基于ARCS 動機模式的大學英語課堂教學的實踐初探

袁笑文

（長春財經學院，吉林 長春 130000）

在大學英語學習過程中，學生的學習動機與學習效果緊密相關，學生的學習動機直接影響學習主動性、學習持續性及學習策略。興趣是最好的老師，在大學英語課堂教學中，依托ARCS 動機模式進行教學設計，能突出學生的主體作用，激發學生的學習本能，在捍衛學生學習主動性的基礎上使學生會學、愛學，最終發展綜合素養。

一、ARCS 動機模式內涵及教學設計

1、內涵

ARCS 動機模式是由美國教授凱勒提出的一種新型教學模式，通過對影響學習者動機的注意、切身性、自信、滿足感等因素進行研究，將期望價值與教學設計進行結合，以激發學習者的學習動機。ARCS 動機模式的注意因素主要是激發學習者的興趣，并通過適當方式維持學習者的興趣；切身性是以滿足學習者的學習需要為目標，通過適合目標的選擇，使學習者將學習內容與自身經驗契合；自信因素是學習者在了解學習內容基礎上明確自己的努力程度決定自己的成功幾率；滿足感是對學習者的努力的一種鼓勵和補償。ARCS 動機模式的四個關鍵因素相互聯系，并組成一個整體，任何一個因素缺失，都將導致學習者的學習動機缺失。

2、教學設計

依托ARCS 動機模式進行教學設計的首要步驟是引起學生的注意力，使學生通過舊知識與新知識的契合，愿意努力學習，并樹立學習信心，最終獲得學習的滿意感。根據ARCS 動機模式，教師可以將教學過程分為四個部分，即分析學生、課前教學內容準備、課堂學生參與、課后反饋。教師先分析學生，掌握學生學情，以學生需求為切入點，準備教學內容；教師準備動機目標，以認知和情感為切入點，進行教學設計；教師根據教學內容選擇教學策略，目的是實現動機目標；教師以學生的學習過程和效果為標準進行評價，以激發學生的動機。

二、基于ARCS 動機模式的大學英語課堂教學實踐

1、課前準備突出注意策略

依托ARCS 動機模式進行大學英語課堂教學設計的關鍵步驟是課前準備，課前準備與ARCS 動機模式的注意因素密切相關。首先，教師以學生的興趣點為切入點，利用現代化信息技術設備為學生營造一個真實的英語學習氛圍，目的是通過技術手段的圖片、視頻等調動學生的五感，進而激發學生的學習動機。教師在課前備課階段，根據教材內容和教學目標進行資源搜集，并將篩選的資源融入到課堂教學設計中，目的是通過聲音和圖像并重的方式，激發學生的好奇心，進而吸引學生的注意力。其次，教師根據教學內容和學生需求選擇適合的教學方法，目的是為學生創造互動的機會，使學生愿意主動參與課堂活動。傳統的大學英語課堂教學，教師在講臺上努力地講，而多數學生在下面玩手機，沒有積極傾聽，更無法積極參與課堂活動。

依托ARCS 動機模式，教師在備課時以學生的注意力入手，以保持學生的注意力為核心進行課堂內容準備。教師通過問題法創建問題情境，目的是通過問題激發學生的好奇心和對知識的探究欲望，使學生在問題情境探究過程中體驗成功解決問題的樂趣。教師通過游戲法組織與教材內容相關的游戲，使學生在游戲過程中掌握英語單詞、短語和語法應用等內容。教師通過頭腦風暴法引導學生對特定的問題進行深入思考和探究，并通過合作總結出問題解決方案。教師通過角色扮演法使學生體驗不同角色的背景及內涵，使學生體驗不同角色的生活。如在講授求職面試時進行課堂導入設計時，教師可以為學生播放一段面試的英文視頻，使學生了解面試環節，進而對課堂學習內容產生興趣，并維持課堂學習注意力。

2、課中演示突出切身性策略

依托ARCS 動機模式的課堂教學階段，教師要結合學生的需要展示課前準備內容。學生是課堂學習的主體，每個學生都是獨立的個體，他們有獨特的性格和需求。那么教師在課堂教學階段要以學生需要為核心進行教學內容講授。教師的課堂講授內容要具備趣味性和實用性，一是激發學生的興趣，二是引導學生利用課堂知識解決實際問題。

首先，通過目的呈現，引發切身性。課堂演示與依托ARCS 動機模式的切身性密切相關，演示目的能幫助學生通過課堂知識學習實現生活目標。所以在課堂上，教師要講授與學生生活密切相關、與時代發展密切相關的內容，并為學生明確學習任務及任務與學生未來發展的關系，目的是使學生認識到英語知識的實用價值。如在講授求職信相關內容時，教師要將求職信與好工作相關聯，使學生了解，好的求職信是臉面，是打開好工作大門的鑰匙。學生一旦了解了求職信對未來求職的重要性，就能激發學習動機。在課堂演示目的滿足后，教師要引導學生通過學習過程體驗指向學習內容的切身性。學生已有知識儲備和生活經驗是新知識學習的基礎，教師要通過適當的方法激發學生的舊知識，并引導學生將舊知識遷移，關聯到新知識學習過程中，進而進行新知識學習。對求職信教學環節，教師可以引導學生利用原有信函的寫作方式為求職信的寫作奠定基礎，通過知識的遷移和過渡，完成知識學習與應用。

其次，通過內容呈現幫助學生建立自信。當學生對課堂知識有了興趣，那么教師講授的內容就與學生有了切身關系，但依托切身性，學生的學習動機并不能長久維持。教師的課堂內容過于簡單或過于復雜，都會導致學生的學習動機缺失。那么在課堂教學內容講授時，教師可以通過難度適中的內容設計，幫助學生建立學習自信，進而延續學生的學習動機。英語教學方法非常豐富，有任務教學法、角色扮演法、語法翻譯法、交際教學法、小組合作探究法等，教師可根據教學內容進行最適合教學方法的選擇，目的是使學生能夠積極參與課堂活動，進而延續學生的學習動機。如課堂以課文講授為主時，教師可以利用任務教學法，使學生在任務完成過程中快速掌握課文內涵，并在教師設置的任務練習過程中提升語言表達能力，進而幫助學生建立自信。

再次，通過小組合作活動引導學生的滿足感。學生在課堂學習過程中，付出有回報、有收獲，就會獲得滿足感。學生的滿足感可來源于自身，也可來源于外部，如自身的情感滿足，外部的獎勵等，都能使學生獲得滿足感。學生在學習過程中能獲得知識和技能，并能形成良好的學習情緒，進而實現內部滿足。當學生以小組為單位進行任務的討論，并高效完成任務，就能獲得外部滿足感。如在講授求職信撰寫時，教師在完成課堂教學內容后，可以要求學生以小組為單位進行求職信的撰寫。小組完成任務利于減少學生的壓力，利于學生在知識和經驗分享過程中取長補短，更能減少學生的無助感。學生通過小組協作，在完成任務的過程中應用語言知識，并獲得成功的喜悅，進而避免學習動機的缺失。

3、課后評價突出滿意策略

依托ARCS 動機模式的課后評價是課堂教學的重要環節。每個學生都希望得到教師的肯定和鼓勵，教師在課后評價環節，要充分考慮學生渴望被認可的心理，并對學生的學習過程和效果進行積極評價。

首先，對學生的學習效果進行反饋。教師在對學生進行贊賞時，不是簡單的“你真棒！”而是要將贊賞的原因呈現出來，使學生感受到教師的真心鼓勵。教師對學生的評價可以樣式多元化，如利用學生了解的語錄對學生進行評價，同時對學生的優勢和缺點進行總結，以幫助學生了解自己，以進行針對性學習和鞏固。

其次，正確處理學生的錯誤。許多學生在英語學習時不敢說，不敢表達是因為不敢犯錯誤，在他們的意識中，犯錯誤是自己表現得不夠好，學習得不夠強。然而，事實是錯誤代表著學生的進步，教師通過學生的錯誤能找到學生學習過程的薄弱環節，并通過糾錯幫助學生對薄弱環節進行鞏固。教師對學生進行糾錯時要注意方式，不能突兀地打斷學生，要有選擇性地進行錯誤糾正。教師糾錯時要注意學生動機的維持，并引導學生在重新思考的情況下進行再回答，以糾正自己的錯誤。

再次，積極使用形成性評價。依托ARCS 動機模式對學生進行評價時，教師要注重形成性評價的使用。形成性評價不以結果為標準，而是以學生的進步為標準對學生進行評價，當學生知道自己在進步時，他的學習動機自然會持續。根據學生的學習過程，教師可以對教學內容進行重新調整。教師先對學生進行測試，之后將測試結果展示給學生，并對學生進行鼓勵，讓學生了解評價的程序，使學生根據教師的評價程序進行針對性學習，并通過進步獲得成就感。

總之，學生在英語學習過程中的動機是提升其英語學習效果的關鍵因素。教師作為課堂教學組織者，依托ARCS 動機模式進行教學內容準備、課堂教學實施和課后評價，能有效激發和延續學生的學習動機。依托ARCS 動機模式進行課堂教學設計，能突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生的學習動機不斷延續，進而提高學習效果。