中職教育微課程探究

張懷峰

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出：教育發展的本質在于改革，而教育改革的核心任務在于提高教育質量，培養高質量多樣化的人才需要個性化的學習方法和自主學習能力。微課程的興起恰恰順應了綱要中倡導的教育思想，為高質量多樣化的人才培養提供了新的推動力。目前微課程已廣泛地應用于中小學教育，但在中職學校，微課程的研究與應用還不夠深入。

一、微課程概念及特點

在國外，美國戴維·彭羅斯首先提出“微課程”概念，他認為微課概念是指運用建構主義教育方法與理念構建而成，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，實質上改變了網絡課程的教學形式。在國內，第一個提出微課概念的是胡鐵生老師，微課是以視頻為主要教學載體，是針對某個知識點進行教學活動的各種教學資源的有機組合。蘇小兵等在文章《微課概念辨析及其教學應用研究》中也提到：典型微課是由目標、內容、教學活動、交互、多媒體等五大要素構成。黎加厚教授認為微課程是時間在10 分鐘以內，教學目標明確，內容短小，集中說明一個問題的課程。他還認為“微視頻”并非“微課程”,微視頻只有與學習單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”,否則它只是一個供學生自主學習的材料。

由此，筆者認為，“微課程”是一個獨立的系統，它是老師們根據學生學習的內容進行活動的設計開展。它不同于“微課”、“微視頻”,它要結合學習活動的完整流程進行，目的明確，針對性較強；而且課程時間短小，知識點具有獨立性；時間在5-8 分鐘之內，可以更有效地突出教學重點，解決教學難點；課程以視頻形式出現，更有利于知識的有效學習與鞏固！

二、中職教育微課程現狀

一般來說，我們國家的中職學生的中考成績都是不太理想的，他們的學習動機不明確，學習能力也就存在不足，這些都是中職學校學生的普遍特點，就此來看，針對中職學校學生的實際情況建設微課程是尤為重要的。

中職學校的學生們和高中生相比較，中職學校的學生在學習成績上還是要滯后一些，他們在認知能力、讀寫能力、注意力以及自控能力方面都相對較弱，所以自主學習能力不強。他們在平時的學習狀態中，上課注意力大多不集中，對很多課程學習都不感興趣，而且由于不感興趣，對知識的記憶就不深刻，學習效果較差。

教學的改革就是為了能夠讓學生更好地進行學習，對知識進行更好地消化理解并且能夠運用到實際操作中，那就要以學生為主體，強調了解學生，尊重學生，賞識學生，我們要根據學生的特點來研發課程，開展教學。學生的注意力不集中，對課程不感興趣，要想解決問題，我們就得找到問題的關鍵，并第一時間解決問題。而此時新型課程的開發就尤為重要，經過調查和訪問，學生們都希望知識能夠以動畫視頻的形式出現，課程的時間不要太長，盡量在20-25 分鐘左右，可見“微課程”的建設，完全符合當下學生的課程需求。微課程的實踐和應用也是中職學校課程的“必經之路”。

當然微課程不是適用于所有中職學校的課程，比如一些概念復雜，理論性較強的課程知識，用微課程是不能很好地有針對性地解決的。微課程一定要針對目標性明確，內容具體的課程知識。微課程一般是以視頻動畫的形式出現，通常在10 分鐘以內，它的特點就是短小，重點明確并且突出。它能夠使學生保證注意力的時間，從學生的興趣點出發，改變了以往的教學模式，充分關注學生的個體差異。中職教育實踐性課程能夠幫助學生們在當下的生活中解決實際性的問題，而且能夠培養學生們的動手能力。對于這樣的實踐性課程采用微課程的形式進行授課，有助于生動有效地講解每一個知識點，提升學生對課程的興趣點及學生的注意力，能夠使學生快速掌握知識點，而且遇到知識點不是很明確的時候，學生還可以采用暫停鍵和倒退鍵進行反復學習，可以極大地激發學生自主學習的主動性。

通過對學生們進行問卷調查，我們也了解到了學生們對微課程的認可：根據調查結果絕大多數的學生認為微課程能夠幫助他們提升學習效率，并且樂意接受微課程的上課模式，因為微課程不受時間、地點的限制，并且能夠運用較短的時間完成課程的學習，他們也愿意嘗試微課程學習。同時調查表明中職學校實踐性課程知識內容適合通過微課程形式來體現。

三、微課程的設計與實現

1.微課程的設計原則

微課程的組織不能是隨意性的，是需要有計劃地、有目標地去設計，所以課程的設計需要一定的原則性。

第一個原則就是課程的設計一定是以學生為主體。因為課程是為學生更好地學習而設計，所以我們就一定要了解學習者的需求，創設合適的學習情境，適當地為學生創立共同經驗，以便學生之間的交流，這也為學生們在微課程中的學習討論奠定了一定的基礎，這樣老師們就可以組織學生更好地進行學習，學生們也就能夠更好地接受知識，通過觀看、分析、探討形成完整的學習活動，從而充分調動學生的主動學習意識。

第二個原則就是重點突出。對于微課程來說時間短，一般在10 分鐘以內，課程的重點就要明確、突出，最好是完整地針對一個知識內容，另外微課程是以視頻的形式出現的，視頻中的知識點的演示和講解對于學生來說更加直觀和明確，重點鮮明，學生對知識點好理解，另外學習的環境相對寬松，學生們隨時都可以進行討論。尤其是針對學習能力不是很強的同學，可以反復、重點地聽不理解的知識點。

第三個原則就是微課程的設計要具有全面、完整性。雖然微課程的時間只有不到10 分鐘，但課程的梳理針對某一個知識點或教學環節來說還是需要全面、完整的。微課程設計的完整性在于完整地描述教學過程，包括教學活動，學習輔助資源，以及支持微課程學習的線上線下服務；教學活動要綜合考慮信息化教學設計的各個環節，包括學習對象、學習內容、教學目標、組織講解過程等。微課程的內容與目標一定要結合課程性質和特點，而最終的目標就是能夠讓學生了解知識點，并且能夠融會貫通，真正地學以致用。第四個原則就是微課程的形式一定要多樣化。微課程不同于以往的課程內容的選擇，它的形式應多樣化，資源也要廣泛豐富，比如可以將文本、圖片、聲音、視頻、動畫、PPT、網頁等多種形式加以整合，讓人在視覺的沖擊上更有震撼力。美國心理學家理查德·E·邁耶經過實驗研究發現，學習者觀看有圖片和動畫的學習資源比只看文字形式的學習資源的學習效果要好。微課程可以針對不同學習內容采取不同的形式讓學生學習，這樣能夠促進學生主動學習，并調動學生的學習積極性。

2.微課程的實現

微課程視頻的實現一般是通過三個途徑：一是攝像機拍攝；二是運用手機拍攝；三是運用錄屏軟件，最后運用軟件合成一個完整的教學內容。

第一途徑比較專業，但同樣對錄制者的錄制水平、場地的要求、設備的要求也很高，隨之而來的就是費用也會很多。第二個途徑相對來說簡單了很多，但對手機的清晰度，也是有一定的要求的。第三個途徑對錄制人員要求不高，只要會簡單的操作即可。而最后的合成編輯也是需要一定的時間，使用合適的軟件才能夠順利完成。我們要考慮軟件的應用是否簡捷，功能是否齊全，音頻、視頻連接、截取后是否能編輯美化，采用的輸出格式是否方便等等。

微課程的視頻錄制與編輯是非常重要的，要把控好各個教學環節的銜接，字幕要準確對應，并注意音頻及視頻的效果。

結語

目前部分中職學校已經針對部分課程應用了微課程，微課程的應用優化了學生的學習狀態，增強了學生學習的自主意識，大大提高了學生的學習效率，教師把課程的重點明確、清晰地體現在微課程中，學生們通過暫停鍵可以反復鞏固知識重點，教師們可以進行個別化指導，真正地實現了知識點的有效學習。

隨著微課程的開展也發現了一些問題存在微課程中，需要提升及改進，比如學生們依然是為了完成學習任務去完成微課程的學習，積極主動意識還需要提高。目前微課程的互動性還比較欠缺，影響了學生的學習積極性，沒有達到很好的學習效果。

隨著中國的強大和科技的進步，我們已經進入科技時代，作為教育者的我們不能停住腳步，現在已經有很多教育者為我們打開了教育創新的大門，我們就更應該跟住步伐，增強改革和創新意識。微課程的運用是時代進步的產物，我們應該重視并加以研究和推進，使之更好地為學生服務。