“互聯網+”環境下大學英語混合式金課模式研究

王 薔

（長春大學旅游學院，吉林 長春 130000）

教育部教育司司長吳巖在2018 年提出金課的概念，之后被寫入《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》。《通知》明確規定，高校要對現有課程進行全面梳理，提高學業挑戰度，通過金課打造以有效提高教學質量。科技與網絡的發展使社會進入到“互聯網+”時代，依托“互聯網+”進行大學英語混合金課打造成為大學英語教學改革的方向。

一、相關概念

1、金課

金課的概念是2018 年教育部教育司司長吳巖提出的，之后被寫入《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》。金課主要是針對課程質量而言，通過創新性、高挑戰性和高階性進行高質量課程構建。創新性要求課程內容具備前沿性和時代性，以使學生的學習更具個性化；高挑戰性是通過設置課程難度，讓學生通過跳一跳完成學習；高階性是培養學生綜合能力，使學生通過高級思維解決復雜問題。線上線下混合金課是能通過線上線下教學方式的結合，通過創新教學內容、方法和考核方式，使課程更具價值。線上線下混合金課是以學生為中心，以學習為中心，以專業為中心，通過線上線下同步教學，提高師生互動，以提高教學質量。

2、混合教學模式

混合教學模式是將傳統課堂教學與線上平臺教學相結合，將學生的學習方式轉變為課前線上學習，而課堂是師生進行學習內容討論的場所。混合教學模式有效利用了線上教學和課堂教學的優勢，重視培養學生的自主學習能力，重視學生的學習創新與探究，既發揮了教師的主導地位，又突出了學生的主體地位。混合式教學模式的線上學習使學生的學習更自由和便捷，課堂討論利于加深學生對知識的理解，能有效提高學生的學習效果。

二、“互聯網+”環境下大學英語混合金課構建的可行性及原則

1、可行性

隨著“互聯網+教育”理念的興起，隨著教育部對教育信息化的重視和推廣，各學科教師都在致力探討混合教學模式，這為大學英語混合金課的打造奠定了基礎。混合金課的構建為師生良性溝通架構了橋梁，在技術的輔助下，學生的學習突破了傳統課堂的限制，學生的學習形式更便利，學習內容更豐富。

大學英語是高校的公共基礎必修課，在國際化背景下，英語不僅是語言課程，更是工具課程和人文課程，主要培養學生英語綜合應用能力，拓寬學生的國際視野。在“互聯網+”環境下，學生的學習渠道增多，翻轉課堂、微課教學、生活化教學、項目教學等教學方式脫穎而出，一些大型的網絡學習平臺也逐漸興起。學生接觸到越來越多的學習資料，進而將抽象的英語知識直觀化、趣味化。2019 年教育部提出了《教育信息化2.0 行動計劃》，并提出，大學英語要通過高階性、高挑戰性和創新性打造金課，以使學生的學習更符合專業需求和就業需要，使教學與技術進行結合，通過線上平臺與線下課堂的有效整合培養學生的自主學習能力，使學生實現個性化優質學習，進而提升學習效果。

2、原則

首先，思政育人原則。立德樹人是高等教育的重要目標，高校要將立德樹人理念融入到各學科教育過程中。而大學英語混合金課的構建任務就是貫徹立德樹人精神，通過英語角度實現思政育人。教師要將社會主義核心價值觀內容融入到英語混合金課構建過程中，以做好學生的價值觀引領工作，通過以人為本提高學生的思想和政治覺悟，使學生成為全面發展的人才。

其次，需求導向原則。吳巖司長曾經提出，高校專業和課程的設置準則是社會需求，以使高校的小邏輯符合社會的大邏輯。《大學英語教學指南》指出，大學英語課程的開設要以滿足國家戰略需求和學生專業需求為準，所以大學英語混合金課的構建原則是以學生的專業發展需求為準則。

再次，創新性原則。創新是大學英語混合金課的構建核心標準之一，其內容要體現知識前沿，教學要實現有效互動，結果要個性化。通過創新，大學英語能通過課堂內容與時代新技術的整合強化對學生批判思維、思辨能力及創新精神的培養。

第四，實踐應用原則。學生對英語知識進行學習的最終目的是應用于生活或工作實踐，學生也只有在實踐中能才提高英語應用水平。因此在構建大學英語混合金課時，教師要以實踐性為原則，多為學生創設實踐活動和環境，如網絡平臺的模擬實踐、校外實踐基地的口語實踐等，以提高學生的實踐能力。

第五，人文通識原則。大學英語的人文性決定了其人文通識性質。語言是文化的載體，在進行大學英語混合金課構建時要以跨文化教育為依托，使學生了解多元文化，并學會辨識文化精華，以樹立正確文化觀。

三、“互聯網+”環境下大學英語混合金課構建的路徑

1、構建“互聯網+”混合教學環境

在信息化時代，高校大學生基本能熟練應用計算機、手機等進行網絡平臺知識學習，特別是微信智能終端，為大學英語混合金課的構建指明了新的方向。構建混合教學環境是大學英語混合金課建設的前提，教師可以依托微信小程序構建網絡學習平臺，以實現師生線上線下互動。教師可以利用微信構建一個學生學習的群組，在群里，教師將學習資源或網絡平臺鏈接進行推送，學生通過點擊或掃碼可直接進行學習。在群里，學生可以針對網絡平臺的學習疑惑進行求助，教師在群里進行解答。這樣，學生通過自主學習，一是能實現知識的有效預習，二是能培養自主學習能力，使學生的學習更便捷。

2、構建“互聯網+”混合教學體系

在“互聯網+”環境下，混合教學環境的構建利于學生線上學習與課堂討論的無縫對接。學生在課前，在任何時間和地都可以進行知識學習。在課前，學生可以通過教師的推送獲得學習資料，之后進行交互式和自主式學習。基于混合教學環境，還要構建混合教學體系，通過管理功能和教學功能的結合，提高大學英語混合金課的構建效果。管理功能，主要是對學生的在線學習進行監督和管理，通過課程學習信息的發布管理和學生學習過程的監督，使教學更高效。線上管理減輕了教師管理強度，能為教師提供更多與學生溝通的時間。教學功能，主要是對教學資源進行整合和共享，以促進大學英語混合金課體系的完善化。教師為學生提供系統多樣的教學資源，能滿足不同學生的個性化學習需求，使學生以語言技能學習為核心，進行多方面拓展，以培養跨文化交流能力，實現與國際化英語應用的連接。

3、具體實施

（1）教學設計

在依托“互聯網+”打造大學英語混合金課時，可以根據教學目標進行線上學習與線下討論的混合教學模式設計，以強化學生能力培養。同時要掌握好課程核心內容，通過內容的創新性體現學習資源的特色，通過課外內容的拓展打破傳統對教材的依賴，以完善學生的交際能力、文化素養、人文內涵。教師為學生提供的線上學習資料要具備一定的前沿性和時代性，以幫助學生進行學習產出。線上教學資源的選擇也要充分考慮學生的差異性，以通過智能化系統實現學生個性化學習，使學生處處能學習，時時能學習。在考核時，以金課的標準為依托，要注重學生的能力考核，以提升學生在語言場景中英語知識的應用水平；要基于線上線下多渠道的數據對學生的學習進行評估，以提高學生的自主學習積極性。

（2）主要架構

基于“互聯網+”的大學英語混合金課是以線上平臺和線下課堂為主體架構，應用翻轉課堂、微課、微信平臺等在線學習與線下課堂討論結合。線上學習是在正式上課前，學生根據教師提供的資料進行自主學習，線下課堂是學生進行知識討論和內化的場所，學生可以通過小組討論與探究加深對知識的理解。在線下課堂，教師對學生的討論進行評價，對學生無法解答的問題進行引導性解答。線上，教師為學生提供重點知識講解的學習資料，使學生的學習覆蓋所有知識體系；線下，教師根據學生的線上學習情況進行精講和練習，使學生進行深度學習。通過線上線下混合，通過創新思路和創新方法的應用，突出學生線上線下的主體地位，使學生的學習思路更寬，學習視野更廣。

（3）案例設計

在課前，學生通過教師提供的資料進行學習，并進行在線討論，對教師的附加問題進行解答。學生在學習過程中可以相互討論，教師通過平臺后臺數據對學生的學習情況進行整合，并制定針對性課堂方案。在課堂上，學生匯報自己的學習情況，并提出疑難問題，教師檢驗學生的學習效果，之后設計針對性討論問題，讓學生以小組形式進行探討。小組對討論結果進行匯報，教師進行點評。之后，小組依托自己的匯報結果撰寫成一篇文稿，教師提出內容和語法等方面的意見。在課后，學生根據教師對文稿的修改意見進行文稿修改，并上傳到線上學習平臺，修改稿可對全班學生共享。學生可隨時在線向教師求助，并為后續學習做準備。學生也在線上平臺對自己的學習進行反思，以提高學習效果。

總之，依托“互聯網+”進行大學英語混合金課構建是互聯網時代大學英語改革的必然趨勢。網絡平臺可以為學生提供豐富的學習資源，可以使學生掌握大量學習信息，可以提高學生學習的自主性，進而降低學生對教師的依賴。教師要根據金課的內涵創新教學理念，依托互聯網進行線上教學平臺的打造，并制定科學全面的教學目標，以突出學生的主體地位，最終提高學生的學習效果。