具身認知理論視域下高校學生骨干培訓模式創新研究

劉穎　沈伯雄　王敏達　王祖星

摘? 要：具身認知涉及哲學、科學、心理學等學科領域，代表著認知科學走向一個新的研究方向和高度。具身認知理論強調的是身體受認知的支配，生理體驗和行為與心理認知和狀態之間有著強烈的聯系。高校學生骨干培訓工作事關高校整體教育管理工作的成效，高校學生骨干若能充分發揮先鋒模范作用，從思想、認識、行為等多方面樹立榜樣，將會帶動整個高校形成良好的校風校紀，有力地促進高校學生思想政治覺悟的提升。

關鍵詞：具身認知理論;高校學生骨干培訓模式;創新;應用研究

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0040-03

Abstract： The cognitive cognition involves the fields of philosophy， science， psychology， etc.， which represents the direction of cognitive science and a new research direction and height. The cognitive theory of embodiedness emphasizes that the body is dominated by cognition， and there is a strong connection between physiological experience and behavior and psychological cognition and state. The backbone training of college students is related to the effectiveness of the overall education management of colleges and universities. If the backbone of college students can give full play to the vanguard and exemplary role， setting an example from the aspects of thinking， understanding， and behavior， will drive the entire college to form a good school discipline. Effectively promote the improvement of ideological and political awareness of college students.

Keywords： embodied cognitive theory; college student backbone training model; innovation; applied research

具身認知理論具有很強的現實意義，該理論認為：人類之所以能夠做出一切行動，都因受到大腦認知的支配，身體在有機體認知過程中扮演的是受支配角色，它受到來自認知的這種樞軸的作用，從而塑造出各種活動方式。具身認知理論對現實生活中的很多工作具有指導價值，在高校學生骨干培訓模式創新工作中就極其受用。高校學生骨干是高校思政教育工作中的主力軍，在學生管理工作中發揮模范引領作用。在當今高校學生思想漂浮不定，容易隨波逐流的形勢下，深刻挖掘具身認知理論中的現實指導價值，以抓高校學生骨干的思想和認知為突破點，從而自覺地支配行為，促進高校校風建設，保證培養出思想堅定的社會主義事業建設者和接班人。

一、淺談具身認知理論

認知心理學理論起源于西方，其發展至今因受到認知語言學、文化人類學、哲學、機器人技術、人工智能等學科的影響，正在經歷一場“后認知主義”的變革。具身認知在“第一代認知科學”的基礎上更加強調認知對加強身體活動的重要性。

（一）具身認知的內容

1. 具身認知理論包括感知運動的具身性。20世紀80年代，在測試耳機舒適度的試驗中，要求被試者在用耳機聽內容時點頭或是搖頭，然后對聽到的內容作出評價。結果顯示，點頭搖頭對測試者做出認知判斷有一定的干預作用。當被試者在點頭時對聽到的內容做出的評價要高于搖頭時所聽到的內容評價。點頭時做出的評價更多地是積極的評價，搖頭時則偏向一些負面消極的評價。

2. 具身認知理論包括情緒的具身性。國外有心理學家曾做過一個實驗，要求兩組人員同時被試驗完成同一個項目。其中一組人員在完成任務過程中被要求保持昂首挺胸的姿態，另一組被試人員要求處于垂頭喪氣、無精打采的狀態。試驗結束后，姿態良好的一組被試者體會到了更多的自豪感，這說明人類的身體姿勢可以影響情緒體驗。另有心理學家研究也表明，人們首先以肢體語言來表示情緒反應，之后才會做出認知上的判斷，這也說明了記憶情緒的具身性。

3. 具身認知理論包括物理感受對認知判斷的影響。曾有心理學家做過這樣一項測試，讓被試者拿著輕重不一的寫字板來完成一份社會行為調查表，調查內容是關于政府重大決策的意見。以“遇到重大社會問題時該不該啟動資金募集工程”為例，手拿重寫字板的被試者認為應該啟動資金募集者遠遠多于手拿輕寫字板的被試人員，而手拿輕寫字板的被試者則會高估事件的重要性。這個實驗充分說明，來自身體上的物理重量會影響人的認知判斷。[2]

（二）具身認知的相關理論解釋

1. 哲學的解釋

法國哲學家梅洛·蓬蒂（M. Merleau-Ponty）對具身認知的詮釋認為：“知覺世界”是經過了反思后的存在于內在意識中的世界，不是人們最初感知的世界本身。知覺世界中的主體不僅能感知自身的身心世界，而且還能感知外物的世界。中國傳統的中醫醫學中的“身心互動”理論，在一定程度上和具身認知的觀點相似，中醫認為人的身心疾病是身心互動失調導致的。身體的五臟六腑、氣血脈搏是情緒、意識等精神活動的基礎，性格、意志、觀念等心理活動影響著軀體活動，二者相輔相成、相互作用，是一個協調統一的系統。

2. 心理學解釋

心理學中的具身認知認為，身體活動是身體本身和外界事物接觸的連接點。其中的“隱喻”概念則認為人們經常用實際生活中的經驗來解釋理解陌生抽象的概念。例如：我們習慣用“上”和“下”來解釋領導和下屬之間的關系和地位;我們經常用“冷”和“暖”來形容社會現象和人際關系。人們通過采用直觀的生活經驗法來理解概念的意思，進而建立身體和外部環境之間的聯系，這種相互作用就是具身認知理論。

3. 神經生理學解釋

離身認知被稱為“第一代認知科學”，在離身認知理論中研究者沒有發現跨通道的抽象符號存在的腦區。而在第二代的“具身認知”理論中，他們發現了存在于人類腦部的具身認知根源之一：鏡像神經元。這一發現對具身認知理論進程起到很大的推動作用，具身認知強調人們的動作和認知是緊密聯系的，思維則是由一系列對外界世界、身體狀態、行為內部表征的模擬組成的。

（三）我國對具身認知理論的研究

國外對具身認知理論的研究工作開展已久，研究層面已從理論上升到大量的實證研究、應用性研究。而我國對具身認知理論的認識和研究才剛剛起步，國內的大部分研究者認同具身認知的基本主張——認知加工受到由大腦支配的身體結構、感覺系統、運動系統及身體表征的影響，認為具身認知更加強調身心的互動關系。

二、具身認知理論下高校學生骨干培訓工作的重要性

高校作為培養人才的主要陣地，肩負著重大的歷史使命，需要培養出具有高度社會責任感和愛國主義精神的人才。因此，高校學生骨干培養意義重大，高校學生骨干培訓工作相應的也是高校教育管理工作的核心部分。

（一）基于師生之間、學校和學生之間溝通交流重要性

高校的學生骨干扮演著“承上啟下”的角色，在高校的學生管理工作中，很多事情教師無法親力親為，這時候，學生骨干的優勢就充分體現了出來。學生骨干了解相關的教育方針政策后，在廣大學生中積極開展工作，他們猶如沖在最前線的戰士，工作艱辛而繁重，上傳下達著高校的各項政策，把來自學生中間最真實的意見和建議傳達給校方，在教師和學生之間、學生和學校之間架起了一座交流溝通的橋梁。例如：在完成一些高難度工作時，學生群體抵觸情緒嚴重時，學生骨干需要耐心開導、反復做思想工作，化解其心中的郁結，調節好他們的心態。在高校發生輿論危機事件之后，學生骨干可以將事件的最新情況上報給教師和校方，幫助他們在第一時間做出應急處理方案，有效控制輿論危機的擴大和惡化。

（二）基于高校校園文化建設的重要性

高校構建和諧的校園文化需要有來自學生群體中的組織者、策劃者和推動者，高校學生骨干是從各專業、各年級中篩選出來的多才多藝的佼佼者，他們思想積極健康，追求上進、性格樂觀，善于組織策劃各項文化活動。他們中有思維活躍、想象豐富的策劃人員;有組織有方、領導得力的組織人員;有樂觀向上、善于表達的宣傳人員;有愛好文藝、德才兼備的表演人員。將這些學生組成一個團隊，不僅在平時的學習生活中遵紀守規，更能夠發揮自己的表率作用，從而帶動全校學生養成良好的行為習慣，培養好的校風校紀，進而推動高校校園文化建設工作。

（三）基于充分發揮“榜樣的力量”的重要性

具身認知理論認為人的行動主要受到來自人腦中樞神經的認知影響作用，行動和認識是一個互動的整體。好的榜樣，可以影響人的思維認知，從而支配人的行為向善性;好的榜樣，具有強大的引導力量。在高校大學生中擇優選出品行優良的學生骨干，是踐行思政教育的鮮活例子，例如：通過一年級選苗頭、二三年級分類培養、四年級示范帶領的三個培育階段，在高校樹立學生榜樣，對他們的學習、生活事跡進行宣傳和發揚，倡導全校學生向榜樣看齊、向榜樣學習，從而帶動所有學生形成健康向上、朝氣蓬勃、勇于奉獻的良好品行，促進大學生的身心健康發展。

三、具身認知理論在高校學生骨干培訓模式創新中的應用研究

具身認知理論具有很強的現實指導意義，具身認知理論認為，人的一切行為均受到思想認知的干預和支配。猶如：人在開心的時候就會笑，而微笑又會讓人變得更開心。受具身認知理論的啟發，深刻研究其豐富的內容和蘊含的深意，可以破解當下高校學生骨干培訓模式創新中的各種難題和問題。

（一）高校學生骨干的品格教育

具身認知理論強調思想認知的支配和引導作用，認為人的行為動作、肢體語言是收到來自大腦神經發出的信號進而發生的一切行為動作。在具身認知理論視域下，高校學生骨干培養中品格教育尤為重要。在具體的品格塑造中，可以從這幾個方面具體實施。第一，基于認知具象化的高校學生骨干“自律心”培養。第二，基于情感具象化的“感恩心”培養。第三，基于能力具象化的“同理心”培養。第四，基于習慣具象化的“擔當心”培養。

首先，具身認知理論認為，身體對頭腦有很大的影響，身體會發送一些微妙的信號來影響人腦作出決定。所以，在大學生骨干培訓中如果借鑒這種思維理論，讓個體把焦點集中在尋找某種方法或是某種技能就能改變自身沮喪的心情，增加成功的信心。例如：“正確站姿”訓練，通過幾分鐘的站立姿勢訓練，學生明顯能夠增強心理力量，作出積極的行為。

其次，當代大學生普遍缺少感恩之心，不懂感恩、不愿感謝、不會感動，思想和心靈處在冷漠的邊緣。缺乏感恩心理的學生是極端危險的，受這種冷漠心理的影響，他們有可能做出一些極端過激的行為，分析高校發生的一些悲劇事件，這些學生均缺少對父母、對老師、對同學的感恩之心。

再次，同理心在人際交往中起著重要的作用。同理心通俗的講就是設身處地的為他人著想，將心比心、換位思考，設身處地地為他人的情緒和情感的認知性的覺知、把握和理解。大學生骨干需要發揮模范帶頭作用，同理心的培養和訓練至關重要。

最后，大學生的身心發展尚不完全成熟，對是非的甄別能力還不全面，容易做出一些反叛極端的行為。在大學生骨干培訓中應特別注意“擔當心”的培養，具體可以采用“倒逼”法，促進他們養成良好的習慣，并且堅持好習慣養成21天訓練，進行強化教育，促進好習慣的堅持。

（二）高校輔導員的心理干預影響作用

大學生骨干是學生中的優秀者和思想積極分子，他們的思想和行為直接影響著高校的教育管理工作質量，干預著高校校園文化建設。高校輔導員是直接接觸學生的良師益友，他們對學生的身心狀況熟知，所以，在大學生骨干培訓時應將高校輔導員的作用有效發揮好。

培養的第一步是親密接觸、是陪伴。高校輔導員要做大學生骨干的知心朋友和導師，及時了解他們的心理狀況，給出提醒和建議，陪伴學生共同成長、共同進步。除此之外，相互尊重是拉近輔導員和學生距離的重要前提，輔導員要始終注意感知學生的心理狀況，尊重學生的想法，規范學生的行為，告誡學生要遵守校規，遵守法律法規。

在學生骨干遴選和評優時，高校輔導員要謹防“馬太效應”，不斷擴大遴選范圍，本著認真負責的原則和態度，保證評選環節公開、公正、公平、透明，對入選和落選的學生，均要做好心理疏導工作，幫助他們找到新的努力方向。

（三）團隊建設對高校學生骨干培養模式的創新作用

具身認知理論視域下，高校學生骨干具有帶頭和高效的調節作用，高校學生骨干能夠承辦多個校園活動，對構建和諧的校園文化起到有力地推促作用，培養高校學生骨干是時代對復合型人才的培養要求和根本目標。

在高校學生骨干培訓中，成立一批得力的培養團隊對學生骨干的培養具有積極地推動作用。充分發揮教師黨員的帶頭作用，從專業角度培養學生的服務意識，引導學生樹立正確的服務觀念和服務意識，鍛煉骨干學生的服務能力，盡快提升骨干學生的行為及意識，培養出一批骨干學生群體和團隊。在工作中注意善用獎勵和約束機制，制定嚴格的考核標準，保證督促的工作力度，對工作態度端正、工作質量較好的及時給予獎勵，工作消極且質量下降的適當給予懲罰，防止部分學生骨干出現僥幸心理，以此來保證學生骨干團隊的戰斗力。高校學生骨干團隊的工作重心在于協助教師做好校內的各項工作，不論是學習還是生活方面均需要做出詳細的規劃。因此，教師應注意培養高校學生骨干隊伍的規劃意識和能力，以此來提升學生骨干的整體能力。

（四）網絡信息環境下的高校骨干學生培訓創新模式

具身認知理論認為，思想認知是身體行為的指揮棒。當代高校學生骨干以“90”后為主，他們思想開放、思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，接受能力很快。隨著互聯網的普及，當代大學生骨干培訓工作迎來了新的機遇和挑戰。在學生骨干的思想政治教育工作中，要善于利用多媒體技術以及各種新媒介，創新各種思政教育教學形式，幫助他們樹立正確的思想觀、價值觀、人生觀，促使其更好地為班集體服務，為高校服務，為學生服務。

受互聯網中各類魚目混珠信息的影響，高校學生骨干容易混淆是非，缺乏判斷，從而做出失足的事情。所以，在高校學生骨干培訓中，要重點培養學生對網絡信息的甄別能力。學生在網絡環境下要具有思辨能力，學會從網絡中獲取有價值的正確媒介信息，堅決抵制非法網站的污垢內容，理性愛國，引導正確的社會輿論意識主流形態，積極傳播正能量的消息，做好正當媒介的主動者，切忌盲目跟風、被動接受、任人左右。

（五）社會實踐在高校骨干學生培訓模式中的創新作用

高校學生骨干在積極的思想信念的指導下，會作出積極的行為。反之，積極的社會實踐能夠促進高校骨干學生加深對積極思想信念的理解。所以，在高校大學生骨干培訓中，社會實踐尤為重要，尤其在信息化發達的現在，高校學生骨干的工作成果被各種媒介公之于眾，這對他們是一種有效的督促。要提升學生骨干的實踐能力，需要進一步強化社會實踐中人才培養的方法，建立長效管理機制，經常性地開展具體項目培訓，開發技術優勢，提升他們的創新創業實踐能力和水平，為將來步入社會打下基礎。在打造實踐場基地時，要善于整合社會多方資源、引進多個參與主體、多方集資、科學規劃、合理布局，有效保障實踐基地的高質量和使用價值。

四、結束語

具身認知理論對高校骨干學生的情感走向、思維判斷、意識行為有著重要的理論指導意義，尤其在網絡信息發達的社會背景下，高校大學生思想漂浮不定，善于用好具身認知理論中的深刻蘊意，將會對學生骨干培訓模式創新起到極大的推動作用。

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