基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式研究

毛麗巍

（長春財經學院，吉林 長春 130122）

在全球信息化的新時代，網絡已深入人們生活與工作的各個領域，其應用于日常教學中能促進傳統教學模式的改革。微課和翻轉課堂是網絡普及的產物，是科技發展的成果。傳統的大學英語教學是教師在課堂上進行知識傳授，學生在課后進行知識內化，在課堂上，師生之間的有效溝通比較少，教師忽視學生的個體差異，導致課堂教學效果差。而進行基于微課的大學英語翻轉課堂實踐研究，符合《大學英語課程教學要求》的教師充分利用信息技術的要求，也能對課堂時間進行重新分配，增強課堂師生的有效交流，強化學生的學習深度，提高英語教學效果和學習效率。

一、相關概念

1、微課

微課最早是以微型視頻網絡課程出現在2008 年，主要是針對學科中某一重點知識錄制的情境化講授的視頻。微課是一種在線授課形式，其時間短，內容重點突出，是對傳統課堂講授的有效補充，目前成為各科目教學改革的有效輔助手段。

2、翻轉課堂

翻轉課堂又叫反轉課堂，是對傳統課堂的一個顛覆，主要是教師將事先錄制好的講授內容視頻傳遞給學生，學生利用課前的閑暇時間進行學習，使知識傳授在課前完成。學生在學習過程中將不懂的、有疑問的內容進行標記，在課堂上與同學或教師進行探討和交流，學生的知識內化在課堂上完成。

二、基于微課的翻轉課堂應用于大學英語教學的優勢

1、提高學生學習興趣

隨著網絡與科技的發展，對微課和翻轉課堂的研究與應用越來越多。基于微課的翻轉課堂應用于大學英語教學中有一定的可行性和優勢。相關調查顯示，在大學英語中應用翻轉課堂教學模式后，教師能積極構建教學資源，精心進行教學設計，使問題與學生的思考有機整合，能調動學生學習的興趣和主動性，提高學生自我管理的能力。在應用翻轉課堂后，大部分學生能在課前積極主動完成視頻知識學習，能高效完成作業，并提高了課堂討論環節參與度。學生在課前應用微課視頻進行重點知識學習，學生學習時間比較自由，學習時間也較傳統課堂時間多，學生自主學習意識明顯增強。

2、重新分配課堂時間

在翻轉課堂模式下，學生通過網絡和視頻在課前進行知識學習，這大大縮減了教師課堂知識講授時間，增加了課堂上師生互動時間，使師生互動更深入、更有效。課前預習時間的最大化有效延長了學生知識學習的時間，使學生的學習更深入。而且學生可以根據自己的需要進行學習時間的選擇與控制，學生自主選擇學習內容，決定視頻的播放速度和次數，對自己掌握不好的內容進行重復觀看和學習，使學習更自主、更個性、更有針對性。

3、培養學生多方面能力

學生在課前利用微課視頻進行知識學習，并對重點進行理解和記憶、應用和分析、交流和互動、拓展和思辨，能在拓寬知識視野的基礎上進行課前知識與課堂知識的有效銜接。在此基礎上，學生改變了傳統被動學習的局面，變被動為主動，在做中學，在學中踐行。學生在網絡平臺終端進行知識學習，主要通過視頻觀看、在線師生互動、生生互動等進行學習，有效培養了學生的團隊協作能力，有效構建了和諧的師生關系。學生將學習過程中的疑惑進行記錄，并在課堂上與同學或教師進行探討，這是對學生提出問題、分析問題、解決問題能力的考驗。學生成為課堂學習的主體，從傳統的知識消費者變成知識生產者，通過教師的有效指導，完成了個性化學習與發展。

三、大學英語翻轉課堂存在的問題

1、教師教學理念滯后

許多大學英語教師反映，學生對英語的學習興趣不如之前，主要是取消了學位與英語四級掛鉤。再加上學生從幼兒園階段開始學習英語，很多學生在進入大學前有過出國留學經歷，其口語表達能力和語言綜合應用能力都比以前提高明顯，學生在大學階段對英語學習并不十分上心。另外，在信息爆炸的時代，學生接觸到的信息內容非常豐富，學習方式也越來越多樣化，而大學英語課堂教學無法滿足學生的多樣化需求。教師教學理念還處于傳統階段，不符合新時代的發展需求，教學效果不理想。

2、教師教學能力有限

在翻轉課堂中，教師雖然是學生學習的引導者和輔助者，但是教師的教學設計是教學的靈魂，是學生學習的主要載體。教師選擇課前學習資料的好壞、教學活動設計好壞、課堂活動設計是否合理，都直接影響學生的學習效果，也決定翻轉課堂的成敗。有一部分英語教師自身能力有限，專業知識基礎不扎實，教學經驗欠缺，教學能力不足，不能對學生課堂上提出的問題進行科學解答，不能對學生的學習進行合理引導，使課堂討論流于形式，使學生對翻轉課堂有逆反情緒。

3、學生自主學習能力不足

翻轉課堂的實施基礎是學生的自主學習能力。在大學英語學習過程中，學生動力不足，態度不積極是常態。相關調查顯示，學生出于興趣走入英語課堂進行知識學習的幾乎沒有，學生學習英語主要目的是應付考試和得學分。取消了英語四級與學生的學位掛鉤后，學生對英語的不積極態度更是雪上加霜，也有一大部分學生放棄了四級考試，以及格來要求自己。非英語專業的學習，抱著及格就好的心理，導致口語表達能力非常弱，不能有效提出問題，也無法參與課堂討論。

4、教學條件的限制

有一部分教師認為翻轉課堂就是讓學生在課前看自己根據教學任務制作的視頻。教師制作視頻的時間比傳統備課時間長，但是制作的視頻效果卻不如意。實際上，翻轉課堂的課前學習資料可以是視頻，可以是課件，也可以是書籍等，只要是與學習內容相關的資料都可以。只要學習資料針對性強，能幫助學生進行有效預習，并在短時間內吸收和內化就可以。但受教學條件限制，越來越多的教師難以獲取有效的教學資源，而教師本身技術問題，又不愿意自己制作相關視頻資料，使得翻轉課堂教學效果不佳。

另外，大學英語基本是大班授課，而翻轉課堂致力于師生在課堂上的有效溝通與交流，大班授課是師生有效溝通的障礙。語言的交流是一種人際交流，需要通過對話或活動，以提高其有效性，而大班授課限制了有效活動的開展。

四、基于微課的大學英語翻轉課堂實踐路徑

1、課前

基于大學英語課程特點，進行基于微課的大學英語翻轉課堂實踐時，課前可由三部分組成。一是由英語教研室教師進行集體備課，明確教學重點、目標，確定教學環節，收集與教學內容相關的微課視頻資料，或自行制作微課視頻資料，并上傳到學習平臺。教師要考慮到不同學生的個體差異，制作不同級別的視頻內容，并提出不同層次的思考題目。視頻要有教學內容的背景知識介紹，時間控制在10 分鐘之內，以幫助學生理解重點單詞及相關例子。二是學生在學習完視頻內容后，要完成相應的任務或練習題目，并記錄自己在學習過程中遇到的問題。學生遇到的問題在線無法得到解決時，可以轉告學習委員，由學習委員進行整理后上傳到平臺。學生在視頻學習和任務完成時，可以根據自己的學習能力進行學習時間和地點選擇，并進行視頻速度及播放資料的選擇。此時，學生是學習的主角，變傳統的被動接受知識為主動學習。再次，在學生的課前學習期間，教師要對學生的學習情況進行監督和跟蹤，以收集學生的學習情況，為課堂教學進度和教學重點的設計提供依據。

2、課中

基于微課的翻轉課堂，課堂是學生進行知識吸收的主要場所，也是教學設計的核心環節。在課堂上，學生是主體，教師對學生的探討進行指導，教師也可與學生一同參與討論，對學生課前遇到的問題進行解答。在此基礎上教師根據學生對知識的掌握情況進行內容拓展，讓學生通過角色扮演、知識演講、辯論賽等內化知識。在課堂上，教師也可以針對大多數學生不理解的內容進行題目訓練，讓學生在平臺上進行練習，以幫助學生進行知識吸收。這樣，學生在課堂上成為學習的主體，通過主動思考提出問題、分析問題、解決問題，最終提高學習效果。

3、課后

在課后，教師對學生課前預習、課堂討論進行評價和反饋，并為下次教學提供依據。對學生進行評價的主要依據是教師的記錄和學生的學習過程。學生的學習過程主要包括學生在線單元測試成績、學生在線作文成績、學生在線口語錄音等，這些學習成績能顯示出學生的學習過程及學生是否進步。教師的記錄主要是教師記錄的學生在線學習時間、學生預習任務完成情況、學生出勤情況、學生課堂活動參與情況等，這些評價能顯示學生的學習結果。

總之，從上述對基于微課的大學英語翻轉課堂的相關分析可以看出，基于微課的翻轉課堂應用于大學英語教學中有一定的優勢，目前也存在一定的問題。教師在應用翻轉課堂時，在制作課前預習微課時，要先了解學生的學情，對學生的學習需求進行分析，并制作不同層次的微課視頻及學習任務，以激發學生的自主學習意識，培養學生自主學習能力；在課堂上，教師要鼓勵學生大膽展示自己的學習成果，對不積極展示的學生要進行鼓勵；在課后，教師要對學生的學習情況進行反饋，教師要了解學生的學習情況，學生也了解自己的薄弱之處，并進行針對性學習。基于微課的翻轉課堂應用于大學英語教學可以幫助學生更好的進行知識內化，同時有效培養學生的思辨能力，促進學生全面個性化發展。