“供給側(cè)”視閾下的教學(xué)改革研究

傅麗芬

摘? 要：當(dāng)前“供給側(cè)改革”不僅成為深度解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題的重大改革舉措，也因其強(qiáng)調(diào)供需的相互影響和互動(dòng)統(tǒng)一而為教育領(lǐng)域的改革提供了新視角、新思路。文章介紹了廈門大學(xué)思想政治理論課以“供給側(cè)改革”理論為指導(dǎo)，著手從提升供給主體素養(yǎng)、整合拓展供給內(nèi)容、創(chuàng)新供給模式、優(yōu)化供給環(huán)境四個(gè)方面積極推進(jìn)教學(xué)改革，以期提升教育親和力和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值供給與大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求、期待協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;供給側(cè)改革;協(xié)調(diào)平衡

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0129-03

Abstract： At present， "supply-side reform" has not only become a major reform measure to deeply solve the problems in China's economic field， and because of its emphasis on the interaction and unification of supply and demand， it provides a new perspective and new thinking for the reform of education. The article introduces that Xiamen University's ideological and political theory course is guided by the "supply-side reform" theory， and starts to promote teaching reform in four aspects： improving the quality of the supply subject， integrating and expanding the supply content， innovating the supply model， optimizing the supply environment， actively promoting the teaching reform to improve the affinity and pertinence of education， realize the teaching value coordination and balance supply and the college students' growth and development needs， looking forward to and benign interaction.

Keywords： the curriculum of ideological and political theory; supply-side reform; coordination and balance supply

2015年11月10日，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上，針對(duì)新時(shí)期如何增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”這個(gè)概念。之后，“供給側(cè)改革”不僅成為深度解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題的重大改革舉措，也因其強(qiáng)調(diào)供需的相互影響和互動(dòng)統(tǒng)一而為社會(huì)其他領(lǐng)域的改革提供了新視角、新思路。教學(xué)領(lǐng)域的教與學(xué)如同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供與需：“供給側(cè)”的主要配置要素包括教師體系、教學(xué)內(nèi)容體系供給等，制約中長(zhǎng)期潛在學(xué)習(xí)成效;“需求側(cè)”由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求等要素構(gòu)成，決定短期學(xué)習(xí)成效。思想政治理論課唯有加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，才能提升教育親和力和針對(duì)性，使其教學(xué)價(jià)值供給與大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求、期待得以協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，從而切實(shí)解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”[1]

一、提升供給主體素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)供給的“引領(lǐng)性”

教師是立教之本、興教之源。辦好思想政治理論課，離不開一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化思想政治理論課教師隊(duì)伍。在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”。并對(duì)思想政治理論課教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”六個(gè)方面的要求。這六個(gè)方面不是孤立存在，而是相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)配合、缺一不可的，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，為思想政治理論課教師做好培根鑄魂工作提供了基本尺度和根本遵循。

思想政治理論課是一個(gè)理論性、思想性、政治性高度統(tǒng)一的課，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，給學(xué)生傳遞科學(xué)的理論、思維、方法與精神，更是給學(xué)生傳遞馬克思主義的信仰體系，具有思想引領(lǐng)與價(jià)值導(dǎo)向的作用。“‘水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。傳道者自己首先要明道、信道，育人者要先受教育。”[1]思想政治理論課教師自身對(duì)馬克思主義理論的掌握程度和信仰的堅(jiān)定程度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，思想政治理論課教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，全面、深刻、完整、準(zhǔn)確地把握馬克思主義的科學(xué)理論。既要深入細(xì)致，原原本本、原汁原味地研讀馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東等馬克思主義經(jīng)典作家的著作，精通馬克思主義的理論、立場(chǎng)和方法，又要把握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論精髓。研讀經(jīng)典的過程，不僅是增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、訓(xùn)練思維方式、增加思想深度、分享偉人思想成果的過程，同時(shí)也是涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、堅(jiān)定理想信念的過程。毛澤東讀《共產(chǎn)黨宣言》不下100遍，遇到問題就翻翻，他每讀一次都有新的啟發(fā)。習(xí)近平總書記也說過：“要把系統(tǒng)掌握馬克思主義基本理論作為看家本領(lǐng)，老老實(shí)實(shí)、原原本本學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想特別是鄧小平理論、‘三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀。”盡管這是他在2013年8月19日全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議對(duì)全國(guó)黨員干部就馬克思主義學(xué)習(xí)提出的要求和方法論的指導(dǎo)，但也完全適用于高校思想政治理論課老師。高校思想政治理論課教師只有自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷汲取馬克思主義的科學(xué)智慧和理論力量，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“理性”與“情感”的高度統(tǒng)一，才能真正做到以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生、以徹底的思想理論說服學(xué)生、用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。

教育是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人活動(dòng)，高校思想政治理論課教師要實(shí)現(xiàn)供給的“引領(lǐng)性”還應(yīng)該具有深厚情懷。一是要有家國(guó)情懷。中國(guó)傳統(tǒng)文化講究“家國(guó)一體”，要求中國(guó)人由愛家而愛國(guó)，像愛家那樣愛國(guó)。家國(guó)情懷就是對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛和忠誠(chéng)，它是一種高貴的人文精神，優(yōu)雅而博大。思想政治理論課教師要保持家國(guó)情懷，心系國(guó)家和民族，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)、汲取養(yǎng)分，豐富自己的內(nèi)心世界，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)家和民族文化基因的認(rèn)同，厚植愛國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。二是要有仁愛情懷。大學(xué)階段正是大學(xué)生心理急劇轉(zhuǎn)化的高峰期，他們的心理活動(dòng)十分活躍。在這個(gè)時(shí)期，他們?cè)谏砩弦鸦景l(fā)育成熟，但在心理發(fā)育上遠(yuǎn)未成熟，同時(shí)又缺乏社會(huì)生活的鍛煉，抗挫折能力較弱，容易引起心理上的矛盾、沖突，繼而形成莫名困擾和心理障礙。因此，從一開始，思想政治理論課教師就應(yīng)以“仁愛之心”對(duì)待受教育者，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)和心理問題，從他們的現(xiàn)實(shí)需要和目標(biāo)訴求出發(fā)，回應(yīng)并解決青年學(xué)生成長(zhǎng)中的問題。德國(guó)哲學(xué)家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)知的堆積，誰要是把自己?jiǎn)渭兊木窒抻趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知上，即使他的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，那他的靈魂也是匱乏而不健全的。”[2]大學(xué)的本質(zhì)是為了人的全面發(fā)展，而不僅僅是為了知識(shí)的發(fā)展，是為了讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)自己的存在、自由、道德、尊嚴(yán)和責(zé)任，在知、情、意、行上做一個(gè)完整的、獨(dú)立的人。三是要有時(shí)代情懷。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和自媒體時(shí)代信息傳播開放性的新形勢(shì)，芬蘭教育參贊瑪瑞·安娜說過：“世界在改變，新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇不斷出現(xiàn)，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思維方式，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)適合未來社會(huì)需要的人才。”高校思想政治理論課教師在認(rèn)識(shí)和回應(yīng)時(shí)代的關(guān)切中，要有開放的心態(tài)，以創(chuàng)新思維因時(shí)而變、因時(shí)而進(jìn)、因時(shí)而新，守正創(chuàng)新，緊扣時(shí)代脈搏和思想政治理論課教學(xué)的實(shí)質(zhì)精神，不斷破除經(jīng)驗(yàn)主義和形式主義藩籬，兼收并蓄。

二、整合拓展供給內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)供給的“精準(zhǔn)性”

教育供給側(cè)改革的核心內(nèi)容是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇，從根本上化解教育難題。[3]對(duì)于高校思想政治理論課教師而言，首先要厘清教材供給的同一性與學(xué)生需求差異性的關(guān)系。目前，按照中宣部、教育部要求，高校思想政治理論課教學(xué)必須使用全國(guó)統(tǒng)編教材，但是不同類型學(xué)科的學(xué)生具有差異性和多樣性的特點(diǎn)。如理工科、醫(yī)科、藥科、文科和藝術(shù)類學(xué)生等，他們的思想觀念、價(jià)值取向、心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等都有顯著的差異性，如果采取相同的教材作為供給依據(jù)，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。教師的授課并不是一個(gè)將教材內(nèi)容加以簡(jiǎn)單傳遞的過程，而是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造過程，是一個(gè)將課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為大學(xué)生認(rèn)知體系和信仰體系的過程。廈門大學(xué)思想政治理論課教師在系統(tǒng)研究教材體系和對(duì)學(xué)生深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)文科、理工科、藝術(shù)類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，有效整合、科學(xué)設(shè)計(jì)不同教學(xué)專題和案例，尋找與學(xué)生思想的契合點(diǎn)，力求達(dá)到思想政治理論課真正進(jìn)入學(xué)生頭腦。其次要厘清思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中政治性和學(xué)理性的關(guān)系。政治性是高校思想政治理論課最根本的特性，這一特性是由思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬列主義理論，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的教育，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主要任務(wù)決定的。學(xué)理性是馬克思主義的基本理論和相關(guān)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)所蘊(yùn)含的科學(xué)思想與方法論。思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中政治性和學(xué)理性是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，政治性是導(dǎo)向，學(xué)理性是內(nèi)容。思想政治理論課教學(xué)堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一，既要改變傳統(tǒng)思想政治理論課主要是通過單向度的理論灌輸以強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)教育，進(jìn)行遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際需求的空洞說教，又要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求甚至一味地迎合學(xué)生“訴求”追求教學(xué)形式的“花哨”而忽視供給側(cè)內(nèi)容的主導(dǎo)性與先進(jìn)性，甚至出現(xiàn)意識(shí)形態(tài)控制弱化的現(xiàn)象。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底就能說服人。”思想政治理論課“以理服人”，就是要把馬克思主義的基本原理、基本方法講清楚講透徹，把人類社會(huì)發(fā)展的歷史必然性、中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史必然性講清楚講透徹，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想講清楚講透徹，并結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題和思想困惑，從學(xué)理角度進(jìn)行理論分析，通過透徹的解讀來觸動(dòng)并提升學(xué)生的思想觀念。再次要厘清思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中價(jià)值性和知識(shí)性的關(guān)系。價(jià)值塑造、價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳播是思想政治理論課程的兩大功能。價(jià)值性不能脫離知識(shí)性，知識(shí)性也不能代替價(jià)值性，二者的關(guān)系應(yīng)該是知識(shí)性以價(jià)值性為前提，價(jià)值性寓于知識(shí)性之中。在思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，有種較為普遍的現(xiàn)象就是當(dāng)作專業(yè)技術(shù)課一樣的教學(xué)，純粹的知識(shí)教育，忽視這些課程承載著鮮明的價(jià)值觀，具有思想引領(lǐng)與世界觀、價(jià)值觀和方法論的塑造作用。習(xí)近平同志指出：“掌握馬克思主義，最重要的是掌握它的精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用它的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和基本原理分析解決實(shí)際問題。”[4]因此，思想政治理論課專題教學(xué)決不能變成文化知識(shí)課，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，通過對(duì)專題內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和大膽創(chuàng)新，突出其價(jià)值性、思想性這一本質(zhì)特征，讓學(xué)生在探究思想政治理論知識(shí)中發(fā)覺樂趣，形塑價(jià)值認(rèn)同。

三、創(chuàng)新供給模式，確保供給的“實(shí)效性”

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[1]。從習(xí)近平總書記的講話中不難看出，思想政治教育不能固守原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新供給模式，乘勢(shì)而為進(jìn)一步強(qiáng)化課程教育針對(duì)性，在潤(rùn)物無聲中，讓學(xué)生信服，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值升華。

教學(xué)理念的更新是創(chuàng)新供給模式的前提和核心，決定著教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值取向和教學(xué)效果的成敗。被尊為“現(xiàn)代管理之父”的彼得·德魯克說：“當(dāng)前社會(huì)不是一場(chǎng)技術(shù)，也不是一場(chǎng)軟件、速度的革命，而是一場(chǎng)觀念上的革命。”我國(guó)思想政治理論課原有的以教師為中心、強(qiáng)調(diào)工具性、知識(shí)性和灌輸性的教學(xué)理念已然是很多學(xué)校教學(xué)效果不佳的深層次原因。為此，我們樹立了以學(xué)生為中心，育人為本，“教”與“學(xué)”開放、平等、互動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)理念，并將其貫徹到專題式、參與式教學(xué)模式。在專題式教學(xué)模式中，專題教學(xué)的課前準(zhǔn)備，我們利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，搜集學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)，認(rèn)識(shí)上感到模糊迷茫的問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，給出科學(xué)回答和闡述，以期能解決學(xué)生思想的困惑，展現(xiàn)馬克思主義理論對(duì)深刻變化實(shí)踐的解釋力。專題教學(xué)的課堂組織，我們重視對(duì)師生集體智慧的挖掘。一方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的激情。另一方面，以教師為主導(dǎo)，教師通過提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善教學(xué)技巧，更新教學(xué)手段，以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在參與式教學(xué)模式中，我們打破了教師課堂單向“灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)供給模式，嘗試MOOC+“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)供給模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過構(gòu)建思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供教學(xué)大綱、教案，課件、視頻、參考資料等教學(xué)資源，讓學(xué)生在平臺(tái)上注冊(cè)學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間觀看在線視頻，學(xué)習(xí)課程提供的精準(zhǔn)閱讀材料，按時(shí)完成在線習(xí)題測(cè)試和網(wǎng)上討論，自主完成開設(shè)課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)已在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課中一部分課時(shí)在教師安排專題教學(xué)后，剩下的一部分課時(shí)采取“問題”式研討，包括熱點(diǎn)討論、焦點(diǎn)辯論、主題匯報(bào)等具體形式。整個(gè)過程中，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、合作者等角色，與學(xué)生平等地交流溝通，學(xué)生在活躍、生動(dòng)的教學(xué)情境中會(huì)嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并從現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的激情和智慧中得到啟發(fā)，找到解決問題的方法。

四、優(yōu)化供給環(huán)境，形成供給的“協(xié)同性”

人創(chuàng)造了環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也影響了人。如何優(yōu)化供給環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)整合各方面資源，形成教育合力，是高校思想政治理論課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容之一。第一，校內(nèi)外協(xié)同，形成優(yōu)質(zhì)資源集聚效應(yīng)。廈門大學(xué)從2015-2016學(xué)年正式啟動(dòng)“校內(nèi)外專家進(jìn)思政課堂”和“地方領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)思政課堂”活動(dòng)，積極聘請(qǐng)校內(nèi)外名師專家和符合條件的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部為學(xué)生上思政課。校內(nèi)外專家深厚的理論素養(yǎng)和學(xué)養(yǎng)學(xué)識(shí)、對(duì)學(xué)科前沿的把握、豐富的教學(xué)手段及高超的講課藝術(shù)，有利于開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣;地方領(lǐng)導(dǎo)干部豐富的人生閱歷、寬廣的戰(zhàn)略視野和統(tǒng)領(lǐng)大局的眼界，有利于學(xué)生從“頂層設(shè)計(jì)”高度了解國(guó)情、黨情、社情、民情，厘清思想理論上的模糊認(rèn)識(shí)，劃清思想理論上的是非界線。第二，課程協(xié)同，構(gòu)建育人課程思政體系。一方面明確 “05方案”四門課程的內(nèi)在聯(lián)系，整合教學(xué)內(nèi)容，解決教材內(nèi)容交叉重復(fù)問題和改變各門課程分散實(shí)踐教學(xué)的模式，逐步集中化、課程化;另一方面，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。在用好思政“課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”的同時(shí)， “其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[5]第三，組織協(xié)同，形成“大思政實(shí)踐”合力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐出真知，知行應(yīng)統(tǒng)一。加強(qiáng)思政課的實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)是供給側(cè)改革的重要內(nèi)容，也是增強(qiáng)思政課實(shí)效性的有效手段。過去由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高校思想政治理論課教學(xué)在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。廈門大學(xué)2015年成立思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)實(shí)踐教學(xué)中心來積極推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革。長(zhǎng)學(xué)期，教師積極探索課堂實(shí)踐教學(xué)方式，組織和指導(dǎo)與專題式教學(xué)密切相關(guān)的案例討論、專題辯論演講、熱點(diǎn)問題研究、校園調(diào)查、原著學(xué)習(xí)小組和課堂展示等多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);短學(xué)期，教師圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)院重點(diǎn)培育的長(zhǎng)期研究課題與自身的研究方向，以課題立項(xiàng)的形式組成調(diào)研隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，奔赴省內(nèi)外開展“課題調(diào)研式”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。五年來，廈門大學(xué)馬克思主義學(xué)院與教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、黨校、校團(tuán)委多個(gè)部門聯(lián)動(dòng)協(xié)作，既推進(jìn)了思政課實(shí)踐教學(xué)工作不斷做實(shí)做深，形成第一課堂與第二課堂相連接，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)良性互動(dòng)，又打造了協(xié)力育人的大思政平臺(tái)。廈門大學(xué)建立了國(guó)家、省、校、院四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，2012-2018年共立項(xiàng)大創(chuàng)項(xiàng)目6539項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)1282項(xiàng)、省級(jí)423項(xiàng)。立項(xiàng)項(xiàng)目中，由思政課教師指導(dǎo)的關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、“三農(nóng)”、傳統(tǒng)文化等大創(chuàng)項(xiàng)目115項(xiàng)，思政教師參與人次數(shù)達(dá)133人次。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]費(fèi)里德里希·席勒.審美教育書簡(jiǎn)[M].張玉能，譯.南京：譯林出版社，2009：248-249.

[3]熊丙奇.教育老大難問題要從供給側(cè)破冰[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-03-04.

[4]轉(zhuǎn)引自人民日?qǐng)?bào).2014-07-17（07）.

[5]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374684.htm