“回歸常識”融入法學課程的具體實踐

郭穎華

摘? 要：“回歸常識”教育是教育部提出的“四個回歸”之一，是高等學校辦好本科教育的重要指導思想。浙江萬里學院法學院在多年探索之后，以三大學情認識為行動前提，在“民事訴訟法”課程中采用“理實相融、時空延拓”的教學方式，結合系列具體舉措將“回歸常識”理念融入法學教育之中，取得顯著教學效果。

關鍵詞：回歸常識;民事訴訟法課程;理實相融;時空延拓

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0117-03

Abstract： The concept of"returning to common sense" in higher education is one of the "four returning thoughts" proposed by the Ministry of Education， and it is an important guiding ideology for colleges and universities to gain success inundergraduate education. After many years of exploration， the Law Schoolof Zhejiang Wanli University takes the knowledge of the three universities as the prerequisite for action， and adopts the teaching method of "integrating theory content and practice content and extending of time of teaching and space of teaching" in the course of "Civil Procedural Law". The concept has been incorporated into legal education and has achieved remarkable teaching results.

Keywords： returning to common sense; the course of Civil Procedure Law; integrating theory content and practice content; extending of time of teaching and space of teaching

2018年6月教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，部長陳寶生提出推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。其中“回歸常識”要求本科院校要“要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領。對大學生要合理‘增負，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。”[1]教育部此項要求引起我校法學專業教師的強烈共鳴。早在2006年，浙江萬里學院已經開始進行深度教學改革，旨在“將傳統教育中以‘教為主的教學模式變革為真正的以‘學為主”[2]的模式，培養出社會歡迎的高素質、應用型人才。為實現這一目標，我校各專業八仙過海、各顯神通，紛紛設計出符合本專業特色的教學方式，其中法學專業在此背景下提出“重學輕分、常態學習”的教學理念，要求教師集中精力關注學生平時學習情況、加大學生平時學習強度與難度，弱化期末考分，從而推動學生預習、復習常態化，學習狀態積極化，最終實現學習效果持久化的目標。經過多年運行，該教學方式取得了良好教學效果。法學專業“重學輕分、常態學習”的教學理念與“回歸常識”教育在本質上是一致的，而我校法學專業取得的成績，恰恰說明“回歸常識”所要求的培養方式能夠確保學生走在通向成才的科學道路之上。

一、“回歸常識”教育的必要性與難點

在很長一段時間里，全國許多高校及教師不重視本科教育與本科生學習，忽視本科生的培育，“背離常識”的做法產生十分不利的社會效果。首先，取得學位的學士并沒有真正具備相關專業知識、專業能力和專業素質，用人單位無法招到符合崗位要求的人才，阻礙了經濟與社會的發展;其次，本科生輕易取得學位引起“混學”思想在在校學生之間進行“代際傳播”，從而造成持續性不利后果，人才質量持續下降;再次，由于畢業生不是真正的“學士”，造成碩士、博士培養成本上升，培養質量同步下降，浪費寶貴社會資源。可見教育部提出“回歸常識”思想并非無風起浪，本質上為了提升人才培養質量。

為了真正做到“回歸常識”，我們有必要認真分析高校中存在的“背離常識”教育的成因——這個成因實際上是比較復雜的：

第一，許多高校重視科研發展，對教師本科教學要求較低。由于高校評價機制包括職稱評定、薪資設計、福利設置等機制注重考慮教師的科研能力，因此高校一線教師在經濟杠桿的引導下只重視自身科研發展，不重視本科課程教學與本科學生學習。

第二，不少高校重視教師能力培養，輕視教師品德培育。教書育人是一項春風化雨的功德，教書者必須人品高潔，才能真正站在學生立場上考慮問題，為學生設計并實施有利于學習的方案，而不少高校并無此方面的考慮。

第三，許多教師強調本科學生自學活動，對本科學生學習引導不足。教師認為學生已經通過高考，學習能力較強，因此平時基本沒有給予本科生必要的學習指導，只在期末考試之前給學生劃定一個考試范圍，本科學生則花上十天甚至三天時間讀讀背背，最后通過一場簡單的期末考試敷衍了事——學生雖然得到了學分，但實際所背知識很快遺忘、了無痕跡。

對于“背離常識”教育的前兩個原因，只有教育部、社會與學校層面進行制度改革才能解決，教師個人無能為力;但對于第三個原因，專業教師完全可以通過自身奮斗予以化解，我校法學專業教師團隊通過長期努力，解決了第三個難點。

二、學情分析與行動前提

浙江萬里學院是一所省屬本科院校，從法學專業招收學生的整體情況來看，我校法科學生與“雙一流大學”的法科學生相比，在學習動力、學習能力等略有差距。這種差距是由多方面的原因造成的，例如天資、家庭氛圍、學習習慣、發展階段等。如果采用大多高校的常規自學式培養方法，無法培養出學校所定位的高素質、應用型人才。

萬里法學專業的教師團隊對學生的情況進行深入分析后，建立以下三大行動前提：

第一，學生的天資從短期看無法變更，但可以通過長期外部刺激，形成一定行為模式，從而盡可能充分發揮原有資質。實際上也有人提出“一萬小時定律”[3]，如果該定律成立，那么“努力”是 “第一學習力”;在法學專業招收專升本學生后，教師們對于這個定律開始產生直觀感性的認同。2017年法學專業開始招收專升本學生。最初不少教師認為專升本學生考分低、學習差，可能影響專業整體培養效果。但專升本學生進校后的表現出乎預想——這些學生與統招法學本科學生相比，整體上學習刻苦、努力鉆研、頗具工匠精神，平時作業與期末考試的成績整體優于統招法學本科學生。

第二，家庭環境對學生的影響是深遠的，學校應當努力營造良好的校園氛圍，讓學生在校能夠體會家庭溫暖，正向引導學生積極生活、認真學習。法學專業十年來嘗試了輔導員制、學術導師制、班主任制等多種學生工作制度，與學生建立了良好的師生互動關系，學生與輔導員、學術導師、班主任親密如家人，愿意聽從教師意見。

第三，教師承認學生的個體差異，認同學生不同的發展軌跡。有些學生經過十多年的刻苦學習進入大學校園，身心疲憊，需要恢復，暫時的休息是為了更有力地前行;當學生休息時，教師要抱有同情之心，真誠諒解學生。有些學生的某些學習習慣形成已久，教師必須保有持續的耐心包容學生，同時承認學生改變這些習慣需要付出巨大的努力、花費大量的時間，不能輕易否定學生、放棄學生。有些學生心智成熟較晚，教師要給予更多耐心。

三、“回歸常識”的具體舉措——“理實相融、時空延拓”的教學方式

在三大行動前提建立之后，我們在法學各門課程推出“理實相融、時空延拓”的教學方式。所謂“理實相融”是指在教學過程中，我們將一門課程的教學內容設計成理論課與實訓課深度配合的兩大部分，除傳統的理論內容講授之外，還輔之以實訓操作內容。所謂“時空延拓”是指教師的教學活動在時間上延伸到課程結束之后，在空間拓展到各種學生活動之中，也就是說課程結束后，教師的工作任務并未結束。“民事訴訟法”長期以來一直是法學專業核心課程，2018年教育部制定并實施《法學本科專業教學質量國家標準》[4]，保持原有做法，繼續將之確定為法學“10+X”門專業核心課程之一，因此以“民事訴訟法”課程為例具備法學專業課程的代表性。

（一）“回歸常識”融入“民事訴訟法”課程的具體舉措之一——“理實相融”

在明確三大行動前提后，“民事訴訟法”教師團隊開展“理實相融”教學活動，將“民事訴訟法”課程內容分為理論課與實訓課。

第一，在理論課中，教師團隊加大平時學習力度。

教師在每個學習周期結束時，進行隨堂考試，每次考試結果計入最終課程成績中。隨堂考試可以采用開卷與閉卷相結合的方式，開卷形式可以緩解學生學習初期的迷茫感與困惑感，閉卷形式則有助于促進學生建立課后復習習慣。

教師在每個學習周期結束時，審查學生的課堂筆記與習題本，每次審查結果計入最終課程成績中。階段性審查學生筆記，可以幫助教師認識學生，增進教師與學生的感情，反過來又可以促進學生努力學習，因為教師與學生無血緣關系，卻像家長一樣關愛學生，學生受到感動，“親其師、信其道、受其教”[5]，以加倍學習回報教師的教導。

教師安排期中答辯。在每個章節結束時，教師會布置若干論述題，要求學生自行準備。期中時，教師指導學生在所布置的題中進行抽簽并口頭答辯，按學生答辯情況給出期中成績。這種方式符合艾賓浩斯遺忘曲線規律。于是，在教師的輔導下學生進行課后及時復習、重復記憶，減輕期末考試準備與法律職業資格考試準備時的記憶壓力。

教師布置課程論文，采用學生互評與教師評價相結合方式。傳統課程論文評價是由教師完成的，學生相互之間無法比較。采用學生互評方式，指定每個學生按照教師給定的評價標準進行閱讀并評價5-8篇論文，可以幫助學生了解自己的同齡人，接受“同齡人壓力”的正向驅動，同時可以幫助學生了解論文評價標準，為畢業論文或畢業設計作基礎性準備。另外，保留傳統教師評價方式，有助于發現學生不同的才華，是人才精準培養的前期工作之一。

第二，在理論課中，教師團隊加大期末復習難度。

傳統法學教育期末考試之前，任課教師會劃定考試范圍，學生臨考前半個月或十天突擊背誦記憶，一般也能順利過關。但“民事訴訟法”課程考前不劃定范圍，學生全憑平時積累與考前自主復習，目的在于培養學生平時科學良好的學習習慣。

第三，在實訓課中，教師要求學生分小組開展民事第一審普通程序的模擬庭審，并制作相應案卷一套。學生一般9-11人一組，分別擔任審判方（5人：合議庭3人、書記員1人、法警1人）、原告方（2-3人含證人）、被告方（2-3人含證人）角色。

在模擬庭審之前，教師進行實務授課，將庭審過程通過庭審視頻、各級法院在線審判以及庭審旁聽等方式對學生進行培訓。培訓完畢后，學生按小組分別開展庭審練習，在練習中掌握民事訴訟法的基本原則、基本制度、管轄、當事人、證據證明、妨礙民訴的強制措施、訴訟費用、第一審普通程序等內容。在最終的庭審考核階段，教師對學生的庭審表現進行錄像，發回給學生留作紀念。

在案卷制作之前，教師對學生進行文書寫作與案卷歸檔培訓，具體材料包括審判方（案卷目錄、立案流程表、案件受理通知書、訴訟權利義務須知、舉證通知書、應訴通知書、傳票、出庭通知書、合議庭組成人員告知書、送達回證、庭審筆錄、判決書、合議庭評議筆錄等）、原告方（起訴狀、律師代理詞、證據清單及證據材料、授權委托書、各自身份證明等）、被告方（答辯狀、律師代理詞、證據清單及證據材料、授權委托書、各自身份證明等）各方應當提供的材料。學生在初稿制作完畢后，教師按組分別進行指導，提出修改意見;學生修改完畢后上交定稿。學生按組上交的案卷材料，在法學院指定空間展出，供學生相互學習。

在“民事訴訟模擬法庭”實訓課中，學生工作量大，并涉及團隊配合，有些組員做事認真、工作細致、追求完美，有些組員工作草率、避重就輕、敷衍了事，兩者之間矛盾尖銳突出。部分學生會因為這些矛盾而產生不滿情緒，教師因勢利導，指導學生體會實訓課設置目的。實訓課的課程目標除了幫助學生掌握專業知識、培養專業能力以外，還在于通過浸潤式教學促進學生素質的發展——妥善處理社會矛盾是法科學生應當具備的基本職業素質。在真實的社會矛盾中，組員各方分析自我，提升自我，而組長在本質上充當了調解員，踐行了《中華人民共和國民事訴訟法》的調解原則。

實訓課采用小組得分與個人得分相結合的方式。教師根據小組總體表現給出小組分，同時也根據個人表現給出個人分，小組分占80%，個人分占20%，最終核定課程成績。這個分數對學生觸動很大，學生在實訓課中逐漸理解參加一個優秀團隊對事業的影響力與影響面。

（二）“回歸常識”融入“民事訴訟法”課程的具體舉措之二——“時空延拓”

教師團隊將“民事訴訟法”課程學習的空間與時間范圍進行延伸和拓展，給予學生更多關心與愛護。“民事訴訟法”課程教師積極參與學校、學院開展的與課程相關的各類學生活動，包括省級市級“模擬法庭比賽”、“演講比賽”、“法科學生論文大賽”、“創業大賽”等活動，以及法學院學生法律文化節中涉及的“英美法系模擬法庭”、“法律職業人導航”、“送法下鄉”、“人民調解”等活動。上述活動，在時間上分散在學生大學四年的課程學習之間，常覆蓋寒暑假、節假周末，空間上也會延展到異地。團隊教師不遺余力、不計回報，親身指導，或者借助QQ、微信、郵件等網絡工具等方式予以指導。通過這些項目，學生與教師之間增加了解與信任，建立良好師生互動關系，學生得到長者指導、心里踏實，教師亦實現教學相長、持續發展的目標。

四、“回歸常識”教育的效果與“深化常識”教育的努力方向

教師團隊長期以來對學生嚴格要求、持續付出，踐行了教育部“回歸常識”的本科教育要求，取得了較好的教學效果。一方面，學生法律職業資格考試通過率、公務員考試通過率、用人單位好評率多年穩步上升;另一方面，團隊教師的評教得分一直名列前茅，團隊教師也常被學生評為“我心目中的好老師”、“最美教師”等，學生畢業后也常與團隊教師保持聯絡互動;再者，本專業培養方式受到考生、家長、社會的認同，招生分數逐年走高，招生形勢一片紅火。

當然，在經過十多年“常識”教育后，我們還需要進一步考慮以下幾個問題：

第一，學生個人發展與收入增加之間存在時間差所引起的“怠工”問題，可否通過“深化常識”教育予以克服？從浙江省教育評估院反饋數據看，法科學生起薪低，三年五年薪水增速慢;但從畢業學生反饋情況看，客觀反映法科學生發展狀況的時間點應該是在畢業五年以后。由于法科學生成材所需時間長，投入成本多，這反過來影響在校學生學習的積極性與刻苦度。如何激發學生學習積極性并使之長久保持，是教師團隊需要著力重點研究的內容。

第二，學生總體進步與個體落后并存在的問題，可否通過“深化常識”教育予以克服？通過“回歸常識”教育，我校法科學生總體上學習較為刻苦，成績提升較多，但個別學生依然未受觸動，教師團隊深感憂慮。如何點燃后發學生學習之火，亦是教師團隊需要研究的內容。

參考文獻：

[1]陳寶生.堅持以本為本 推進四個回歸 建設中國特色、世界水平的一流本科教育[R].教育部官網.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201806/t20180621_340586.html，2018-06-21.

[2]錢國英.大范圍改革教學方法，推動人才培養模式創新——浙江萬里學院深化教學改革的探索[J].中國高等教育，2010（11）：30-34.

[3][美]馬爾科姆·格拉德威爾.異類——不一樣的成功[M].季麗娜，譯.北京：中信出版社，2009.

[4]教育部.法學本科專業教學質量國家標準（2018年版）[S].

[5]王錦文.禮記譯解[M].北京：中華書局，2001.