教育生態學視域下大學英語基層組織建設研究

王龍

摘? 要：文章基于教育生態學理論，以我校大學英語基層組織建設為研究對象，從教學管理、教學與科研、規章制度以及基層組織精神共同體方面分析了大學英語基層組織現狀以及存在的問題，之后從教育生態學角度分析了大學英語基層組織的生物性、歷時性、區域性以及統籌性特點;希望本研究對以理工科為特色的高校大學英語基層組織的建設提供參考，從而促進教學組織的可持續發展。

關鍵詞：教育生態學;大學英語基層組織;生物性;區域性;可持續發展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0049-03

Abstract： Based on the theory of educational ecology， the article takes the establishment of grass-roots English university organizations in our university as the research object， and analyzes the current situation and problems of grass-roots English university organizations from the aspects of teaching management， teaching and scientific research， rules and regulations， and the spiritual community of grass-roots organizations， and then from the aspects of biological， diachronic， regional， and co-ordination characteristics of grass-roots college English colleges.This research can provide a reference for the construction of grass-roots college English colleges featuring science and engineering， so as to promote the sustainable teaching organization development of.

Keywords： educational ecology; college English grass-roots organization; biological; regional features; sustainable development

一、研究背景

隨著我國高等教育改革的不斷深入，大學英語教學改革，對大學英語教學質量的全面提升尤為重要，我校大學英語教師承擔著量大面廣的公共課教學任務，其自身的教學及學術能力發展對教學質量提升起著更為重要的作用，有助于學校的競爭實力和長遠發展。大學英語基層組織建設關系著大學的人才培養、師資隊伍建設、學科發展和學術創新等各個方面，因而大學英語基層組織所處的生態環境，對其自身的建設和發展有著重要影響。

二、教育生態學與高校基層組織研究評述

（一）教育生態學概念

教育生態學（Educational Ecology）這一術語是美國學者勞倫斯（Lawrence）在上個世紀70年代《公共教育》一書中提出，他把將生態學的理論應用于教育現象的研究中，并從生態學視角發現教育規律，認為，環境包含著生物個體，并與生物個體相互影響、相互發展的所有因子組成的總和。黃遠振，陳維振（2010）認為教育生態學是基于生態系統、綜合性、跨學科的理論和方法，它主要研究教育活動和所在環境之間的關系，分析各種教育現象及其原因，試圖發現教學發展規律，找到最優化的教育方法。吳小貽（2016）在研究中指出教學生態系統是由教育生態主體和教育所處的生態環境構成，需要不斷協調之間的關系。

（二）高等院校基層組織研究

基層組織在世界各國的名稱有所不同，如美國大學是按照學科劃分的，而德國的大學是以講座制;20世紀50年代借鑒前蘇聯的經驗引進教研室，在校、院系之下，主要以本科教學為中心而組織活動，是高校教學管理的基層單位。20世紀90年代以前，在我國，高校的教研室以課程群和專業方向設置教研室，之后，高等教育進行了教學改革，隨著高校管理改革不斷深入，許多高校進行了院系及專業調整，對課程體系進行了組合，因而基層組織出現了多元化的發展趨勢。Clark（1994）在對高等教育系統的論述中提到：“高等教育中最佳的端點是基層。”郭冬娥（2016）對新建本科院校基層教學組織重構作了研究。

通過梳理研究文獻，學者們都是從宏觀角度探討了高校基層組織的類型和組織模式，鮮有學者從教育生態學角度研究大學英語基層組織的建設問題，教育生態學理論對高校大學英語基層組織的建設有一定的指導性，而大學英語教師處于高校教學的第一線，其自身的發展水平有助于整個教育生態系統的平衡。

三、我校大學英語基層組織的現狀及問題

（一）基本現狀

目前我校大學英語基層組織共有教職工75名，其中女教師60名，占部門比例的80%，男教師15名，占部門比例的20%，具有副高職稱的老師19人（25.3%），中級職稱55人（73.3%）。

我們可以看出男教師的比例遠遠小于女教師，在職稱方面，中級職稱的教師占到了整個大學英語教學部的2/3以上，接近75%，普遍具有碩士研究生學歷，但攻讀博士學位者比例偏少;校齡在10到20年的教師占了很大比例，而這些教師也是大學英語教學部的中青年教師，普遍具有中級職稱，他們的學歷提升以及職稱晉升對自身的發展以及大學英語教學有著重要意義。

（二）目前大學英語基層組織存在的問題

大學英語基層組織作為學校最基層的教學單位，肩負著學校量大面廣的公共課教學任務，近年來，大學英語教學改備受關注，同時也存在以下問題：

1. 教學與管理的失衡

當前的大學英語教學組織主要圍繞本科生教育開展教學與教研活動，但現實卻是，它也要處理好各種教學、科學以及行政管理事務。我校大學英語基層組織分為教學一部和教學二部，各部門都擁有一定數額的教師員工分別承擔著大一、大二的教學工作，但近年來由于教師進修、攻讀博士、休假以及人事調動等原因，導致大學英語基層組織始終缺乏一個穩定的教學團隊，許多教師的教學任務更為繁重，對基層負責人而言，如何排好課，達到理想的教學效果成為棘手的問題;其次，由于上課時段不同，導致大部分教師相互接觸的機會很少，教師只有在每周二下午基層會議時交流，本來是很好的教學方法、教學心得的研討時間，然而總會有各種行政事務所干擾。

2. 教學與科研之間的失衡

近些年許多高校重視科研在整個考核評價中的作用，在職稱晉升、年終獎勵、評獎評優等方面多以科研為重心，從而促使一部分教師對教學不夠重視，教學中投入不足，缺少積極學習和應用新的教學方法和手段的動力，進而影響了教學質量和教學水平的提升;另一方面，大學英語基層組織作為主要的教學單位，承擔著大一、大二非英語專業所有本科生的教學任務，教學工作占據著很大時間，絕大多數大學英語教師教學任務繁重，很少有時間去思考與教學相關的研究問題或與自己研究專長相關的學術問題，導致絕大多數老師學術研究能力弱化，不利于拓展外語教師的學術視野，最終會影響學科的長遠發展。

3. 基層組織共同體精神的缺失

大學英語基層組織是以開展學習任務、教學改革、教學研究，促進基層成員可持續發展為主要任務的共同體，每一個成員在所屬的基層中發揮著各自的優勢，通過交流溝通、分享形成了共同的基層精神，在這一精神的驅動之下，成員之間建立互信、合作、有愛的協作伙伴關系，共同致力于基層核心凝聚力的營造，從而促進基層組織的和諧可持續發展。然而，在基層組織運行過程中，嚴格的大學層級結構，各種難以預料的教學及行政內容，嚴格的獎懲體系和管理方式使基層成員都相對保守，參與集體事務的積極性不高，這使得每次基層活動流于形式，本來是基層成員間定期教學方法、教學心得、教研話題的討論共享，大家都忙于自己的事務，導致基層共同體精神逐步缺失，教師之間合作、共享的積極性也淡化，使基層組織的發展處于停滯甚至倒退的趨勢。

四、大學英語基層組織教育生態學分析

大學英語基層組織要協調處理好教學、管理及改革等各項事務，同時也要制定各類教學大綱、編寫及修訂人才培養方案、不定期的檢查教學運行狀況、組織教學研討以及師資隊伍建設，本身就是一個微觀的生態系統，每一環節的失衡勢必會影響到整個基層教學活動的開展，因而從教育生態學視角看大學英語基層組織呈現以下特點：

（一）大學英語基層組織的生物學屬性

大學英語基層組織的主導因子是教師，為了促進基層組織的正常運行，必須統籌好教育生態中的整體性和各構成因子間的關系。

1. 大學英語基層組織的系統流動性

大學英語基層組織通過內部成員、教學資源、教學經費等實現合理流動，師資隊伍的引進與培養、教學經費的使用、教學資源的分享和傳遞是實現基層組織內部資源流動的主要方式。首先，一個穩定高素質的師資隊伍是基層組織長遠發展的保障，因而必須重視師資隊伍建設、競爭上崗、多勞多得獎勵機制，使基層組織運行始終處于和諧的流動中;其次，大學英語基層組織要有運行經費支持，才能發展學科建設、教學團隊建設，以及教研活動所需要的教學資源，大學英語基層組織不僅需要成員內部信息的交流共享，還要不斷與外界進行信息交換，從而達到可持續發展。

2. 大學英語基層組織的系統循環性

系統循環涉及能量的輸入、能量轉換和能量輸出。大學英語基層組織通過基層員工、教學經費以及政策支持實現能量的輸入，通過人才培養、科研成果、實現能量轉換，通過人才輸出、教師成長、促進學校以及地方經濟發展實現能量輸出，并根據市場的反饋，國家地方政策經費的支持，調整人才培養，使基層組織達到良性循環。大學英語基層組織的正常運行需要來自外界及內部能量持續不斷的循環。大學英語基層組織的職能主要集中于學生的培養、學科發展、教研教改、社會服務等活動，以人才培養為核心，各種資源達到合理分配;教師作為基層組織的核心力量，履行基層組織的各項職能，發揮自身優勢促進學科發展和人才培養質量的提升;此外，大學英語教學基層組織資源的合理配置需要有教學經費的支持，最終實現人才培養和人才輸送、達到能量的輸出。

（二）大學英語基層組織的區域性

在生態系統中，各生物需要適應不同的地域環境，從而形成多樣的群體。大學英語基層組織處于不同的自然、社會環境中也需要適應地方高校大環境;一方面，在國家政策的引導下，如西部大開發戰略，一帶一路戰略，中西部高等教育振興計劃等，基層組織建設要服務地方經濟的發展，地方的發展水平以及人文特色會影響教學基層組織的構成和運行;另一方面，高校本身也是一個生態系統，其目標定位，會影響各基層組織多元化的呈現方式。目前就以蘭州理工大學的發展定位為例，“以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，努力在2019年建校百年之際，把學校建設成為具有一流工科、堅實理科、特色文科的國內高水平教學研究型大學。”大學英語基層組織作為一個基層教學單位，也應當為實現學校的發展目標做出努力，除了培養學生扎實的語言基本功外，還應培養學生的國際化視野，跨文化交際能力，促進學校的國際化辦學水平。

（三）大學英語基層組織的統籌性

作為大學英語教師，每一個成員需要平衡好基層教學組織的教學與學術能力發展、教學管理與行政事務之間的關系，盡量避免行政事務對教研工作的影響，使教師能夠集中精力，全身心投入教學與科研工作中，然而繁重的教學任務會使教師沒有充分的精力和時間進行研究，因此教學基層組織應該協調好教學科研與行政事務，真正實現外語教學與科研的相輔相成。要達到這種平衡，需要有健全的規章制度做保障，如集體備課、聽課制度、教師培訓制度、教學研究制度等，明確基層組織的職能和責任，注重教學組織的過程化管理，健全組織教學及科研的考核標準以及規范大學英語基層組織教學活動。

五、結束語

教育生態系統的產生與發展都是能量流動循環的結果，大學英語基層組織通過師資力量、經費以及政策支持實現能量的輸入，通過培養人才、科研成果轉換、達到能量轉換，以人才輸出、師資隊伍建設、促進學校以及地方經濟發展達到能量的輸出，最終促成能量良性循環過程。大學英語基層組織要處理協調好教學、管理、科研等關系，營造良好的組織環境，使基層組織成員加強彼此間的凝聚力及合作精神，共同促進基層組織的長遠可持續發展。

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