堂進度和深度，這樣避免了傳統(tǒng)課前預習的目標模糊，學習效果難以檢測的問題，也讓學生通過測試檢查自己的預習情況，知曉在后續(xù)課堂中要集中精力學習的知識點。課前預習和課前測試前后呼應，通過課前預習提高學習效率，課前測試又可以督促學生主動學習。

（四）參與式學習（Participatory learning）

參與式學習的核心目的是要調動學生的主動性和積極性，讓學生作為課堂的主體，老師只是作為引導者和解惑者。教師要與時俱進地探索教師“樂教”、學生“樂學”的有效方法，創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，讓師生平等交流，鼓勵學生自由發(fā)言，突破心理障礙，鼓勵學生拋開追求英語語法完全正確的執(zhí)念，重在開口表達。參與式學習需要加入許多課堂互動環(huán)節(jié)，增加課堂的趣味性和創(chuàng)新性。例如，可以開展對英文能力要求相對較低的課堂實驗，實驗過程中激發(fā)學生學習興趣和積極性，鼓勵學生通過實驗檢驗經濟學相關理論，解釋現(xiàn)象，總結規(guī)律，加深對理論的理解和應用。在講到市場需求的時候，教師可以拿出一個商品（餅干），請五位同學來參與實驗并問同學們在各個價格水平下他們愿意并且能夠購買的數(shù)量，畫出每位同學的個人需求曲線，個人需求曲線的水平匯總就得到了在每一個價格下的市場需求。參與式學習還可以開展小組案例討論，英文原版教材中的案例可以拓展學生的視野，但難以貼近中國的經濟社會。因此可以讓學生課下收集本土化案例，并以小組展示的方式用英文進行分享，并且建立同儕互評機制，在學生小組展示的時候，插入“組內互評”、“組間互評”和“教師點評”，同儕互評以打分來展現(xiàn)，納入平時成績里，以此強化學生的主動性，提高參與度。這樣，一學期結束全班同學的英語口語表達能力都得到鍛煉。參與式學習還可以引入角色扮演活動，在學習生產者剩余和消費者剩余的內容時，可以請幾個同學來扮演買方和賣方分別針對交易商品進行出價，從而去討論每個買者和賣者參與交易得到的福利。同時，要鼓勵同學們積極參與課堂討論，需要有一定的激勵措施，比如每周根據(jù)同學們參與課堂討論的次數(shù)來評選Talk King，頒發(fā)小獎品（棒棒糖等），通過這樣的儀式，幫助同學們樹立自信心。還可以采取加分的激勵，提高平時成績占總成績的比重，鼓勵學生積極參與課堂。

（五）后測（Post-assessment）

后測安排在每章節(jié)內容學習完之后，目的在于了解學生對知識的掌握情況，教師獲得反饋，以便調整后續(xù)查漏補缺。《經濟學導論》是一門與日常生活緊密相關的學科，學生在理解和掌握書本上的知識點之后還要學會將所學知識應用到分析生活中具體情境中，教師在考察學生的掌握情況時要注意引導和培養(yǎng)學生分析應用的能力。后測應緊扣學習目標展開，具體的題型有考察學生基本知識理解的選擇題，考察學生分析應用的場景分析題，考察學生綜合能力的問答題等。教師可通過藍墨云班課發(fā)布后測題目，學生課后完成，運用藍墨云班課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能了解學生的掌握情況，還可以讓學生鞏固知識，認清不足的地方。

教師還可以對比學生前測和后測的成績，了解每個學生課堂學習的情況，對后測得分高和比前測進步大的學生，教師應對學生的努力進行鼓勵和表揚，讓學生再接再厲。

（六）總結（Summary）

課程總結是對整章內容進行回顧和小結，梳理整章的邏輯脈絡，指出教學中的重點難點，加深學生對整體知識的把握和理解。針對雙語課的總結可采取讓學生填空的方式，教師的課件中將關鍵詞隱去，通過知識點的回顧，讓學生將英文句子填充完整。還可讓學生進行自我總結，學生在自行梳理章節(jié)內容的同時加深理解和掌握，同時對比課程目標來檢視自己的學習成果。教師也可通過學生的自我總結來確定教學質量以便及時調整后續(xù)課程內容，保證學生對知識點的融會貫通。

五、結束語

雙語教學要圍繞中英高水平應用型高校建設項目的培養(yǎng)目標開展工作，致力于使商學課程體系與國際水平接軌。培養(yǎng)的目標要注重夯筑一個基礎，即夯實第四年赴英國中央蘭開夏大學學習的基礎，使學生可以有效地適應英國英語學習環(huán)境。針對現(xiàn)階段雙語教學存在的問題，本文提出的藍墨云班課+BOPPPS相結合的雙語教學模式，一方面教師可通過藍墨云班課發(fā)布豐富的英文教學資源，將教學活動延伸至學生自主學習時間，給學生足夠時間去消化吸收英文內容。另一方面教師可通過藍墨云班課與同學們建立在線答惑解疑平臺，前測和后測可及時反饋學習情況，教師能依此調整課堂教學內容，提高學生課堂參與度，提高課堂教學的效率。“藍墨云班課+BOPPPS”有機結合的雙語教學模式可有效促成課程的學習目標，調動學生主動學習主動參與的積極性，使學生的學習狀態(tài)和學習效果有顯著提升。

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