基于認知規律的建筑設計基礎課程框架構建探索

周春艷

（吉林建筑大學，吉林 長春 130018）

一、建筑設計基礎課程在我校的教學現狀

建筑設計基礎課程作為建筑設計教學的初始環節，是建筑學專業學生認識建筑的一個重要啟蒙階段，影響著學生建立正確的建筑觀。所以對于建筑設計基礎這門課程的教學方法與教學內容一直都受到各學校的關注，都在不斷地探索與改革。

我校為二本院校，長期以來一直受到“老八所”院校的影響，一直承襲著名校的教學理念和教學體系，有很多教學內容幾乎是拿來主義。這種簡單復制課程內容的方法，一方面缺乏整體性的規劃，另一方面忽略了在教學環境、軟硬件條件、生源條件、教學基礎等方面的差異，從而導致教學目標和教學質量差強人意。并且在全國專業指導委員會的指導下，各校都在積極推進教學改革，尋求著自身特色和多元化的發展路徑，但我們還在原地踏步，已經跟不上時代發展的需求，主要體現在以下幾個方面：

1、長期以來，我國建筑基礎教育受到傳統“鮑扎”教學模式的影響，對于表達技法訓練的比重偏大。我校也不例外，水彩渲染技法訓練一直是一年級學生的必修項目。由于該訓練單元耗時長、老師輔導的知識點有限，導致課上時間浪費比較嚴重，學習效率低。

2、雖然針對建筑設計相關的基礎知識都有相關的訓練單元，例如：形態構成訓練、人體尺度認知訓練、建筑外環境空間設計訓練等，但各單元相互之間缺乏必要的聯系，訓練內容比較孤立，缺乏整體的邏輯關系和延續性。導致學生在學習完相關的知識之后，仍然不知該如何應用到建筑設計上。

3、縱觀一年級整體的教學內容，過度重視形式方面的訓練，而忽略技術方面的基礎認知，如建筑材料、建筑結構、建筑構造等。因此在進入建筑設計之后，學生在設計時過于強調建筑形式的創新，而缺乏技術可行性的把握。

4、在教學模式上，傳統的知識傳授模式使學生經常處于一種被動的接受模式，這種模式一方面束縛了學生創造性能力的發展和發散性思維的發揮，另一方面也使老師無法準確掌握學生對知識的理解程度。

由此可見，我校在建筑設計基礎課的教學體系上還存在一定的問題，需要尋求更加適宜的、有自身特色的教學框架和內容。

二、認知規律在教學中應用的必要性

認知規律源起于六十年代美國“認知心理學之父”奈瑟爾（Neisser Ulrich）的《認知心理學》，是指人認識外界事物的過程，也是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程，它包括人的感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面。這個過程使得人的認識從直觀的、局部的發展到抽象的、整體的,從而達到對事物認識的深化。前蘇聯早期著名心理學家維果茨基也指出知識結構和學生的認知結構存在的差異，并揭示教學的本質不在于知識的傳授，而是教師與學生共同構建、發展學生認知結構的復雜過程。因此，認知教學心理學強調,學習是一個知識構建過程，而不僅僅是知識的記錄和吸收。

對于建筑設計的學習，我們知道建筑就在我們身邊，如果作為使用者，建筑對于大多數人來說，都是一個非常熟悉的產品，因為我們每天生活在其中，與它朝夕相處。但對于一個建筑的設計者來說，大多數人對它并不是很熟悉，因為你需要從更高的一個層面去了解和認知建筑的建構邏輯。因此如何將學生從非專業化的認知經驗轉化為系統化的空間形式和概念化的空間意識，正是建筑設計基礎課程的主要目的。

建筑學專業的學習與其他學科不同，它既不像歷史、地理一樣需要大量記憶，也不像數學、物理一樣主要靠理解。“建筑設計是建立在建筑認知基礎上的一種創造性行為。”“創造性”是建筑設計的靈魂，而這種能力的培養需要訓練學生在學習過程中能夠自主構建認知體系。建筑就在我們身邊，我們每天都能感知它，但要把“感知”上升到“知覺”，需要了解建筑的基本知識和建構規律，從而上升到更高的層面去感知它，形成更高層次的知覺。由此螺旋上升的認知過程，讓學生能夠逐漸自我構建建筑學知識的基本邏輯，從而進一步探索更廣博的建筑世界，進行主動性和創新性的思考和認知。因此，設計基礎認知訓練教學就是要順應人的這種認知規律，由簡單到復雜、由具象到抽象地拓展學生的認知結構，形成對建筑學科特定的思維方式。

三、認知訓練框架構建

對于認知能力的培養，需要通過教學手段進行訓練，要遵循學生認識事物的基本規律，按照先簡后繁、先具象后抽象的原則進行單元設置，課程訓練內容之間具有連續性與承接性。因此，根據多年積累的教學經驗，針對原有框架體系中的弊端，重新構建建筑設計基礎的課程體系，主要包括:表達認知訓練、建筑空間形態認知訓練、技術認知訓練、城市空間認知訓練、綜合訓練。

1、表達認知訓練

建筑表達是基礎課程傳統的訓練項目，以往的表達通常是照著統一的范畫，一畫就是好幾周，雖然能在一定程度上提高了學生的表達能力，但是過程非?？菰铮覍W生對學習的目的性理解不深，只知道照葫蘆畫瓢，缺乏主觀能動性和創造性。因此需要改變訓練方法，讓表達訓練的過程貫穿到各單元的具體題目中，讓學生真正了解建筑表達的目的和作用，從而主動提高表達的深度和創造性。

表達認知訓練內容主要包括：手繪工具認知、手繪表達方法訓練（以鋼筆畫表達為主）、圖示分析訓練、制圖規范訓練和常用繪圖軟件認知。這些訓練根據目的和內容的不同，有的獨立設置訓練單元，有的結合其他訓練單元同時進行。例如圖示分析訓練單元可結合建筑空間形態認知、城市空間認知等單元進行訓練；制圖規范的訓練，放在綜合訓練中，在表達自己設計的過程中進行理解和學習，比單純畫范圖的效果更好。對于手繪表達方法訓練，如鋼筆畫技法的學習，可以在課上教授了方法之后，把更多的訓練過程放到課下去完成，課上只需要定期進行點評，指出統一存在的問題，以免浪費課上更多的時間。

2、建筑空間形態認知訓練

建筑空間是建筑設計的本質，也是設計基礎訓練的核心內容。建筑空間形態認知訓練主要由形態構成、尺度認知、光影認知及空間模型搭建幾個小單元組成。形態構成是一切設計專業的基礎課程，是讓學生了解形態構成的基本原理和方法，形式美的原則及建筑設計與形態構成的關系。在完成空間構成模型作業的同時融入尺度認知和光影設計訓練?？臻g模型搭建是一個階段性的綜合訓練單元，是在技術認知訓練之后進行，訓練內容是通過搭建一個1:1 的空間構筑物來綜合運用建筑空間形態認知、技術認知、表達認知的訓練成果。

3、技術認知訓練

這部分是新增設的訓練單元，讓學生在提高藝術修養、造型能力的同時，認知技術條件和技術方法的重要性。技術認知訓練主要包括材料認知、結構認知和構造認知。由于這三方面的知識在后期有專門的專業課程進行系統學習，因此在現階段我們認知的重點主要側重于表觀的、常用種類的及形式方面。對于材料的認知，我們主要對建筑外飾面材料的表觀特性進行認知，即飾面材料的色彩、紋理、質感、尺度、透明性、形狀規整性和尺寸的精確性等方面，從而讓學生了解到更多的材料種類和用法。在認知材料表觀特性的同時，不可避免地會涉及到材料之間的連接關系，因此會涉及到構造方面的認知，即了解材料與材料之間、材料與基底之間是如何連接的。對于結構的認知，主要側重于對結構材料的種類和結構類型的種類進行認知，并通過制作簡易結構模型的方法進行認知訓練，讓學生了解結構技術對空間形式的影響。

4、城市空間認知訓練

城市空間認知訓練的目的是讓學生了解建筑空間與城市空間的聯系與區別，同時掌握一些基本的場地調研方法和場地分析方法。該單元的訓練內容是在學校附近選擇一條街道空間進行認知訓練。認知內容主要包括：（1）城市道路的功能設施、尺度及形態等；（2）街道兩側建筑的體型、高度、布置方式及功能等方面的特點；（3）沿街的公共建筑場地布置與城市道路的關系。

5、綜合訓練

綜合訓練的內容是通過做一個單層的小體量建筑的設計，把前面所有的訓練內容進行一個綜合體現。為了讓該單元的訓練內容與前期的能夠進行銜接，因此在題目中從兩方面進行限定：（1）該題目的擬建基地選在城市空間訓練中的地段，由于在城市空間認知中，學生已經對該基地的現狀和周圍的環境進行過深入的調研，因此可以直接利用前期的調研成果和分析圖紙。（2）在建筑形體構思時，要求學生采用形態構成訓練中所使用的形態元素和構成方法進行設計，讓學生進一步理解形態構成原理與建筑形態設計的關系。

結語

通過對我校建筑設計基礎課程現狀問題的剖析，依據認知規律的特點，探索構建適合本校學生特點的建筑設計基礎課程的認知訓練框架。希望能引導學生建立正確的建筑觀，激發學習興趣，從而能夠自主建構認知體系。但在具體實踐的過程中也存在一些問題，希望可以在今后的教學中進一步完善和改進，從而獲得更好的教學效果。