基于過程管理的體育院校班內分層教學平臺的探究

周建芳　李光軍　梁超平

摘? 要：針對體育院校招生規模小，招生渠道多，一個班級內部學生個體差異巨大的客觀現狀，設計一個小規模分層教學平臺，將信息技術應用到日常教學過程中的各個環節（預習，授課，測試，作業，期末復習），在一個班級內部實施分層教學。通過構建以知識點為核心的難度遞增的試題庫，在課堂教學時采用“難度闖關”的限時測試的方法及時反饋學生的學習情況，將常規課堂的單向傳輸式教學改成快速的雙向交流，有助于老師及時準確地了解學生的學習情況，并及時調整自己的教學情況，根據學生分層情況因材施教，學生也可以對自己所學知識進行全面了解，提高課堂學習效率。實驗結果證明使用該平臺進行教學后，學生學習效果得到改善，教師教學進度有所優化。

關鍵詞：班內分層教學;分層教學平臺;過程管理

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0089-05

Abstract： In physical education institutions， differences among students in the same class are notable because the ways they entered university are various. A small-scaled stratified teaching platform was designed to resolve this problem.To implement stratified teaching in one class， information technology were applied to every steps such as preview，class teaching， testing， homework and final examination. By constructing a database of testing questions centered on knowledge points with increasing difficulty， adopting the method of time-limited test of "difficulty breaking through" in classroom teaching， students' learning situation can be feed-backed timely and the one-way transmission teaching in conventional classroom is changed into fast two-way communication， which helps teachers to understand students' learning situation timely and accurately. According to the data feedback from the teaching platform，teachers can adjust their own teaching situation， and students can also have a comprehensive understanding of their knowledge to improve the efficiency of classroom learning. The experimental results show that after using this platform for teaching， learning effect of students was improved and teaching progress of teachers was optimized.

Keywords： stratified teaching in class; stratified teaching platform; process management

一、問題的提出

體育院校由于招生規模小，招生渠道廣，生源地域差異大，學生本身知識結構和學習能力差異客觀存在，導致體育院校普遍存在同一班級內部學生差異巨大的現象。

常規的教學方式下，一個班級內部按照相同的進度執行同一教學計劃，通過期末考試對學生進行單一評價，必然會產生如下問題：

1.差異巨大的學生對同一教學計劃和進度的適應性差，學習效果不好，積極性受挫。學優生感覺“吃不飽”，課堂時間利用率不高，學困生感覺“吃不消”，久而久之會“破罐破摔”，徹底放棄。

2. 教學過程中教學反饋次數少，周期長，不利于教師及時了解學生學習情況并根據學生反饋調整教學進度。常規教學方式下，教師在授課過程中了解學生學習情況的常用方式包括觀察學生課堂反應、進行課堂提問和課堂練習、布置課后作業、進行期中考試等。其中課堂練習、課后作業、期中考試等能夠很好獲得學生對知識掌握情況，但是這些方式在整個課程教學過程中，執行的次數較少（一般一個章節進行1-2次甚至更少），反饋周期比較長。往往從布置練習、作業、考試到完成任務，收集數據，老師進行批改分析這個周期一般需要一周甚至更長的時間。不利于老師及時了解學生學習情況，控制教學進度。

3. 考核方式簡單，缺乏過程管理，容易助長學生投機行為。常規教學方式下，一門課程結束后，主要是通過期末考試成績，再結合學生平時成績（由考勤，作業，期中考試）決定學生是否通過課程考核。而這些考核方式過于簡單，用于支持考核結果的數據也相對較少，不能真實客觀地反映學生學習本門課程的全過程。不僅如此，這種缺乏過程管理的簡單考核方式還會助長學生的投機心理，平時不好好學，在考前突擊一下甚至通過舞弊行為來通過期末考試，對于優良學風的培養造成巨大的負面影響。

4. 一門課程結束后，由于反映學生學習情況的數據較少，無法進行針對性高效復習，往往“頭發胡子一把抓”，在不同知識點上投入相同的精力，事倍功半。

以上問題在小規模招生的體育院校的學科課程教學中表現得尤為突出，不僅極大地挫傷了學生的積極性，也給教師的教學帶來了困擾。面對一個班級內部差異巨大的學生，在教學數據采集反饋不及時的情況下，要想讓所有學生都能在課堂上受益，教師的教學進度很難控制，進度過快，學困生跟不上，進度過慢，學優生失去學習興趣和熱情。因此，研究上述問題的解決方案勢在必行，對于提高學生學習積極性和學習效果具有十分重大的意義。

二、小規模班內分層教學

面對學生客觀存在的差異性，一般采用分層教學的方式。應該說，分層教學正視了學生之間客觀存在的差異性，在教學過程中尊重學生個性化特點，因材施教，是教育過程中必須遵循的原則。

分層教學有班際分層（分班制、走班制）和班內分層兩大類[1]。班際分層按照學生的知識和能力水平將學生分為水平接近的幾組，組內仍然執行同一教學計劃和教學進度，不同組之間根據學生的具體情況執行不同的教學計劃和進度。這種分層教學被招生規模大的中小學和大專院校廣泛采用，對于體育院校的小規模招生專業則不適用，必須采用班內分層的教學模式。而班內分層教學則要求在一個班級內部針對不同層次的學生進行分層教學，管理難度和管理成本更高，對老師要求也更高[2]。要解決前面提到的問題，必須借助信息技術的支持才能做到。

在分層教學理論發展的過程中，最為人詬病的是顯式地將學生分為幾個層次后，會挫傷較低層次中的學生的自尊心和自信心，相反，對于較高層次的學生，會驕傲自滿，這對于學生的全面發展是不利的。關于分層教學的另一個弊端就是事先按照某一個或幾個指標進行分層，這種分層的情況會持續很長一段時間（至少一個學期），沒有考慮學生學習過程是動態的，因此分層也應該及時根據學生的發展情況動態變化。

因此，在本文研究的小規模班內分層教學模式的探究中，一方面要針對學生的具體情況進行因材施教，另一方面，要避免顯式分層和靜態分層的弊端，提供隱式分層和動態分層。除此之外，已有的文獻關于分層教學主要表現在中小學基礎學科如語文、數學、英語、地理、生物等課程，大學分層教學主要應用于《計算機基礎》《大學英語》《C語言程序設計》等基礎課的教學，都適應于班際分層教學。針對班內分層開發的教學平臺較少，少部分是基于微信公眾平臺進行的二次開發[1][3][4]。研究一個通用的、適用于大多數文化課教學的班內分層教學平臺是本文的研究重點。

三、解決方案

（一）目的和理論依據

為了解決前面列出的常規教學和非班內分層教學中存在的問題，必須將信息技術應用到班級課堂教學過程中的各個環節（預習，講授，練習，作業，隨堂測試，復習）并形成快速有效的反饋，老師和學生都可以根據反饋的情況進行調整：學生根據學習的情況了解自己在學習過程中的盲點和薄弱之處針對性改進，老師根據學生的反饋情況調整自己的教學進度：對于學生普遍掌握不好的知識點，放慢進度，改進教學方式方法和教學用例，采用動畫視頻，模擬仿真等輔助教學手段，化繁為簡，深入淺出，增加練習等方式幫助學生深刻理解，提高課堂教學效率。

基于以上思想，設計開發一個小規模分層教學平臺，實現課堂教學過程的全程精細化管理，力爭使不同層次的學生都能夠在自己的最近發展區得到較好發展。

該分層教學平臺在常規的教學平臺功能（教學資源管理，用戶管理，交流答疑）基礎上增加了用于課堂分層教學的功能。而本文提出的解決方案的理論依據是美國的評價學專家斯克里芬提出的“形成性評價”方法[5]。形成性評價（formative evaluation） 是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。測驗的編制必須考慮單元教學中所有重要目標。通過形成性評價，教師可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續反饋，為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考。

（二）基本思想

本文提出的小規模分層教學平臺旨在為課堂教學提供全程精細化管理，在教學過程中，對于一門課程，按照課程-章節-知識點-難度-試題的層次，以知識點為最小粒度構建題庫。平臺管理多門課程，每門課程有多個章節，每個章節有多個知識點，每個知識點下設多個難度，同一難度等級下有多道難度相同的試題。

在授課過程中，老師可以每講完一個或一組知識點后隨堂組織基于知識點的“難度闖關”測試（試題順序按照難度等級遞增），在規定的時間內學生對于本節課的知識點進行考試，不同層次的學生在考試過程中會闖到不同的難度等級，學優生一般會做到難度較高的等級，學困生可能只能完成難度等級較低的試題。教師根據學生測試的情況一方面調整教學進度，突出重點，分散難點，針對學生掌握不好的知識點有的放矢地開展教學活動;另一方面，針對每一個學生的測試情況，自動生成個性化作業，強化鞏固知識點的掌握。

整門課程結束后，根據每個學生形成性評價數據（單個知識點闖關測試，個性化作業完成情況，單元測試的情況），自動生成個性化復習清單列表，針對自己學習過程中知識點掌握情況開展針對性復習，事半功倍。

1. 功能模塊組成

整個分層教學平臺分為四個模塊，功能模塊圖如圖1所示。

每個模塊的基本功能如下：

（1）基礎信息管理模塊：主要完成課程、章節、知識點、試題，學生、教師等信息的增、刪、改、查等基本功能。

（2）教學資源管理模塊：主要實現教學資源（課件、視頻，大綱、教學進度）的發布、檢索，以及輔助教學視頻的標注（包括教師對視頻內容中與知識點相關的標注和學生對視頻觀看后的評論性標注）。

（3）分層教學管理模塊：主要包括以下子模塊。

a. “知識點難度闖關”測試：這是執行頻率最高的測試，不管是在學生預習還是課堂教學過程中講完一個知識點，還是在課后復習階段都可以執行。這種測試是系統根據給定知識點自動抽取若干道用于考察指定知識點的題目，按照難度等級遞增的順序進行測試。難度每增加一級，相當于闖過一關。要求學生在指定時間內完成，闖到最高難度等級或者測試時間到測試才結束。這種測試可以很好地考查學生對知識點的掌握情況，測試的結果既可以作為教師調整教學的依據，也可以作為系統自動為學生生成個性化作業提供依據。

b. 單元測試：這種測試是每完成一個或幾個章節進行的測試。與難度闖關不同的是單元測試組卷抽題的范圍從一個知識點擴大到多個知識點集合，全班同學的單元測試卷是一樣的。

c. 個性化作業生成：系統根據學生的“知識點難度闖關”測試的結果為每個同學生成個性化作業。作業中主要抽取同學們在闖關測試過程中達到的最大難度附近進行抽題，以達到鞏固、強化、提高的作用。

（4）數據分析模塊，具體包括以下子模塊。

a. 動態分層：對于前期采集到的數據包括學習態度數據（是否完成預習、復習，作業）和學習效果數據（測試結果和作業完成正確率），對學生進行動態分層，為老師在教學過程中針對不同層次的學生進行不同的學習指導。

b. 學期末，根據學生一學期的測試數據，生成復習清單，列出測試中反復出錯的知識點清單，供學生進行針對性復習。

c. 學期末，根據學生一學期的學習數據（包括學習態度和學習效果數據），生成免考學生清單。只有整個教學過程中所有學習數據達到優秀的少數學生可以獲得免考資格，直接以“優秀”通過課程考核。此舉主要是為了給學生提供獎勵機制，激勵學生爭取免考。

2. 執行過程

小規模分層教學平臺是本文提出的解決方案的核心，但整個教學過程始終是線上線下緊密結合的。線上部分充分利用信息檢索、信息處理和信息傳遞的迅捷性，線下部分則需要教師準確把握本門課程的知識脈絡，熟知每個知識點在課程中的地位，作用，知識點之間的銜接關系以及知識點對于培養學生的知識技能和能力的支撐作用，在教學過程中做到詳略得當，重點突出。

基于該教學平臺，學生的一次課的學習過程分為課前，課中和課后三個階段，具體如圖2所示。

（1）課前。學生可以在課前通過教學平臺提供的教學進度（教學進度中標明了每一次課要講授的知識點）、教學資源進行預習，預習完成后可以利用平臺提供的單個知識點測試來考察自己對于本次課包含的知識點的掌握情況，對于未掌握的知識點在聽課時帶著問題聽講，有效提高課堂效率。

（2）課中。課堂講課過程中根據預習情況帶著問題聽課，老師每講完一個知識點，進行一次基于單個知識點的限時的“難度闖關測試”。這些闖關測試題目有兩大類：理論理解型，通過線上答題來完成。操作實踐類的題目，則通過實踐操作，根據完成情況將操作結果反饋給老師。學優生一般能在較短時間內完成操作，學困生則無法在限定時間內完成操作。此時老師可以根據學生的完成情況給學優生進行兩個選擇：繼續挑戰更高難度操作題或者同等難度操作題以鞏固知識，另一個選擇是讓已經提前完成操作的學優生與特別困難的學困生結成臨時幫扶對子，由學優生一對一指導學困生，保證所有學生能在有限的時間內完成測試。測試完成后老師根據學生的測試情況一方面發現問題所在，調整教學方案和進度，另一方面自動為每位同學生成個性化作業。

（3）課后。課后每位同學根據課堂測試情況得到不同的課后作業，用于對本次課所講知識點掌握不夠透徹的知識點進行鞏固。

而對于一學期的課程，也分為三個階段：

（1）期初，提出學習要求，明確考核評價方案和相應的獎懲機制。

（2）期中，對于每一次課采集學生的學習數據包括學習態度和學習效果數據，并形成快速反饋機制，加強師生的雙向溝通，提高課堂效率，使不同層次的學生都能在自己的最近發展區得到較好的發展。

（3）期末，根據一學期采集到的數據，為每位學生生成個性化復習清單，學生可以根據自己一學期學習過程中對知識點的掌握情況和教學大綱的要求，查漏補缺，高效復習;兌現獎懲機制（例如免考機制）。

四、實驗和結論

（一）實驗方案

本文研究的對象為體育院校招生規模較小的學科班級，每年只招一個班，班內同學由于生源地、招生渠道、學生自身能力和態度等因素導致班級內部學生之間差異巨大，這也正是促使作者研究小規模分層教學的動力和原因。由于只有一個班級，班內規模小（30-40人），再進行班內分組對照不現實。本文研究的解決方案中采取的是動態分層，預先很難將學生分為層次對稱的兩組。隨著高考平行志愿填報范圍逐年擴大，可以近似認為連續幾年招收的學生的情況沒有大的變化，可以作為對照樣本。因此本文采用的是縱向比較法。根據作者多年的教學中采集到的數據，選用2015，2016，2017級三個年級的72學時《數據庫原理與應用》這門課為例子，具體數據如表1所示。

（二）實驗結論

從兩個方面來驗證試驗效果：一個方面，通過學生的考試成績來驗證學生的學習效果變化，另一個方面是通過教學進度的變化來驗證分層教學平臺在幫助老師控制教學進度方面的作用。

1. 學生的學習效果

為了使取用的數據具有可信度，采用兩個手段擯除了可能的干擾因素。第一個手段是基于作者多年的教學經驗，保證三年的期末試卷的覆蓋范圍和難易程度相當，第二個手段是作者所在學院從2014年開始狠抓學風建設，監考制度十分嚴厲，完全杜絕了學生通過作弊獲得好成績的投機行為。學生的成績數據如表2所示。

從以上數據可以看出，通過采用小規模分層教學平臺進行分層教學后，學生考試成績中學優生、中等生和學困生的變化趨勢為：學優生比例逐年上升，學困生比例逐年下降，中等生比例相對比較穩定。

2. 教師的教學進度優化

表3是三個年級的教學進度數據。在進行分層教學前，學優生和學困生對進度的適應情況很難以精確的數字快速反饋到任課老師處，老師只能通過觀察學生完成課堂任務情況以及學生的課后作業情況來判斷學生對知識的掌握程度，為了照顧學困生，進度會滯后，而這種滯后的進度又傷害了學優生的積極性，學生的課堂時間利用率低。進行實踐操作部分的分層教學后，實踐操作部分由于采用了難度遞進和結對子幫扶等干預手段，實踐部分的時間利用率提高了，全面應用小規模分層教學平臺后，由于有預習環節，要求學生按照要求預習后，理論學時有所減少，實踐操作學時有所增加，是因為有時間可以練習更充分，習題講解課時間增加，全體同學的課堂時間利用率更高，可以很好地解釋前面學生的考試成績的變化現象。

五、展望

為了更好地發揮該教學平臺的作用，讓學生成為學習的主體，特提出以下展望：

（一）寓教于樂

學習特別是理工科知識的學習是一個十分艱苦而枯燥的過程，為了盡可能吸引學生的興趣，一方面在上課的時候，選用的例子，采用的前導話題盡量選用與學生生活和當前熱點密切相關的內容，另一方面，將“闖關測試”環節游戲化，采用更加友好和親和的方式對學生的闖關行為進行獎勵，使枯燥的學習過程娛樂化。

（二）激勵機制

在本文提出的小規模分層教學模式下，為了更好地激勵學生，真正以學生作為學習的主體，可以進一步試行以下獎勵機制：

1. 免課機制。學生通過預習和在線測試，已經充分掌握了下節課要學習的知識點（各知識點的“闖關測試”達到最高難度等級），允許學生免修該節課，不需要到課堂來學習。

2. 免考機制。如果學生整門課程的學習所有環節都達到優秀或良好以上，允許學生期末免考該門課，直接以“優秀”等級或高分（例如95）通過課程的考核。

當然這兩種激勵機制需要學校教務處的行政支持。

（三）大數據應用

通過教學平臺收集到的數據包括學生的學習態度數據（是否進行了預習、學習、復習的完整的環節），教學資源的使用數據，學習效果數據（一門課程的全過程學習效果，精確到每個知識點的不同難度）可以幫助學生了解自己每一門課的學習情況，期末進行針對性復習，學生甚至可以根據自己大學四年各門課程的學習情況輔助進行職業/學業規劃。

（四）普適性

本文從體育院校的實際教學情況出發研究的小規模招生前提下班內分層教學平臺，完全適用于其他類型院校的課堂教學過程。

參考文獻：

[1]楊麗青.基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究[D].北京：北京交通大學，2016.

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[5]M. Scriven.Methodology of Evaluation[M].Washington：American Educational Research Association，1967.